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【摘要】语音是语言最基本的要素，是所有语言学习的基础；而英语语音对英语这一重要交际工具而言，至关重要，否则使用时“音不达意”。但目前我国学生的英语语音现状并不理想，特别是中职学生的英语语音相对薄弱，错误较多，导致部分学生听不懂英语，不敢说英语。本文分析了中职英语语音教学的现状、产生原因和应对策略，并结合教学实际提出一些改善对策。
【关键词】英语语音现状成因应对策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0194－02
语言有三要素：语音、语法和词汇，其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式。英语语音掌握与否及掌握程度直接关系到学生英语听、说、读、写各方面的能力。北京外国语大学著名教授吴冰曾说，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识”。由此可见英语语音是掌握英语必不可少的一项技能。对广大中职学生而言，学习英语最直接的目的不是为了应试，而是为了工作需要；因此口头表达能力的训练就成了中职英语教学的目标。但是，口头表达能力是建立在语音语调基础上的，不具备语音能力就不能体现出英语的交际功能，就达不到中职学校开设英语课程的最终目的。然而，遗憾的是，很多中职学校并没有充分重视语音教学。大多数学生的语音知识贫乏，造成了他们在听、说、读、写各方面的问题，直接影响了学生英语学习的效果。
一、中职学生英语语音的现状
第一，许多学生对48个国际音标认不全，读不准，有的音标用汉语的发音方式来读。
第二，许多学生没有独立的单词拼读能力，记单词不按音标和拼读规则而是按字母的顺序死记硬背、给英语单词注汉语拼音或汉字来读单词。
第三，许多学生习惯把英语一句话中的每个词、每个词中的每个音都读得响亮、清楚，句子不仅听起来没有升降调而且读起来很累。
第四，大部分学生没有自信，害怕当众朗读。
由于以上原因，中职的很多学生别人说英语，自己听不懂；自己讲英语，别人听不懂，由此在交际过程中不可避免的产生误解。
二、中职学生英语语音现状的成因
1．长期以来对语音教学重视不够
师生缺乏重视，很多师生均没有意识到语音教学的重要性，以至于学生学习语音的积极性不高。有些学生认为自己是非英语专业学生，从根本上不重视英语学习，进而不重视英语语音的学习。因此，他们往往在英语学习中，不读单词，不练口语，课上沉默不语，最终学成了“哑巴”英语。
2．当前中职学生的英语水平较低
语音教学现状的主要原因之一：大部分中职学生的入学成绩分布在三百多分，英语平均成绩只有五十多分，只能说现在的中职学生英语相当于初中一年级水平，这直接导致了中职院校学生英语语音合格率不高。
3．语言间的障碍及方言的影响
英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了一大难关，即汉语语音对英语语音学习的负迁移。同时，方言也对语音学习产生了一定的消极影响。
4．语音教学的片面性
大部分的语音教学片面强调单音准确，而忽视了语群、句群、重音、语流、连读、弱读和失去爆破等相关内容的教导与练习，使得语音教学难以取得预期效果。
5．英语读音与拼写有一定的差距
字母与因素缺乏一一对应的关系，读音规则与例外情况并存；节奏和语调存在差异，这些都使得学生感到无所适从。
三、提高中职英语语音教学的对策
1．加强对语音教学的重视
首先，可以在新入学时安排课时，进行集中语音教学，教授语音技能。并在以后的教学中适当增加学生语音训练机会，鼓励学生多说多练。其次，应稳定语音教学队伍，提高语音教师综合教学素质，搞好课程建设。另外，要协调语音课与听说课、精读课的关系。充分利用语音学与其他学科的联系，使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。
2．调整教学计划
中职英语课一开始可用3～4周的时间进行字母和音标的教学，在教授音标的同时告之常见的与其相对应的字母和字母组合，使学生初步通过发音、拼读和读拼关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生初步形成独立拼读和读拼能力。用三节课时间介绍语音的失爆、浊化、连读及同化现象，词句重音问题，语句的节奏和语调等语音知识，再按照教材所编的教学任务进行分散教学，以达到进一步巩固前面所学的知识。
3．学好国际音标
要学好国际音标从最基础的字母教起。正确掌握字母的读音就完成了一半的音标教学，如26个字母中就出现了24个国际音标，而字母读音比较容易掌握。
教元音时，应注意说明汉语读音与英语元音的差别，避免英语元音的汉语话。强调短元音发得短促有力，长元音及双元音要发得夸张饱满，各个音各不相同，对于容易混淆的音，可以选用含有这两个元音的英语单词，成双作对，形成对比，反复操练，并进行辨音练习。例如，bed，bad；heat，hit；found，fond；sing，thin；son，song。教辅音时，可按鼻辅音，相对独立辅音，清浊对应辅音分类教学。
4．采用多种教学方法，寓教于乐，增强趣味性，督促学生课外练习。
爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素”。中职学生的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。传统的语音教学多采用“听——模仿——练习”这三个步骤，对于大多数学生来说，这种语音训练方法非常枯燥，不能调动学生的积极性，收效甚微。教师应创设丰富多彩的教学情境，采用灵活多样的教学手段。比如：
