论文部分内容阅读
【摘要】语文教学要提高课堂实效，导入环节起着至关重要的作用。笔者通过听课、调研发现，在课堂导入环节出现了以下问题：脱离目标，削弱课堂；导无技法，兴趣不浓；用心良苦，高耗低效。针对这些问题，笔者提出以下教学策略：寻求导入内容与目标的契合点，提高课堂的实效；探究导入手段的“简、灵、实”，提升学生的兴趣；拓展导入内容的内外延伸价值，实现“低碳”而高效的课堂教学。在语文课堂教学中，真正实现导入的“低碳”，以提高语文教学的有效性。
【关键词】课堂导入策略有效
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0114－03
班级读书会是以班级为单位，对共同的材料进行阅读、心得的分享与观点的讨论从而得以吸收新的知识，激发新的思考，从而激发阅读兴趣，提升阅读质量的一种形式。班级读书会的课型可根据阅读前后、阅读内容分为多种课型。每种课型的目的和形式都有所不同。通过一年多的实践与探索，总结出了几种课型范式，有效地促进了班级读书会的开展。
一、绘本阅读指导课范式
“绘本”是以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本阅读指导课指的是指导学生阅读绘本，在“读读、猜猜、想想、说说”活动中阅读绘本的一种课型。
绘本阅读指导课的一般流程为：
1．赏读封面，展开想象。
封面往往是绘本的某一重要画面，色彩鲜艳，构图奇特。从封面中能猜想出一些重要信息，也能激起读者无限的想象。教师引导学生从画面内容、构图等方面欣赏阅读，鼓励学生大胆猜想内容。这不仅能激发学生强烈的阅读愿望，还能丰富学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。但这个环节的用时要短，不宜过长。如：《小猪变形记》绘本阅读，老师先让学生观察封面：这是一只怎样的小猪呀？猜猜小猪为什么不开心呢？然后看题目《小猪变形记》，小猪可能变成了什么呢？在学生看看、说说、猜猜中，学生有了浓厚的兴趣，会对绘本内容进行大胆想象。
2．读文赏图，猜想情节。
绘本更多的是图画，因此要特别注意引导学生细致观察画面，猜想情节，然后读读图边的文字。随着识字量的增加，文字的阅读指导逐渐放手，让学生采用图文对照、猜读等方法独立阅读文字。这过程中，教师要注意发挥好主导作用，教给学生观察图画的方法，引导学生关注细节，并不断猜想情节。
3．自由阅读，交流感受。
引导学生读文赏图后，应让学生自由阅读。阅读时间一定要充裕，切勿走马观花。教师在此时巡视学生情况，适时给予学生一定的指导。如：《小猪变形记》一书中，教师指导学生看看图，再读读文字，在学生阅读了七八分钟后，教师提出了这样两个方面的内容让学生进行交流，一是“小猪，总觉得自己不幸福，一会儿……一会儿……一会儿”你能连起来说说小猪都把自己装扮成谁吗？二是想想小猪是怎样变的？这两个问题，第一个是情节梳理，整体把握，第二个是具体内容回顾。这两个问题，其实就是在检查学生是否读懂故事，能否将自己所看到的内容用比较清晰地语言表达出来。这样的交流，让学生初步展示自己的阅读成果与感受，分享书本带来的快乐，并相互补充自己未曾注意的内容，提升了阅读的效果。
4．细节回放，情景再现。
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者想象故事的出发点。教师必须引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。根据学生年龄特点、文本特点可采用不同的方式进行细节回放，比如可以采用表演、朗读、对话、竞猜等多种方式。在这多种方式的情景再现中，教师要适时引导学生思考绘本带来的启发，引导学生联系生活实际谈谈感受，让绘本真正走进学生的心灵。比如：老师在引导学生读了三遍《小猪变形记》绘本后，提出：选择你最感兴趣的一次变形，和同桌交流，可以朗读，可以讲故事，也可以表演。最后再想想为什么小猪最后还是想做回自己呢？这个问题一提出，学生再次回到了文本，再次细致地阅读了自己所喜欢的片段和细节，通过讲述、表演精彩片段，不仅提升了学生的口头表达能力，更是让学生对所讲述的内容有了进一步的思考。最后通过讨论交流，使学生明白了“做自己，最快乐！”的含义。这样的阅读引导走进了学生的心灵，伴随学生健康成长。
5．趁热打铁，适时推荐。
绘本由于篇幅不长，往往一节课只能阅读一本书。前几个环节已经激起了学生阅读兴趣，教给了学生阅读方法。教师可趁热打铁，适时推荐系列丛书或者另外的绘本，让阅读兴趣不断延伸，让绘本成为孩子精神食粮。比如：指导学生阅读了绘本《小猪变形记》后，推荐金波爷爷翻译的聪明豆绘本系列：《忘了说我爱你》、《小熊孵蛋》、《愿望树》……老师出示《猫头鹰喔喔呼》的序言，让学生自由读一读，说说你知道了什么？你猜猜，猫头鹰后来怎么样了？这样的引导不断点燃学生阅读兴趣，增添了一道道丰盛的精神大餐。
二、文字读物导读课范式
