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【摘要】本文以探討初中英语阅读课中的词汇教学为切入点，分析了目前词汇教学存在的误区，并结合具体课例阐述了如何在阅读前、阅读中和阅读后环节开展词汇教学，实现词汇的复现和提升。
【关键词】初中英语；阅读课；词汇教学
词汇学习与文本阅读密切相关，学习英语词汇有效而又简单的方法之一就是阅读。将词汇学习与文本阅读并行推进有助于加深词汇学习和文本理解，但当前初中英语阅读教学中词汇处理存在着种种误区。
有一部分老师在阅读前领读新单词，学习单词中文意思。他们认为阅读课前教授词汇能帮助学生减轻阅读困难，为阅读扫清障碍。但这种将词汇学习和阅读割裂的做法完全不可取，它忽视了对词汇应用的训练，脱离语言环境来学习词汇。有的教师则缺乏目标意识，核心词汇不明确，没有确定单词需要达到何种目标，是识记、领会、还是应用；同时也没有把握好词汇教学的时机，没有考虑好在阅读前、中、后应该处理哪些单词，只是单凭感觉随意无目标地教授单词，学生完全抓不住词汇学习的重点。还有的教师设计的任务，没有考虑词汇目标，设计的任务不合理，不利于词汇的复现与提升，学生无法运用所学的词汇来完成任务，根本达不到巩固词汇的效果，成了无效输出。“有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节”（黄远振，2003）。
一、教学建议
基于以上教师在阅读教学中处理词汇的种种误区，笔者认为教师必须从阅读文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心，把握词汇处理的适量性和合适的时机；创设梯度性任务，有效地循环词汇学习。“在处理阅读中的词汇教学时，必须坚持两个原则，一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习与操练不能脱离文本语境”（潘云梅等，2013）。
1.确定汇目标，恰当选择核心词汇
初中英语一节阅读课中，大约有15～20个生词，不可能一次性地解决所有的词汇学习问题，那么教师就必须制定明确的词汇目标，选择好需要重点处理的词汇。“选择需要处理的词汇时主要基于两点考虑：一是选择处理的词汇要有利于文本的理解；二是选择的词汇必须是生活中的高频词。这就达到了我们学习词汇的真正目的：理解文本、语言运用于实践生活”（潘云梅等，2013）。
2.创设合理情景，适时引入词汇
初中英语阅读课中可通过各种方式，创设情境引入词汇，例如使用图片、问题、情境、个人经历、视频、音频等方式，具体采用何种方式则要结合阅读文本的特征来决定。引入课文话题时，教师提出问题供学生做开放性发挥时，学生输出的内容基本能围绕主题，但所使用的词汇基本上不是目标或核心词汇，教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词和反义词转换的方式带出目标词汇，使学生在新旧词汇之间建立起联系，即利用学生已有的认知图式结合情景学习新的目标词汇。
3.渗透猜测词义技巧
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对初中生要达到的五级阅读目标要求中，第一条就提出“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。因此，猜测、推断、理解陌生词语的词义已成为初中生应具备的一种基本技能。教师必须充分结合文本的特征，考虑好哪些词汇是学生可以利用上下文语境信息和逻辑关系来猜测词义，在合适的时机对构词法（前缀、后缀、复合、派生等）进行讲解和训练。
4.设置多样化有梯度的任务，实现词汇提升
阅读教学中的任务设置是教学成功的关键。阅读任务是弓l领学生阅读和思考的载体，只有设计有利于文本理解和词汇学习的有梯度的阅读任务，才能保证在阅读教学中将词汇学习和文本阅读共同推进，才能够实现对词汇学习的循环与提升。任务分梯度主要是两个层次，首先是通过完成阅读理解任务，复现或初步使用目标词汇；其次是在输出性任务中，结合目标词汇，重组文本信息，灵活运用。“教师必须针对性地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的教学活动，从不同层面和不同角度为学生输出做足准备，最终实现提高学生语言综合运用的能力这一目标”。（潘云梅等，2013）。 二、教学案例展示 下面以笔者执教的《牛津初中英语》（广州版）七年级下册Module 2 Unit 4 Trees in our daily lives为例，阐述在阅读教学中如何进行词汇教学和文本阅读。本文以对话形式介绍树木在保护环境以及为人类生活提供各种物品这两方面所起到的作用。文章脉络清晰，分为两大部分。在语言上有生词12个，短语7个。
Step 1.Pre-reading
教师呈现两幅关于树木截然不同的图片，问学生愿意生活在哪种环境里？原因是什么？通过问题过渡到树木在环境保护中所起的重要作用。再接着提供更多的图片，用头脑风暴法谈论树木为人类生活提供的物品。
以下是引入环节中的师生对话原文，加粗文字为本课生词。
T：Which place would you like tn stay？Why？
S：The place with lots of trees.Because it is green and clean.