（1）听学英文歌、经典英美短诗或电影的精彩对白等，让学生模仿、朗诵或表演。
（2）传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，使学生对音素之间口腔张合度、唇形、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时可以培养他们在一些特殊条件下通过观察口型辨音。
（3）英语绕口令法，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助于辨音和发音。
这些活动的实行不仅可以满足练习强度的练习要求，还可以活跃课堂气氛，最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会，让学生成为课堂上的主角。对于课后练习，可以采取课下练习，课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音、语调、节奏、重音等方面。还可以鼓励学生在课后自己录音，反复听找出自己存在的发音问题。
5．利用多媒体进行语音教学
计算机等多媒体手段将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来，提高学生学习语音的积极性。教师可利用教材所给的材料，或结合教材从课外选取适当的材料进行教学。多媒体也是检验语音成果和进行语音评价的工具。有些口语训练软件可帮助学生直观地了解发音规则，模仿发音，还可录下自己的发音与原音比较。通过与原音比较，让其他同学和老师参与评价，更有助于发现自己的发音优势，了解自己可能存在的发音问题，让学生最大限度地发挥自己的主观能动性。
综上所述，中职英语教学具有自身的特点与中学英语教学有着截然不同的区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型人才，是今后中职技校教育、教学改革的方向和奋斗目标，它不仅要求英语教师要提高教学水平而且也要求学生要投入时间和精力，只有师生共同努力才能改善当前中职英语语音学习的现状，提高中职英语语音教学水平，使学生能听懂英语；从而充分利用英语这一交际工具，使其对中职学生的就业起到促进作用。
参考文献
1 王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996
2 王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006
3 许德华等.论语音教学与有效教学策略［J］.吉林广播电视大学学报，2006（6）
4 王守元、曹务堂.高师英语口语教学探讨［J］.山东外语教学，1993（1）
5 杨昌云.谈英语听说能力的培养［J］.曲靖师范学院学报（社会科学版），1993（3）
6 黄际英.模仿与配音练习的功能［J］.外语电化教学，1993（1）
【关键词】英语语音现状成因应对策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0194－02
语言有三要素：语音、语法和词汇，其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式。英语语音掌握与否及掌握程度直接关系到学生英语听、说、读、写各方面的能力。北京外国语大学著名教授吴冰曾说，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识”。由此可见英语语音是掌握英语必不可少的一项技能。对广大中职学生而言，学习英语最直接的目的不是为了应试，而是为了工作需要；因此口头表达能力的训练就成了中职英语教学的目标。但是，口头表达能力是建立在语音语调基础上的，不具备语音能力就不能体现出英语的交际功能，就达不到中职学校开设英语课程的最终目的。然而，遗憾的是，很多中职学校并没有充分重视语音教学。大多数学生的语音知识贫乏，造成了他们在听、说、读、写各方面的问题，直接影响了学生英语学习的效果。
一、中职学生英语语音的现状
第一，许多学生对48个国际音标认不全，读不准，有的音标用汉语的发音方式来读。
第二，许多学生没有独立的单词拼读能力，记单词不按音标和拼读规则而是按字母的顺序死记硬背、给英语单词注汉语拼音或汉字来读单词。
第三，许多学生习惯把英语一句话中的每个词、每个词中的每个音都读得响亮、清楚，句子不仅听起来没有升降调而且读起来很累。
第四，大部分学生没有自信，害怕当众朗读。
由于以上原因，中职的很多学生别人说英语，自己听不懂；自己讲英语，别人听不懂，由此在交际过程中不可避免的产生误解。
二、中职学生英语语音现状的成因
1．长期以来对语音教学重视不够
师生缺乏重视，很多师生均没有意识到语音教学的重要性，以至于学生学习语音的积极性不高。有些学生认为自己是非英语专业学生，从根本上不重视英语学习，进而不重视英语语音的学习。因此，他们往往在英语学习中，不读单词，不练口语，课上沉默不语，最终学成了“哑巴”英语。
2．当前中职学生的英语水平较低
语音教学现状的主要原因之一：大部分中职学生的入学成绩分布在三百多分，英语平均成绩只有五十多分，只能说现在的中职学生英语相当于初中一年级水平，这直接导致了中职院校学生英语语音合格率不高。
3．语言间的障碍及方言的影响
英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了一大难关，即汉语语音对英语语音学习的负迁移。同时，方言也对语音学习产生了一定的消极影响。
