论文部分内容阅读
摘 要：许多人一提到早期阅读，认为就是让孩子识字。其实不然，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。为了拓展幼儿早期阅读的空间，我们应使阅读活动走出教室，走出幼儿园，走进家庭，走进幼儿的生活时空，开发、整合一切可利用的教育资源。对幼儿来说，书籍还是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。那么在培养爱读书、会读书的孩子方面，家长可以做哪些工作呢？一、有目的地读书的策略——设计标记；二、有序地读书的策略——设立图书管理员；三、有质地读书的策略：1.适时适度；2.无为。
关键词：早期阅读；爱读书；家长；孩子；策略
许多人一提到早期阅读，认为就是让孩子识字。其实不然，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。是幼儿在接触大自然、大社会的丰富生活中，在接触优秀的故事、儿歌、谜语等多种儿童文化作品中，在关注日常生活中的简单标记和文字符号，在运用看图书、讲故事、绘画、制作等多种方法的过程中增强感知、欣赏生活美、艺术美的情趣，培养和提高前阅读和前书写的技能，是随时随地地发生的。
为了拓展幼儿早期阅读的空间，我们应使阅读活动走出教室，走出幼儿园，走进家庭，走进幼儿的生活时空，开发、整合一切可利用的教育资源。正如日本教育家安彦忠彦在《学校知识的转换》一文中所提出的那样，“低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活……”。又如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”近几年，我园着力进行市级课题《城乡结合部家园沟通模式构建研究》，先后尝试、探索出了许多家园共育的形式，其中随着“爱读书的家长和爱读书的孩子——家庭早期阅读活动指导策略”研究的深入，取得了较明显的实效。
一、有目的地读书的策略——设计标记。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍还是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。家庭中为早期阅读活动准备足够的图书，才能使孩子都有探究的条件和可能。图书的投放应该适合孩子的年龄特点，从满足他们的阅读兴趣和发展他们的阅读能力出发，将丰富多样的图书提供给孩子。同时为了激发幼儿主动阅读的内在动力，注意改变以往将图书排列在书架上的单调形式，建议家长将图书分类摆放，以适应幼儿阅读能力由图画逐步向文字符号过渡的特点。家庭图书的分类形式可以较幼儿园更灵活机动，更切合自己孩子的个体特性。
供低幼年龄段的孩子阅读的图书是丰富多样的，体裁包括儿歌、谜语、童话，同时还涉及到培养幼儿规则意识、认识大自然、人际交往等方面的内容。为了让孩子的选择有的放矢，可使用标记来解决这一问题。关于标记的设计和确立，对于家长来说，是一个很好地亲子交流的机会，家长可以和孩子共同商量、设计在适合自己家庭使用的图书标记，如用绿色方框表示关于大自然方面的阅读材料，用手握手的标志表示人际交往的阅读材料，用小问号来表示关于十万个为什么的阅读材料等。标记的使用不仅利于孩子有针对性的选择阅读材料，养成良好的阅读习惯，同时还能帮助孩子学习初步的分类概括知识，培养细心、细致的生活学习态度。
二、有序地读书的策略——设立图书管理员。
色彩鲜艳的图书非常吸引孩子，家长只要看到孩子喜欢，也是不吝于投资，买回很多的图书。但孩子在阅读时往往会出现“三分钟热度”，随意翻翻、看看，就到处乱丢，这时家长过分的干预，会严重影响孩子的阅读的兴趣，如果借鉴幼儿园的做法——设立一位图书管理员，就能有效的改变上述现象了。图书管理员起先由家长担任，当然可用诸如“不要乱翻书”、“书不是这样看的”等语言指导纠正孩子的一些不恰当行为，但这种方法长期使用将会失去效果。对于年幼的孩子来说，最好的方法是“言传身教”，树立了一个爱读书的家长的形象，在每天的家庭阅读时段内，“管理员”也拿一本书，和孩子坐在一起静静地阅读，细细地品味，在孩子遇到困难时给予适时地指导，或者将自己读到的一些优秀的故事、儿歌介绍给孩子。另外，随着孩子年龄的增长，为了更好地激发孩子投身阅读活动的热情，也可以由孩子担任家庭图书管理员，有效地激发、保持孩子阅读兴趣的同时，营造一个良好的家庭阅读氛围，在培养孩子爱读书、会读书方面起到了一个“润物细无声”的作用。