T：Yes.trees help make air clean and cool.But how？
S：They make good gas.
T：Yes.Good gas means oxygen.It is a kind of useful gas.for us to breathe.They make oxygen means they produce oxygen.What else？
S：They take away bad gases.
T：That means they take in bad gases made by cars.In one word，trees are fighters against air pollufion.They not only help us make air clean and fresh.but also provide us with things.Look around classroom.What Can trees provide for us？ S：Desks and chairs and bookcase.
T：You mean furniture.A lot of furniture is made of wood.
【分析说明】课堂教学的有效导入应激发学生的兴趣，引发学生的思考，以便学生在思维的创新性和批判性方面得以锻炼。在阅读前，教师利用多媒体创设生动、活泼的教学情景，采用主题词汇教学法将主题知识和词汇学习共同推进，快速地调动起学生的学习热情，并促进学生学习主题知识和词汇。在上述教学环节中，围绕树木话题教授目标词汇（furniture，produce，oxygen，gas，fighter，against），附带习得词汇短语（takein，look around，bemade of）。通过这样图、文并茂的读前准备，学生阅读的欲望被激发，并自然而然地习得部分词汇，积累与课文内容相关的背景知识，为后续的阅读环节打下良好基础。
Step 2.While-reading Practice
Task 1：Fast reading
Scan the article and Complete the title“Trees in our daily livesare______”.
【分析说明】课文的原标题是“Treesin ourdailylives”，教师充分利用了原标题的不完整性，让学生通过快速阅读课文，把握文章的主要大意，提炼文本的中心词。
Task 2：Reading for details
Students need to read the article carefuuy and fill in the following table.
Trees heIpIlsinmanyways
Tress are major fighters against air pollution.
☆Keepthe air cooland clean.
☆Take in harmful gases from air and produce oxygen.
Treesmake ourlives.convenient.
☆Many ofthethings comefromtrees，e.g.papera nd pencils.
☆We also get fruit and oil from trees.
☆A lot of furniture is made of wood.
（注：此表中的画线部分为答案）
【分析说明】此环节训练寻读策略，帮助学生获取并概括文本的主要信息。设计的表格填空（此环节是基于学生第一次快速阅读后已经把握文章大意而设计）是文本信息的高度概括，内容涉及到树木在人们生活中最重要的两个方面作用，所填单词几乎都是本课的目标词汇，其中词汇“major，fighter，against，take in，produce，furniture，be made of”在阅读前已经通过图片引入主题和词汇让学生接触过，此处要求学生填写表格可以达到巩固文本信息和词汇的双重目的。此表格的完成有助于学生掌握文章的主要内容，深化词汇学习，并为后续的复述课文奠定坚实基础。
Task 3：Guess the meaning of the words.
（1）They take in harmful gases from the air and produce oxygen.
（2）They are major fighters against pollufion.I knowtrees also make our lives more convenient.Many of the things in our lives come from trees.
【分析说明】“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义是课程标准学习策略的一项基本要求（教育部，2003）。通过上下文猜测词义是有效的教學方法。在（1）句中教师引导学生根据并列连词and后面的produce oxygen，猜测出前面是二氧化碳这种气体；再进一步引导学生根据构词法将harmful分成harm和ful，据此学生可以轻松地猜测出harmful的词义为“有害的，不好的”。在（2）句中，教师引导学生关注also这一副词，说明这句话同样是描述树木的作用，同时关注下文“生活中许多物品都来自树木”，判断出convenient此处大约指的是make our lives easier and better。
Step 3.Post-reading
Task.Suppose you are a tree.Give a speech to show how imponant you are.
Hdpme！Saveme！
I am a tree.I live in the world for millions of years，much older than people.