4．语音教学的片面性
大部分的语音教学片面强调单音准确，而忽视了语群、句群、重音、语流、连读、弱读和失去爆破等相关内容的教导与练习，使得语音教学难以取得预期效果。
5．英语读音与拼写有一定的差距
字母与因素缺乏一一对应的关系，读音规则与例外情况并存；节奏和语调存在差异，这些都使得学生感到无所适从。
三、提高中职英语语音教学的对策
1．加强对语音教学的重视
首先，可以在新入学时安排课时，进行集中语音教学，教授语音技能。并在以后的教学中适当增加学生语音训练机会，鼓励学生多说多练。其次，应稳定语音教学队伍，提高语音教师综合教学素质，搞好课程建设。另外，要协调语音课与听说课、精读课的关系。充分利用语音学与其他学科的联系，使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。
2．调整教学计划
中职英语课一开始可用3～4周的时间进行字母和音标的教学，在教授音标的同时告之常见的与其相对应的字母和字母组合，使学生初步通过发音、拼读和读拼关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生初步形成独立拼读和读拼能力。用三节课时间介绍语音的失爆、浊化、连读及同化现象，词句重音问题，语句的节奏和语调等语音知识，再按照教材所编的教学任务进行分散教学，以达到进一步巩固前面所学的知识。
3．学好国际音标
要学好国际音标从最基础的字母教起。正确掌握字母的读音就完成了一半的音标教学，如26个字母中就出现了24个国际音标，而字母读音比较容易掌握。
教元音时，应注意说明汉语读音与英语元音的差别，避免英语元音的汉语话。强调短元音发得短促有力，长元音及双元音要发得夸张饱满，各个音各不相同，对于容易混淆的音，可以选用含有这两个元音的英语单词，成双作对，形成对比，反复操练，并进行辨音练习。例如，bed，bad；heat，hit；found，fond；sing，thin；son，song。教辅音时，可按鼻辅音，相对独立辅音，清浊对应辅音分类教学。
4．采用多种教学方法，寓教于乐，增强趣味性，督促学生课外练习。
爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素”。中职学生的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。传统的语音教学多采用“听——模仿——练习”这三个步骤，对于大多数学生来说，这种语音训练方法非常枯燥，不能调动学生的积极性，收效甚微。教师应创设丰富多彩的教学情境，采用灵活多样的教学手段。比如：
（1）听学英文歌、经典英美短诗或电影的精彩对白等，让学生模仿、朗诵或表演。
（2）传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，使学生对音素之间口腔张合度、唇形、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时可以培养他们在一些特殊条件下通过观察口型辨音。
（3）英语绕口令法，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助于辨音和发音。
这些活动的实行不仅可以满足练习强度的练习要求，还可以活跃课堂气氛，最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会，让学生成为课堂上的主角。对于课后练习，可以采取课下练习，课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音、语调、节奏、重音等方面。还可以鼓励学生在课后自己录音，反复听找出自己存在的发音问题。
5．利用多媒体进行语音教学
计算机等多媒体手段将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来，提高学生学习语音的积极性。教师可利用教材所给的材料，或结合教材从课外选取适当的材料进行教学。多媒体也是检验语音成果和进行语音评价的工具。有些口语训练软件可帮助学生直观地了解发音规则，模仿发音，还可录下自己的发音与原音比较。通过与原音比较，让其他同学和老师参与评价，更有助于发现自己的发音优势，了解自己可能存在的发音问题，让学生最大限度地发挥自己的主观能动性。
综上所述，中职英语教学具有自身的特点与中学英语教学有着截然不同的区别，如何在教学过程中不断改革、探索、挖掘新的教学方法和模式，突出实践性教学的特点，培养实用型、技能型人才，是今后中职技校教育、教学改革的方向和奋斗目标，它不仅要求英语教师要提高教学水平而且也要求学生要投入时间和精力，只有师生共同努力才能改善当前中职英语语音学习的现状，提高中职英语语音教学水平，使学生能听懂英语；从而充分利用英语这一交际工具，使其对中职学生的就业起到促进作用。
参考文献
1 王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996
2 王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006
3 许德华等.论语音教学与有效教学策略［J］.吉林广播电视大学学报，2006（6）
4 王守元、曹务堂.高师英语口语教学探讨［J］.山东外语教学，1993（1）
5 杨昌云.谈英语听说能力的培养［J］.曲靖师范学院学报（社会科学版），1993（3）
6 黄际英.模仿与配音练习的功能［J］.外语电化教学，1993（1）