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摘要：随着教育改革的不断深化，情感教学问题引起了教育界的广泛关注。中职语文学科是培养和提升学生人文素养的学科，是训练学生表达感情、交流思想、传递文化的重要工具。当前，中职学校语文课的情感教学效果并不完全尽如人意。中职语文教师应结合中职学生实际，采取科学的策略，来实施情感教学，从而充分调动学生的课堂参与性，活跃课堂氛围，提高学习效率。本文对中职语文情感教学策略的运用进行了初步探讨。
关键词：中职语文；情感教学；策略；探讨
情感是客体事物在人们心理与态度上产生的反映，良好的情感不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教学是实施素质教育的重要手段之一。在中职语文教学中，针对学生的情感特点，采取科学的情感教学策略，引导学生充分感受和领悟课文中的情感，充分调动学生的课堂参与性，活跃课堂氛围，是提高中职语文教学效率和质量的重要一环。
1.中职学生的基本特点分析
一般说来，当前中职生普遍具有文化基础差，厌学情绪严重，日常行为难于控制，心理问题普遍等缺点。而教学中，不少中职教师对学生的评价趋向多是贬多于褒，抑多于扬。但从素质教育的角度讲，作为中职学校的教师，应该以客观的心态和高度的责任意识，在客观、一分为二地认识中职生的优点和缺点的基础上，针对性地实施适合于他们的教育教学策略。从一般意义来看，中职学生固然是让多数老师觉得“越来越难教”，但从情感教学角度来讲，中职学生身上照样有一些在语文课上可资利用的特点和优点。比如，一些中职生因生活条件差，从小没能接受良好的教育，但对生存的体验比较深刻；生活中，一些中职生受到较多的漠视和批评，但他们并非不渴望得到情感诉求的机会；一些中职生因受管教的方式比较粗放，而由此产生更多逆反心理，但往往对人的情感也有独到的认识和理解方式。因此，针对中职学生当前的情感特点，实施科学的情感教学策略，显得非常重要。
2. 中职语文情感教学策略的运用
2.1在导入新课中激发学生情感
好的开始是成功的一半，课堂教学教学亦然。中职语文在讲授新课之前，如果能够以独特新颖的方式导入新课，吸引学生的学习兴趣，则能有效激发学生的情感，使学生满怀热情投入课堂教学活动中去。语文课堂的导入方法很多，比如可以采取故事导入、情境设置、设置悬念、介绍背景、名人轶事导入，以及播放与课文相关的多媒体短片等方法导入新课，同时，教师可以根据课题的需要，选择精彩的导入语，引起学生的好奇心，激发学生的情感，使之入境生情，进而唤起学生的探究意识。
2.2在情感朗读中感化学生情感
文学即人学，文学作品是具有生命力和情感的。文学作品的情感很大程度上是通过语言表达出来的，中职语文教师应重视课文朗读，尤其是带着感情色彩朗读，以帮助学生更好地理解文本。一是教师可以通过播放朗读带示范朗读，中职语文教材中都配套有相应的朗读录音，这些录音的发音标准，语言清晰具有音乐性和感染力，能够让学生在聆听中，初步感受文本要表达的思想感情；二是教师要充分体会作者的情感，示范朗读时，注意节奏鲜明，胞含深情，将作者的情感融入语言，将感情传递给学生，让学生在感受情感的过程中，初步体会语文情感；三是做好学生朗读指导，教师通过检查学生自我朗读情况，纠正朗读中的错误，引导学生领会其语言感情色彩，进而焕起感情的共鸣。
2.3在情境设置中深化学生情感
学生通过不同形式朗读后，已经初步体验了文章的情感，这时教师需要把握好契机，引导学生“披文入情”。在语文教学中，教师应巧设与教学内容相适应的情境，采用情境再现、背景穿插等教学方法，渲染课堂气氛，熏陶学生的情感，通过各种方式调动学生的感官，让学生身临其境，展开丰富的想象和联想，在入境生情的感受体验中，进一步激发内心的感情波澜。特别是在信息化的今天，教师可以通过制作多媒体课件，投放画面播放音乐，将学生带进优美的语言画面中，带进悠扬的音乐氛围中，去体会作者的哀愁与喜悦。比如，在讲授《做个唐朝少年郎》一文时，教师可以精选关于唐朝酒家、古代游侠、洛阳古城、唐代江南风景，以及大漠战场等方面的图片，并配上相应的文字，编撰成古代游侠的故事，通过画面和故事营造一种情景交融的氛围，促使学生与作者产生思想感情。