三、有质地读书的策略。
1.适时适度。
阅读活动对于幼小的孩子是非常重要的，它与孩子的视觉、听觉、口语表达能力的发展等方面都有着密切的联系，并能促进孩子思维能力的相应提高，在孩子阅读过程中，由于多种因素的影响，有时会出现诸如孩子走马观花或漫无目的等现象。同时他们的阅读具有以下特点：（1）爱好鲜艳生动的图片；（2）能基本理解图片大意，但易被图片的次要部分干扰，对于汉字符号的辨记较差，阅读语音不标准及按自己的意愿进行阅读等。这时家长适时、适度地进行指导就显得尤为重要。以指导孩子阅读有关遵守规则内容的材料为例：（1）引导孩子寻找相关主题，在家里专辟的阅读区内中开展阅读活动，在活动前提出“请找出遵守规则的书”的要求，活动时家长可以多种方式提醒孩子根据任务去阅读。这样，既培养了幼儿的任务意识，又为幼儿提供了享受阅读活动的机会。（2）在阅读区中独立划分、标示这一区域。这一做法同样借鉴幼儿园的区域活动“图书馆”，区域的主题是“请你跟我这样做”围绕这一主题提供多种体裁的阅读材料，让孩子充分阅读，并在阅读中学习。（3）再次将阅读的内容整合，即内容是循环的，更替的，使孩子在阅读时既能巩固原先的阅读内容，又能满足他们自主选择的需要，激发他们新的阅读兴趣。
2.无为。
所谓无为，并不是家长在孩子进行早期阅读时无所作为，而是指家长在指导孩子阅读的过程中要充分尊重孩子的自身意愿，不要“强其所难”。阅读活动指导中的无为主要体现在以下两方面：首先，在阅读活动开始时，家长要尊重孩子对材料的选择；其次减少不必要的指导，给孩子创设一个真正宽松自由的阅读环境。但在现实生活中，家长在指导孩子阅读时，往往不自觉地将自己的意愿强加给他们。我们班的一位家长就给我讲过这样一件事情：有一次他的孩子乐乐正在专心致志地看《奥特曼》，由于他本人对这类图书不感兴趣，也从没有给乐乐买过，于是就反复盘问孩子：“你怎么有这本书的？”孩子起先没有理他，过了一会儿，家长还是百般盘问，孩子终于不耐烦了，抬眼看了下家长，说：“和小朋友换的。”家长又说：“这本书不好看,你换一本吧”。这下孩子不高兴了，将书放回书架，去看电视了。家长和我说：想想自己真是扫兴，但是他还是觉得《奥特曼》的内容不适合自己孩子阅读，因为里面的人物总是打来打去，内容比较暴力，可是怎么样让孩子理解呢？家长将问题抛给了我，也引发了我的思考，我想到自己曾经在早教杂志《学前教育研究》上看过一篇文章其中就提到了一个指导方法，那就是“无为”，于是我就将这个方法推荐给乐乐的家长尝试，家长在实际生活中是这样做的：以后遇到这种情况，首先要正视孩子即使是在看《奥特曼》，也不是在接触毒药，而是应该在孩子已阅读完后与他交谈、讨论，倾听他读了这本书后的一些见解，同时将自己的想法告诉他，使他和家长产生共鸣，而不是将家长的意愿强加给孩子。家长实施这种方法一段时间后收到了很好的效果，我也将这种方法在幼儿园区域活动中推行，发现有时成人的“无为”，会极好地保护孩子的活动积极性，使他们进入“有为”的状态。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2.《从理念到行为——<幼儿园教育指导纲要（试行）>行动指南》，理论篇，《幼儿教育资源的开发和利用》，边霞。
3.《从理念到行为——<幼儿园教育指导纲要（试行）>行动指南》，《生活课程》，徐州公园巷幼儿园。
4.《谈在幼儿园开展早期阅读活动的意义与组织》，邵美娟，海门市东洲幼儿园。
关键词：早期阅读；爱读书；家长；孩子；策略
许多人一提到早期阅读，认为就是让孩子识字。其实不然，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。早期阅读活动是幼儿园语言教育不可缺少的教育形式，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。是幼儿在接触大自然、大社会的丰富生活中，在接触优秀的故事、儿歌、谜语等多种儿童文化作品中，在关注日常生活中的简单标记和文字符号，在运用看图书、讲故事、绘画、制作等多种方法的过程中增强感知、欣赏生活美、艺术美的情趣，培养和提高前阅读和前书写的技能，是随时随地地发生的。