文字读物相对于绘本来说，指的是基本以文字为主的书籍。文字读物导读课指的是教师带领学生阅读文字读物，并有目的、有计划地教给学生阅读的方法，激起学生阅读文字读物兴趣的一种课型。
文字读物导读课的课堂流程一般为：
1．激趣导入，引起期待。
导入是学生亲近课外阅读的前奏，是诱发学生阅读欲望的催化剂。导得好，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和阅读期待。导读课导入的形式可以多样化，可以从封面导入、书名导入、人物导入、体裁导入、精彩片断导入等等。当然，激趣导入力求精而少。
2．观看目录，假想情节。
目录中有许多信息，而且留有足够的想象空间。一般来说，目录语言精炼，各个小标题往往就是对该章节内容的高度概括。有些目录在表达形式上各具特色，富有悬念。因此充分利用目录资源，让学生读读目录，大致了解故事，根据目录假想情节，激发学生的想象力，充分激起学生阅读兴趣。
3．选读片段，设置悬念。
围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇精彩的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，在悬念处打住，把学生的胃口吊起，激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么。
4．小结方法，实时阅读。
通过以上各个环节方法的引领，兴趣的激发应该让学生赶紧接触文字，让文字与学生进行心灵对话。
三、群文阅读指导课范式
群文阅读指的是选择同一主题的文章，或同一类型的文章，或者同一作者不同的作品进行整组阅读。群文阅读指导课就是引导学生一组文章进行比较阅读，从而引导学生更好地自主课外阅读的课型。
群文阅读课堂结构比较简单，主要流程是：
1．任务驱动，明确要求。
群文阅读指导课总是要进行一组作品的阅读，这有别于其他阅读指导。因此，课堂一开始，教师就应该明确告诉学生阅读任务，采用任务驱动的方法尽快进行群文阅读。
2．对比阅读，读厚文本。
这是群文阅读指导课的关键。群文阅读中所挑选的文章或者作品总是一些相同的地方，但也有许多不同的地方。比如：题目、写作风格、主题思想、写作背景、写作手法等。教师善于引导学生从不同的方面进行对比学习，让学生在一次次的对比阅读中将文本读深、读厚。对比阅读时，教师的问题不宜多，只需要设置一两个问题即可，可采用表格、画图等方法进行比较学习。如：在引领“爱的世界”主题群文阅读时设计了两个问题：一是探讨“爱”是什么？在每篇文章中各指什么？二是探讨“爱”在哪里？小组合作学习，找出各篇文章爱的细节体现。这两个问题，既是这组群文阅读共同的地方，也是不同的地方。“爱”究竟是什么？具体在每篇文章中，各有不同。老师采用个人阅读和小组合作学习的方式引导学生深入学习，在对比中寻找异同点，让“爱”丰满起来，立体起来。
【关键词】课堂导入策略有效
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0114－03
班级读书会是以班级为单位，对共同的材料进行阅读、心得的分享与观点的讨论从而得以吸收新的知识，激发新的思考，从而激发阅读兴趣，提升阅读质量的一种形式。班级读书会的课型可根据阅读前后、阅读内容分为多种课型。每种课型的目的和形式都有所不同。通过一年多的实践与探索，总结出了几种课型范式，有效地促进了班级读书会的开展。
一、绘本阅读指导课范式
“绘本”是以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本阅读指导课指的是指导学生阅读绘本，在“读读、猜猜、想想、说说”活动中阅读绘本的一种课型。
绘本阅读指导课的一般流程为：
1．赏读封面，展开想象。
封面往往是绘本的某一重要画面，色彩鲜艳，构图奇特。从封面中能猜想出一些重要信息，也能激起读者无限的想象。教师引导学生从画面内容、构图等方面欣赏阅读，鼓励学生大胆猜想内容。这不仅能激发学生强烈的阅读愿望，还能丰富学生的想象力，锻炼学生的口头表达能力。但这个环节的用时要短，不宜过长。如：《小猪变形记》绘本阅读，老师先让学生观察封面：这是一只怎样的小猪呀？猜猜小猪为什么不开心呢？然后看题目《小猪变形记》，小猪可能变成了什么呢？在学生看看、说说、猜猜中，学生有了浓厚的兴趣，会对绘本内容进行大胆想象。
2．读文赏图，猜想情节。
绘本更多的是图画，因此要特别注意引导学生细致观察画面，猜想情节，然后读读图边的文字。随着识字量的增加，文字的阅读指导逐渐放手，让学生采用图文对照、猜读等方法独立阅读文字。这过程中，教师要注意发挥好主导作用，教给学生观察图画的方法，引导学生关注细节，并不断猜想情节。
3．自由阅读，交流感受。