2.4在合作探究中抒发学生情感
当学生心中的情感澎湃时，教师要为学生创设表达情意的途径和良机。借助语言、文字、行为等，让学生内在的情感体验迁移外化。要善于引导学生用自己的语言，将真实的内心情感表述出来。在语文课堂上，学生不仅要跟随着教师的引导去思考，更重要的是能够将情感表达出来。课堂上，教师可以提出一些值得让学生探讨的话题，让学生在思考中探究，在讨论中抒发情感。比如，可以结合《做个唐朝少年郎》课文内容，让学生审视自我：人生理想是什么？中职学生在未来的职业生涯中，应从少年郎身上学到什么呢？带着这些问题探讨，学生的积极性自然会很高，教学效果自然会然会事半功倍。
3.结语
综上所述，中职语文教师要面对现实，善于从中职学生这一特殊的群体中挖掘可资利用的情感，寻找可资利用的情感特点，并根据这些特点，实施科学的情感教学策略，在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使学生整体地感受作者在文中传递的情绪，从而有效地使作者情、教者情、学生情和教材情，有机相融，和谐统一。同时，注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，优化情感教学的效果，促使学生情感素质的发展。
参考文献：
[1]孙澄宙.论中职语文教学中的“三合一”[J].教育论坛，2010（10）.128-129.
[2]王旺平.中学语文情感体验教学简论[J].中学教育参考，2010（12）.133-139
[3]王守宇.论中职语文教学中的语文味[J].中等职业教育，2011（04）：182-183.
[4]曾彬.浅谈中职语文教学中的情感体验[J].黑龙江教育，2012（10）.27-35
[5]张宁肖.情感在语文教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2012（8）.27-35
简介：程飞虹，女，1981年4月出生，本科学历，现为浙江省杭州市西湖职业高级中学年级组长，曾获杭州市教坛新秀、优秀班主任、先进班集体指导老师等荣誉称号.
关键词：中职语文；情感教学；策略；探讨
情感是客体事物在人们心理与态度上产生的反映，良好的情感不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教学是实施素质教育的重要手段之一。在中职语文教学中，针对学生的情感特点，采取科学的情感教学策略，引导学生充分感受和领悟课文中的情感，充分调动学生的课堂参与性，活跃课堂氛围，是提高中职语文教学效率和质量的重要一环。
1.中职学生的基本特点分析
一般说来，当前中职生普遍具有文化基础差，厌学情绪严重，日常行为难于控制，心理问题普遍等缺点。而教学中，不少中职教师对学生的评价趋向多是贬多于褒，抑多于扬。但从素质教育的角度讲，作为中职学校的教师，应该以客观的心态和高度的责任意识，在客观、一分为二地认识中职生的优点和缺点的基础上，针对性地实施适合于他们的教育教学策略。从一般意义来看，中职学生固然是让多数老师觉得“越来越难教”，但从情感教学角度来讲，中职学生身上照样有一些在语文课上可资利用的特点和优点。比如，一些中职生因生活条件差，从小没能接受良好的教育，但对生存的体验比较深刻；生活中，一些中职生受到较多的漠视和批评，但他们并非不渴望得到情感诉求的机会；一些中职生因受管教的方式比较粗放，而由此产生更多逆反心理，但往往对人的情感也有独到的认识和理解方式。因此，针对中职学生当前的情感特点，实施科学的情感教学策略，显得非常重要。
2. 中职语文情感教学策略的运用
2.1在导入新课中激发学生情感
