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摘 要：初中体育老师在进行体育教育过程当中，大多数都只重视对学生传输一些体育的知识与技能，其目的主要是为了让他们能夠在中考的时候取得较高的分数，这样做会导致整个体育课堂的枯燥与乏味，导致学生对体育失去了原有的兴趣。随着新课改逐步普及到每一所学校，教师所必须重视的问题是让生活与体育紧密结合起来，使得课堂氛围变得更加的活跃，让整个初中体育的“生命态”能够得到完整的展现。
关键词：初中体育;新课改;生命态
引言：
受到传统体育教学模式的影响，许多的体育课堂都只重视知识的传授与体质的增强，老式的教学只为了让学生顺利的通过考试，从而忽略了他们内心的感受，自由导致原本应该活力四射的体育课变得暗淡无光，更别说展现出生命态了。这种状态存在的目的是让知识能够更加的鲜活化，让课堂与生活能够变得息息相关，这样才能有效地唤醒同学们的兴趣。本人根据多方面的材料与自身教学经验，对此做出了以下的分析。
一、将体育课堂生命态的意义
（一）生命态让课堂充满了活力
知识并不是一成不变的东西，每一份知识都有着属于它们自己的生命力。就目前的初中体育教育方式来说，老师们大多数都以中考考题为中心来对学生们进行体育训练，从而让每节课都进行千篇一律的课程内容。这个年龄阶段的初中生大多数处于青春期，对于一些枯燥无味的东西极其容易产生逆反心理，如果每一节课都重复着这些死板的东西，不仅会让他们失去对体育的兴趣，更会滋生他们厌学弃学的不良心理。只有有效的使用生命态的教学方式，才能让学生对这些饱含活力的知识充满了学习兴趣，这样才能够更加有效的激发他们的自主学习能力，满足学生的求知欲与探索欲。
（二）将生命态课堂代替传统的体育教育
初中体育教育应当更加注重情景化，只有将其与体育技能的传授完美结合在一起，才能够完美的将体育融入到生活当中，让学生学习起来更加的轻松自如。填鸭式的教学方式深深的影响到了每一门课程的教学，体育课也包括在其中，体育老师将所有的知识一股脑的塞进同学们的脑海中，完全不会在意他们是否能够消化与吸收。而生命态的教学方式，不仅能够使复杂的体育课程简单化，还能够让同学们在生活中感受到体育的存在，让他们可以在不知不觉中学习到更多的体育知识，从而保持对体育原有的兴趣。
二、建设生命态体育课堂的策略
（一）建设有关生命态的情境模式
教师只有将在体育课堂当中所需要传授给学生们的技能与知识简单化，并将其融入到同学们的日常生活当中，才能够达成课堂生态化的第一个步骤。教师可以通过一些生活当中的影视作品来勾起学生对体育知识的兴趣。例如，教师在进行“蹲踞式跳跃”一课时，可以引用一些电视剧中的特种兵场景，给学生们讲述一些兵哥哥们挑战自我的不屈精神，让原本就处于青春期的初中生们热血澎湃起来，紧急让他们身临其境的扮演一次特种兵，以特种兵的精神去进行蹲踞式跳远这一课程。这种教学方式不仅能够使课堂变得更加多样且有趣，更能够让他们在跳远的过程中达到锻炼身体的目的。只有创立了一个良好的教学情景，才能够更加高效的让他们在一种欢快的学习氛围当中锻炼身体，让他们的个性与实践能力得到全面的发展。
（二）引导学生自主学习
新课改的教学目的是让学生学会自主的去学习新的知识，而不是让老师单方面的给学生传授更多的课程内容。体育教师在教学的过程当中，应当合理的根据教材的内容，以一些新颖的教学方式引导学生们去主动学习体育知识。例如，教师在进行跳高训练时，可以利用多媒体设备播放一些跳高运动员的跳高方式，让学生们观察他们的肌肉动作，然后再播放一些野生动物奔跑与跳跃的视频，比如猎豹在捕食的时候，向猎物飞奔与扑咬时的动作，再让学生们观察这些动物的肌肉动作，再由教师来讲解这些动作的相似之处，引起学生对跳高标准姿势的兴趣，然后再教授他们相应的知识点并加以示范，使学生们去思考如何才能够更加完美的越过眼前的栏杆，然后自主的去进行学习与实践，从而达到培养学生自主学习的目的，让他们在思考与运动的过程中获得更多的收获，把初中体育课堂变得更加具有生命态。
（三）让体育呈现生命态
体育课不仅能够传授学生们相关的知识，还能够让他们感受到运动所带来的快乐，教师只有更加刻苦的去钻研更多新型的体育课教学方式，让体育能够融入到更多的生活情景当中，才能更加有效的提升学生们的学习效率与兴趣。只有让他们能够在快乐中学习到相应的知识，才可以构建出一个共创、共有、共享、共生的“生命态”体育课堂。
结束语：
综上所述，只有让学生置身于一个快乐的学习氛围当中，我们的体育课才能够变得更加的生机焕发，只有这样，处于青春期的初中生们才能够自愿在教师的领导下认真学习，才能满足新课改的体育教学指标。体育是一门重在实践的课程，只有让学生们将所学习的知识实践到生活当中，才能够让他们更加的热爱这门学科。因此，将生命态教学方式引入到体育课堂是现代体育教师所必须学习与掌握的知识。
参考文献：
[1]王艳.浅析体育教育的生命化构建活力课堂[J].科技资讯，2017，1515：192+194.