引导学生读文赏图后，应让学生自由阅读。阅读时间一定要充裕，切勿走马观花。教师在此时巡视学生情况，适时给予学生一定的指导。如：《小猪变形记》一书中，教师指导学生看看图，再读读文字，在学生阅读了七八分钟后，教师提出了这样两个方面的内容让学生进行交流，一是“小猪，总觉得自己不幸福，一会儿……一会儿……一会儿”你能连起来说说小猪都把自己装扮成谁吗？二是想想小猪是怎样变的？这两个问题，第一个是情节梳理，整体把握，第二个是具体内容回顾。这两个问题，其实就是在检查学生是否读懂故事，能否将自己所看到的内容用比较清晰地语言表达出来。这样的交流，让学生初步展示自己的阅读成果与感受，分享书本带来的快乐，并相互补充自己未曾注意的内容，提升了阅读的效果。
4．细节回放，情景再现。
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者想象故事的出发点。教师必须引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。根据学生年龄特点、文本特点可采用不同的方式进行细节回放，比如可以采用表演、朗读、对话、竞猜等多种方式。在这多种方式的情景再现中，教师要适时引导学生思考绘本带来的启发，引导学生联系生活实际谈谈感受，让绘本真正走进学生的心灵。比如：老师在引导学生读了三遍《小猪变形记》绘本后，提出：选择你最感兴趣的一次变形，和同桌交流，可以朗读，可以讲故事，也可以表演。最后再想想为什么小猪最后还是想做回自己呢？这个问题一提出，学生再次回到了文本，再次细致地阅读了自己所喜欢的片段和细节，通过讲述、表演精彩片段，不仅提升了学生的口头表达能力，更是让学生对所讲述的内容有了进一步的思考。最后通过讨论交流，使学生明白了“做自己，最快乐！”的含义。这样的阅读引导走进了学生的心灵，伴随学生健康成长。
5．趁热打铁，适时推荐。
绘本由于篇幅不长，往往一节课只能阅读一本书。前几个环节已经激起了学生阅读兴趣，教给了学生阅读方法。教师可趁热打铁，适时推荐系列丛书或者另外的绘本，让阅读兴趣不断延伸，让绘本成为孩子精神食粮。比如：指导学生阅读了绘本《小猪变形记》后，推荐金波爷爷翻译的聪明豆绘本系列：《忘了说我爱你》、《小熊孵蛋》、《愿望树》……老师出示《猫头鹰喔喔呼》的序言，让学生自由读一读，说说你知道了什么？你猜猜，猫头鹰后来怎么样了？这样的引导不断点燃学生阅读兴趣，增添了一道道丰盛的精神大餐。
二、文字读物导读课范式
文字读物相对于绘本来说，指的是基本以文字为主的书籍。文字读物导读课指的是教师带领学生阅读文字读物，并有目的、有计划地教给学生阅读的方法，激起学生阅读文字读物兴趣的一种课型。
文字读物导读课的课堂流程一般为：
1．激趣导入，引起期待。
导入是学生亲近课外阅读的前奏，是诱发学生阅读欲望的催化剂。导得好，不仅可以营造良好的阅读氛围，还可以激发学生的阅读兴趣和阅读期待。导读课导入的形式可以多样化，可以从封面导入、书名导入、人物导入、体裁导入、精彩片断导入等等。当然，激趣导入力求精而少。
2．观看目录，假想情节。
目录中有许多信息，而且留有足够的想象空间。一般来说，目录语言精炼，各个小标题往往就是对该章节内容的高度概括。有些目录在表达形式上各具特色，富有悬念。因此充分利用目录资源，让学生读读目录，大致了解故事，根据目录假想情节，激发学生的想象力，充分激起学生阅读兴趣。
3．选读片段，设置悬念。
围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇精彩的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，在悬念处打住，把学生的胃口吊起，激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么。
4．小结方法，实时阅读。
通过以上各个环节方法的引领，兴趣的激发应该让学生赶紧接触文字，让文字与学生进行心灵对话。
三、群文阅读指导课范式
群文阅读指的是选择同一主题的文章，或同一类型的文章，或者同一作者不同的作品进行整组阅读。群文阅读指导课就是引导学生一组文章进行比较阅读，从而引导学生更好地自主课外阅读的课型。
群文阅读课堂结构比较简单，主要流程是：
1．任务驱动，明确要求。
群文阅读指导课总是要进行一组作品的阅读，这有别于其他阅读指导。因此，课堂一开始，教师就应该明确告诉学生阅读任务，采用任务驱动的方法尽快进行群文阅读。
2．对比阅读，读厚文本。
这是群文阅读指导课的关键。群文阅读中所挑选的文章或者作品总是一些相同的地方，但也有许多不同的地方。比如：题目、写作风格、主题思想、写作背景、写作手法等。教师善于引导学生从不同的方面进行对比学习，让学生在一次次的对比阅读中将文本读深、读厚。对比阅读时，教师的问题不宜多，只需要设置一两个问题即可，可采用表格、画图等方法进行比较学习。如：在引领“爱的世界”主题群文阅读时设计了两个问题：一是探讨“爱”是什么？在每篇文章中各指什么？二是探讨“爱”在哪里？小组合作学习，找出各篇文章爱的细节体现。这两个问题，既是这组群文阅读共同的地方，也是不同的地方。“爱”究竟是什么？具体在每篇文章中，各有不同。老师采用个人阅读和小组合作学习的方式引导学生深入学习，在对比中寻找异同点，让“爱”丰满起来，立体起来。