课堂教学行动研究主张让学生做学习的主人，调动其学习的主动性和积极性， 而教师的职责也越来越倾向于激励学生主动思考。本文介绍了执行课堂教学行动的重要性，并描述了如何执行课堂教学行动，重点从如何让学生愿意学，让每个学生参与进来、行动起来及如何让学生合作学习这两个方面进行了描述。
　　改变传统教学模式，提高课堂教学效果，是新课程对每个教师提出的严峻挑战。“革新必革心”，改变教育观念，使课堂教学效果和教学质量都得到不同程度的提高。
　　课堂教学行动的涵义
　　“课堂教学行动”指的是教师在教育思想的指导下在课堂当中表现出来的教学实践活动方式。教师的教学行动主要是为了对学生的学习行为进行指导，而外显型的时间活动方式则是指教师需要将教学思想、教学内容等内隐性的东西以外显型的行动直观地表现出来。在整个教学过程当中，教师与学生之间的交往通过可观察的行动指令展现出来，所以这也成为了把课堂教学行动研究视为外显型的行动方式的原因。
　　执行课堂教学行动的重要性
　　在所学习的视频当中，艾逊豪威尔将军曾经用戏谑的口吻对知识分子进行调侃：“什么是知识分子？他们就是知道的与说出来的远多于他们能做到的人！”他的意思就是说知识分子都是思想上的巨人，行动上的矮子。《课堂教学行动研究》当中，针对这一点提出了全新的要求，即要求教师们要具有较高的课堂教学中的临场表现能力。因为教师在课堂上与学生进行互动时，“共时性”和“在场性”是极为重要的。《课堂教学行动研究》当中首先对新时期教师的使命和教师所面临的挑战进行了深入的分析，并且探究了現在的学生为什么会比过去的学生难以教育；在此基础上，本书还特别提醒教师要积极进行价值性的教学反思，情景反思以及技术反思，让自己的教学行为更加具有魅力和活力。
　　从关注知识、关注人这“两个关注”的角度提出了考查课堂教学的知识动力学，联系生动的教学案例对知识本体论、知识认识论和知识价值论三个维度进行分析。在最后，它还分析了“导学案”的价值，并对“导学案”的运用手法、运用原则进行了阐述，肯定了“导学案”在提升教学合作性、自助性和探究性上的积极意义。
　　如何执行课堂教学行动
　　教师的“教”的重要性
　　我国著名的教育学专家陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以说，教师在具体的教学过程当中，一定要将学生放在主体地位，努力创造让学生“有为”的环境和条件。
　　在课堂教学当中，教师的“教育者”的身份是特别重要的。在过去，人们的惯性思维当中认为教师如果在课堂上讲得越仔细、越深入、越多，那么学生的学习效果就越好。其实，教师采用填鸭式灌输还不如让学生们有方向地进行自主探索。教师在教学过程当中要将自己塑造成一个引领者的作用，向学生提供点拨性的指导，让学生掌握学习方法后发挥主观能动性，让自己创造更多的价值。将更多的课堂时间“还”给学生，让学生自己讲课，如果学生讲对了，教师要对其进行肯定和拔高；如果学生讲错了，教师要对其进行及时的纠正。
　　做课堂教学行动研究的执行者
　　首先，如何让学生愿意学，让每个学生参与进来，行动起来？那就要让学生深刻地体会到学一点就能会一点，踮踮脚尖就能摘到果子，那就把复杂的问题简单化吧。课堂上我们要做的不是口若悬河，而是要用最直观的方式，最简洁的语言，把知识化繁为简，化整为零，即使不能让所有学生学到百分百，也要让一部分后进生学到百分之几。还要做点什么呢？那就把严肃的问题趣味化吧。把严肃的问题趣味化，就是把知识的学习生动化，形象化，简洁化。初中生的玩性还非常大，在学习压力下追求快乐也是他们共同的想法。
　　再次是如何让学生合作学习？需充分运用学校倡导的师友互助，以一对众、寡不及众，则需每一个团队尽最大努力壮大自己的团队。班级的学习状态变成：检查与督促、学习与互助，竞相赶超。结果是集体成功地“减负”了。此外，让学生之间形成思维碰撞，就一定要进行小组合作。学生在小组学习时会把自己的想法和思路分享给他人，同时学生之间可以通过自由组合、协作分工来创造更多彼此相互交流的空间和时间。让学生在有效的小组合作中体验“思辩”的魅力；在“思辩”的过程中体验知识并获得知识；在“思辩”的过程中培养严谨的思维习惯，在不断的“头脑风暴”激发下，形成自己独到的思维模式。
　　基于学生的情感需求的课堂改革才会真正得到学生的认可与迎合。在课堂改革的道路上，革新思想，教师与学生共同成长和进步。