I am so important and helpful to you.I can…
However，people are unfriendly to me.You…
So take good care of us.Help me！Save me！Save yourselves！
【分析说明】此环节设计的任务，是让学生以第一人称的角度来谈论树木的重要性和作用，学生必须对文本的结构和信息做一定的整合，并运用本文所学的词汇才能完成任务。这样既能巩固阅读文本的信息和语言知识，又能培养学生的概括能力和口语表达能力。阅读后设计的任务源于课本、高于课本，需根据阅读文本的特征设计不同的任务，例如复述、写作、改写、续写文本等。进一步巩固文本的信息和语言知识，同时培养学生的思维能力与综合能力。
四、结束语
文本阅读和理解是学习词汇的重要途径，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，既加深了对词汇的理解和认识，也提高了阅读理解能力。阅读课的词汇教学应该以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认识到了解，再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力。
【关键词】初中英语；阅读课；词汇教学
词汇学习与文本阅读密切相关，学习英语词汇有效而又简单的方法之一就是阅读。将词汇学习与文本阅读并行推进有助于加深词汇学习和文本理解，但当前初中英语阅读教学中词汇处理存在着种种误区。
有一部分老师在阅读前领读新单词，学习单词中文意思。他们认为阅读课前教授词汇能帮助学生减轻阅读困难，为阅读扫清障碍。但这种将词汇学习和阅读割裂的做法完全不可取，它忽视了对词汇应用的训练，脱离语言环境来学习词汇。有的教师则缺乏目标意识，核心词汇不明确，没有确定单词需要达到何种目标，是识记、领会、还是应用；同时也没有把握好词汇教学的时机，没有考虑好在阅读前、中、后应该处理哪些单词，只是单凭感觉随意无目标地教授单词，学生完全抓不住词汇学习的重点。还有的教师设计的任务，没有考虑词汇目标，设计的任务不合理，不利于词汇的复现与提升，学生无法运用所学的词汇来完成任务，根本达不到巩固词汇的效果，成了无效输出。“有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节”（黄远振，2003）。
一、教学建议
基于以上教师在阅读教学中处理词汇的种种误区，笔者认为教师必须从阅读文本特征出发，制定明确的词汇目标；以阅读为中心，把握词汇处理的适量性和合适的时机；创设梯度性任务，有效地循环词汇学习。“在处理阅读中的词汇教学时，必须坚持两个原则，一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习与操练不能脱离文本语境”（潘云梅等，2013）。
1.确定汇目标，恰当选择核心词汇
初中英语一节阅读课中，大约有15～20个生词，不可能一次性地解决所有的词汇学习问题，那么教师就必须制定明确的词汇目标，选择好需要重点处理的词汇。“选择需要处理的词汇时主要基于两点考虑：一是选择处理的词汇要有利于文本的理解；二是选择的词汇必须是生活中的高频词。这就达到了我们学习词汇的真正目的：理解文本、语言运用于实践生活”（潘云梅等，2013）。
2.创设合理情景，适时引入词汇
初中英语阅读课中可通过各种方式，创设情境引入词汇，例如使用图片、问题、情境、个人经历、视频、音频等方式，具体采用何种方式则要结合阅读文本的特征来决定。引入课文话题时，教师提出问题供学生做开放性发挥时，学生输出的内容基本能围绕主题，但所使用的词汇基本上不是目标或核心词汇，教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词和反义词转换的方式带出目标词汇，使学生在新旧词汇之间建立起联系，即利用学生已有的认知图式结合情景学习新的目标词汇。
3.渗透猜测词义技巧
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对初中生要达到的五级阅读目标要求中，第一条就提出“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。因此，猜测、推断、理解陌生词语的词义已成为初中生应具备的一种基本技能。教师必须充分结合文本的特征，考虑好哪些词汇是学生可以利用上下文语境信息和逻辑关系来猜测词义，在合适的时机对构词法（前缀、后缀、复合、派生等）进行讲解和训练。
4.设置多样化有梯度的任务，实现词汇提升
阅读教学中的任务设置是教学成功的关键。阅读任务是弓l领学生阅读和思考的载体，只有设计有利于文本理解和词汇学习的有梯度的阅读任务，才能保证在阅读教学中将词汇学习和文本阅读共同推进，才能够实现对词汇学习的循环与提升。任务分梯度主要是两个层次，首先是通过完成阅读理解任务，复现或初步使用目标词汇；其次是在输出性任务中，结合目标词汇，重组文本信息，灵活运用。“教师必须针对性地分析文本的内容、话题、语言、篇章结构等，开展各种有效的教学活动，从不同层面和不同角度为学生输出做足准备，最终实现提高学生语言综合运用的能力这一目标”。（潘云梅等，2013）。 二、教学案例展示 下面以笔者执教的《牛津初中英语》（广州版）七年级下册Module 2 Unit 4 Trees in our daily lives为例，阐述在阅读教学中如何进行词汇教学和文本阅读。本文以对话形式介绍树木在保护环境以及为人类生活提供各种物品这两方面所起到的作用。文章脉络清晰，分为两大部分。在语言上有生词12个，短语7个。
Step 1.Pre-reading
教师呈现两幅关于树木截然不同的图片，问学生愿意生活在哪种环境里？原因是什么？通过问题过渡到树木在环境保护中所起的重要作用。再接着提供更多的图片，用头脑风暴法谈论树木为人类生活提供的物品。
以下是引入环节中的师生对话原文，加粗文字为本课生词。
T：Which place would you like tn stay？Why？
S：The place with lots of trees.Because it is green and clean.