[2]谭娴庭.调动学生兴趣构建初中体育活力课堂的思考[J].当代体育科技，2019，903：96-97.
[3]杨艳.“快乐体育”在初中体育教学中的实施策略[J].西部素质教育，2019，505：78.
关键词：初中体育;新课改;生命态
引言：
受到传统体育教学模式的影响，许多的体育课堂都只重视知识的传授与体质的增强，老式的教学只为了让学生顺利的通过考试，从而忽略了他们内心的感受，自由导致原本应该活力四射的体育课变得暗淡无光，更别说展现出生命态了。这种状态存在的目的是让知识能够更加的鲜活化，让课堂与生活能够变得息息相关，这样才能有效地唤醒同学们的兴趣。本人根据多方面的材料与自身教学经验，对此做出了以下的分析。
一、将体育课堂生命态的意义
（一）生命态让课堂充满了活力
知识并不是一成不变的东西，每一份知识都有着属于它们自己的生命力。就目前的初中体育教育方式来说，老师们大多数都以中考考题为中心来对学生们进行体育训练，从而让每节课都进行千篇一律的课程内容。这个年龄阶段的初中生大多数处于青春期，对于一些枯燥无味的东西极其容易产生逆反心理，如果每一节课都重复着这些死板的东西，不仅会让他们失去对体育的兴趣，更会滋生他们厌学弃学的不良心理。只有有效的使用生命态的教学方式，才能让学生对这些饱含活力的知识充满了学习兴趣，这样才能够更加有效的激发他们的自主学习能力，满足学生的求知欲与探索欲。
（二）将生命态课堂代替传统的体育教育
初中体育教育应当更加注重情景化，只有将其与体育技能的传授完美结合在一起，才能够完美的将体育融入到生活当中，让学生学习起来更加的轻松自如。填鸭式的教学方式深深的影响到了每一门课程的教学，体育课也包括在其中，体育老师将所有的知识一股脑的塞进同学们的脑海中，完全不会在意他们是否能够消化与吸收。而生命态的教学方式，不仅能够使复杂的体育课程简单化，还能够让同学们在生活中感受到体育的存在，让他们可以在不知不觉中学习到更多的体育知识，从而保持对体育原有的兴趣。
二、建设生命态体育课堂的策略
（一）建设有关生命态的情境模式
教师只有将在体育课堂当中所需要传授给学生们的技能与知识简单化，并将其融入到同学们的日常生活当中，才能够达成课堂生态化的第一个步骤。教师可以通过一些生活当中的影视作品来勾起学生对体育知识的兴趣。例如，教师在进行“蹲踞式跳跃”一课时，可以引用一些电视剧中的特种兵场景，给学生们讲述一些兵哥哥们挑战自我的不屈精神，让原本就处于青春期的初中生们热血澎湃起来，紧急让他们身临其境的扮演一次特种兵，以特种兵的精神去进行蹲踞式跳远这一课程。这种教学方式不仅能够使课堂变得更加多样且有趣，更能够让他们在跳远的过程中达到锻炼身体的目的。只有创立了一个良好的教学情景，才能够更加高效的让他们在一种欢快的学习氛围当中锻炼身体，让他们的个性与实践能力得到全面的发展。
（二）引导学生自主学习
新课改的教学目的是让学生学会自主的去学习新的知识，而不是让老师单方面的给学生传授更多的课程内容。体育教师在教学的过程当中，应当合理的根据教材的内容，以一些新颖的教学方式引导学生们去主动学习体育知识。例如，教师在进行跳高训练时，可以利用多媒体设备播放一些跳高运动员的跳高方式，让学生们观察他们的肌肉动作，然后再播放一些野生动物奔跑与跳跃的视频，比如猎豹在捕食的时候，向猎物飞奔与扑咬时的动作，再让学生们观察这些动物的肌肉动作，再由教师来讲解这些动作的相似之处，引起学生对跳高标准姿势的兴趣，然后再教授他们相应的知识点并加以示范，使学生们去思考如何才能够更加完美的越过眼前的栏杆，然后自主的去进行学习与实践，从而达到培养学生自主学习的目的，让他们在思考与运动的过程中获得更多的收获，把初中体育课堂变得更加具有生命态。
（三）让体育呈现生命态
体育课不仅能够传授学生们相关的知识，还能够让他们感受到运动所带来的快乐，教师只有更加刻苦的去钻研更多新型的体育课教学方式，让体育能够融入到更多的生活情景当中，才能更加有效的提升学生们的学习效率与兴趣。只有让他们能够在快乐中学习到相应的知识，才可以构建出一个共创、共有、共享、共生的“生命态”体育课堂。
结束语：
综上所述，只有让学生置身于一个快乐的学习氛围当中，我们的体育课才能够变得更加的生机焕发，只有这样，处于青春期的初中生们才能够自愿在教师的领导下认真学习，才能满足新课改的体育教学指标。体育是一门重在实践的课程，只有让学生们将所学习的知识实践到生活当中，才能够让他们更加的热爱这门学科。因此，将生命态教学方式引入到体育课堂是现代体育教师所必须学习与掌握的知识。
参考文献：
[1]王艳.浅析体育教育的生命化构建活力课堂[J].科技资讯，2017，1515：192+194.
[2]谭娴庭.调动学生兴趣构建初中体育活力课堂的思考[J].当代体育科技，2019，903：96-97.
[3]杨艳.“快乐体育”在初中体育教学中的实施策略[J].西部素质教育，2019，505：78.