好的开始是成功的一半，课堂教学教学亦然。中职语文在讲授新课之前，如果能够以独特新颖的方式导入新课，吸引学生的学习兴趣，则能有效激发学生的情感，使学生满怀热情投入课堂教学活动中去。语文课堂的导入方法很多，比如可以采取故事导入、情境设置、设置悬念、介绍背景、名人轶事导入，以及播放与课文相关的多媒体短片等方法导入新课，同时，教师可以根据课题的需要，选择精彩的导入语，引起学生的好奇心，激发学生的情感，使之入境生情，进而唤起学生的探究意识。
2.2在情感朗读中感化学生情感
文学即人学，文学作品是具有生命力和情感的。文学作品的情感很大程度上是通过语言表达出来的，中职语文教师应重视课文朗读，尤其是带着感情色彩朗读，以帮助学生更好地理解文本。一是教师可以通过播放朗读带示范朗读，中职语文教材中都配套有相应的朗读录音，这些录音的发音标准，语言清晰具有音乐性和感染力，能够让学生在聆听中，初步感受文本要表达的思想感情；二是教师要充分体会作者的情感，示范朗读时，注意节奏鲜明，胞含深情，将作者的情感融入语言，将感情传递给学生，让学生在感受情感的过程中，初步体会语文情感；三是做好学生朗读指导，教师通过检查学生自我朗读情况，纠正朗读中的错误，引导学生领会其语言感情色彩，进而焕起感情的共鸣。
2.3在情境设置中深化学生情感
学生通过不同形式朗读后，已经初步体验了文章的情感，这时教师需要把握好契机，引导学生“披文入情”。在语文教学中，教师应巧设与教学内容相适应的情境，采用情境再现、背景穿插等教学方法，渲染课堂气氛，熏陶学生的情感，通过各种方式调动学生的感官，让学生身临其境，展开丰富的想象和联想，在入境生情的感受体验中，进一步激发内心的感情波澜。特别是在信息化的今天，教师可以通过制作多媒体课件，投放画面播放音乐，将学生带进优美的语言画面中，带进悠扬的音乐氛围中，去体会作者的哀愁与喜悦。比如，在讲授《做个唐朝少年郎》一文时，教师可以精选关于唐朝酒家、古代游侠、洛阳古城、唐代江南风景，以及大漠战场等方面的图片，并配上相应的文字，编撰成古代游侠的故事，通过画面和故事营造一种情景交融的氛围，促使学生与作者产生思想感情。
2.4在合作探究中抒发学生情感
当学生心中的情感澎湃时，教师要为学生创设表达情意的途径和良机。借助语言、文字、行为等，让学生内在的情感体验迁移外化。要善于引导学生用自己的语言，将真实的内心情感表述出来。在语文课堂上，学生不仅要跟随着教师的引导去思考，更重要的是能够将情感表达出来。课堂上，教师可以提出一些值得让学生探讨的话题，让学生在思考中探究，在讨论中抒发情感。比如，可以结合《做个唐朝少年郎》课文内容，让学生审视自我：人生理想是什么？中职学生在未来的职业生涯中，应从少年郎身上学到什么呢？带着这些问题探讨，学生的积极性自然会很高，教学效果自然会然会事半功倍。
3.结语
综上所述，中职语文教师要面对现实，善于从中职学生这一特殊的群体中挖掘可资利用的情感，寻找可资利用的情感特点，并根据这些特点，实施科学的情感教学策略，在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使学生整体地感受作者在文中传递的情绪，从而有效地使作者情、教者情、学生情和教材情，有机相融，和谐统一。同时，注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，优化情感教学的效果，促使学生情感素质的发展。
参考文献：
[1]孙澄宙.论中职语文教学中的“三合一”[J].教育论坛，2010（10）.128-129.
[2]王旺平.中学语文情感体验教学简论[J].中学教育参考，2010（12）.133-139
[3]王守宇.论中职语文教学中的语文味[J].中等职业教育，2011（04）：182-183.
[4]曾彬.浅谈中职语文教学中的情感体验[J].黑龙江教育，2012（10）.27-35
[5]张宁肖.情感在语文教学中的运用[J].佳木斯教育学院学报，2012（8）.27-35
简介：程飞虹，女，1981年4月出生，本科学历，现为浙江省杭州市西湖职业高级中学年级组长，曾获杭州市教坛新秀、优秀班主任、先进班集体指导老师等荣誉称号.