T：Yes.trees help make air clean and cool.But how？
S：They make good gas.
T：Yes.Good gas means oxygen.It is a kind of useful gas.for us to breathe.They make oxygen means they produce oxygen.What else？
S：They take away bad gases.
T：That means they take in bad gases made by cars.In one word，trees are fighters against air pollufion.They not only help us make air clean and fresh.but also provide us with things.Look around classroom.What Can trees provide for us？ S：Desks and chairs and bookcase.
T：You mean furniture.A lot of furniture is made of wood.
【分析说明】课堂教学的有效导入应激发学生的兴趣，引发学生的思考，以便学生在思维的创新性和批判性方面得以锻炼。在阅读前，教师利用多媒体创设生动、活泼的教学情景，采用主题词汇教学法将主题知识和词汇学习共同推进，快速地调动起学生的学习热情，并促进学生学习主题知识和词汇。在上述教学环节中，围绕树木话题教授目标词汇（furniture，produce，oxygen，gas，fighter，against），附带习得词汇短语（takein，look around，bemade of）。通过这样图、文并茂的读前准备，学生阅读的欲望被激发，并自然而然地习得部分词汇，积累与课文内容相关的背景知识，为后续的阅读环节打下良好基础。
Step 2.While-reading Practice
Task 1：Fast reading
Scan the article and Complete the title“Trees in our daily livesare______”.
【分析说明】课文的原标题是“Treesin ourdailylives”，教师充分利用了原标题的不完整性，让学生通过快速阅读课文，把握文章的主要大意，提炼文本的中心词。
Task 2：Reading for details
Students need to read the article carefuuy and fill in the following table.
Trees heIpIlsinmanyways
Tress are major fighters against air pollution.
☆Keepthe air cooland clean.
☆Take in harmful gases from air and produce oxygen.
Treesmake ourlives.convenient.
☆Many ofthethings comefromtrees，e.g.papera nd pencils.
☆We also get fruit and oil from trees.
☆A lot of furniture is made of wood.
（注：此表中的画线部分为答案）
【分析说明】此环节训练寻读策略，帮助学生获取并概括文本的主要信息。设计的表格填空（此环节是基于学生第一次快速阅读后已经把握文章大意而设计）是文本信息的高度概括，内容涉及到树木在人们生活中最重要的两个方面作用，所填单词几乎都是本课的目标词汇，其中词汇“major，fighter，against，take in，produce，furniture，be made of”在阅读前已经通过图片引入主题和词汇让学生接触过，此处要求学生填写表格可以达到巩固文本信息和词汇的双重目的。此表格的完成有助于学生掌握文章的主要内容，深化词汇学习，并为后续的复述课文奠定坚实基础。
Task 3：Guess the meaning of the words.
（1）They take in harmful gases from the air and produce oxygen.
（2）They are major fighters against pollufion.I knowtrees also make our lives more convenient.Many of the things in our lives come from trees.
【分析说明】“在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义是课程标准学习策略的一项基本要求（教育部，2003）。通过上下文猜测词义是有效的教學方法。在（1）句中教师引导学生根据并列连词and后面的produce oxygen，猜测出前面是二氧化碳这种气体；再进一步引导学生根据构词法将harmful分成harm和ful，据此学生可以轻松地猜测出harmful的词义为“有害的，不好的”。在（2）句中，教师引导学生关注also这一副词，说明这句话同样是描述树木的作用，同时关注下文“生活中许多物品都来自树木”，判断出convenient此处大约指的是make our lives easier and better。
Step 3.Post-reading
Task.Suppose you are a tree.Give a speech to show how imponant you are.
Hdpme！Saveme！
I am a tree.I live in the world for millions of years，much older than people.
I am so important and helpful to you.I can…
However，people are unfriendly to me.You…
So take good care of us.Help me！Save me！Save yourselves！
【分析说明】此环节设计的任务，是让学生以第一人称的角度来谈论树木的重要性和作用，学生必须对文本的结构和信息做一定的整合，并运用本文所学的词汇才能完成任务。这样既能巩固阅读文本的信息和语言知识，又能培养学生的概括能力和口语表达能力。阅读后设计的任务源于课本、高于课本，需根据阅读文本的特征设计不同的任务，例如复述、写作、改写、续写文本等。进一步巩固文本的信息和语言知识，同时培养学生的思维能力与综合能力。
四、结束语
文本阅读和理解是学习词汇的重要途径，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，既加深了对词汇的理解和认识，也提高了阅读理解能力。阅读课的词汇教学应该以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认识到了解，再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力。