为了拓展幼儿早期阅读的空间，我们应使阅读活动走出教室，走出幼儿园，走进家庭，走进幼儿的生活时空，开发、整合一切可利用的教育资源。正如日本教育家安彦忠彦在《学校知识的转换》一文中所提出的那样，“低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活……”。又如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”近几年，我园着力进行市级课题《城乡结合部家园沟通模式构建研究》，先后尝试、探索出了许多家园共育的形式，其中随着“爱读书的家长和爱读书的孩子——家庭早期阅读活动指导策略”研究的深入，取得了较明显的实效。
一、有目的地读书的策略——设计标记。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍还是学习语言的重要载体。因此，图书是幼儿最主要的阅读材料。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。家庭中为早期阅读活动准备足够的图书，才能使孩子都有探究的条件和可能。图书的投放应该适合孩子的年龄特点，从满足他们的阅读兴趣和发展他们的阅读能力出发，将丰富多样的图书提供给孩子。同时为了激发幼儿主动阅读的内在动力，注意改变以往将图书排列在书架上的单调形式，建议家长将图书分类摆放，以适应幼儿阅读能力由图画逐步向文字符号过渡的特点。家庭图书的分类形式可以较幼儿园更灵活机动，更切合自己孩子的个体特性。
供低幼年龄段的孩子阅读的图书是丰富多样的，体裁包括儿歌、谜语、童话，同时还涉及到培养幼儿规则意识、认识大自然、人际交往等方面的内容。为了让孩子的选择有的放矢，可使用标记来解决这一问题。关于标记的设计和确立，对于家长来说，是一个很好地亲子交流的机会，家长可以和孩子共同商量、设计在适合自己家庭使用的图书标记，如用绿色方框表示关于大自然方面的阅读材料，用手握手的标志表示人际交往的阅读材料，用小问号来表示关于十万个为什么的阅读材料等。标记的使用不仅利于孩子有针对性的选择阅读材料，养成良好的阅读习惯，同时还能帮助孩子学习初步的分类概括知识，培养细心、细致的生活学习态度。
二、有序地读书的策略——设立图书管理员。
色彩鲜艳的图书非常吸引孩子，家长只要看到孩子喜欢，也是不吝于投资，买回很多的图书。但孩子在阅读时往往会出现“三分钟热度”，随意翻翻、看看，就到处乱丢，这时家长过分的干预，会严重影响孩子的阅读的兴趣，如果借鉴幼儿园的做法——设立一位图书管理员，就能有效的改变上述现象了。图书管理员起先由家长担任，当然可用诸如“不要乱翻书”、“书不是这样看的”等语言指导纠正孩子的一些不恰当行为，但这种方法长期使用将会失去效果。对于年幼的孩子来说，最好的方法是“言传身教”，树立了一个爱读书的家长的形象，在每天的家庭阅读时段内，“管理员”也拿一本书，和孩子坐在一起静静地阅读，细细地品味，在孩子遇到困难时给予适时地指导，或者将自己读到的一些优秀的故事、儿歌介绍给孩子。另外，随着孩子年龄的增长，为了更好地激发孩子投身阅读活动的热情，也可以由孩子担任家庭图书管理员，有效地激发、保持孩子阅读兴趣的同时，营造一个良好的家庭阅读氛围，在培养孩子爱读书、会读书方面起到了一个“润物细无声”的作用。
三、有质地读书的策略。
1.适时适度。
阅读活动对于幼小的孩子是非常重要的，它与孩子的视觉、听觉、口语表达能力的发展等方面都有着密切的联系，并能促进孩子思维能力的相应提高，在孩子阅读过程中，由于多种因素的影响，有时会出现诸如孩子走马观花或漫无目的等现象。同时他们的阅读具有以下特点：（1）爱好鲜艳生动的图片；（2）能基本理解图片大意，但易被图片的次要部分干扰，对于汉字符号的辨记较差，阅读语音不标准及按自己的意愿进行阅读等。这时家长适时、适度地进行指导就显得尤为重要。以指导孩子阅读有关遵守规则内容的材料为例：（1）引导孩子寻找相关主题，在家里专辟的阅读区内中开展阅读活动，在活动前提出“请找出遵守规则的书”的要求，活动时家长可以多种方式提醒孩子根据任务去阅读。这样，既培养了幼儿的任务意识，又为幼儿提供了享受阅读活动的机会。（2）在阅读区中独立划分、标示这一区域。这一做法同样借鉴幼儿园的区域活动“图书馆”，区域的主题是“请你跟我这样做”围绕这一主题提供多种体裁的阅读材料，让孩子充分阅读，并在阅读中学习。（3）再次将阅读的内容整合，即内容是循环的，更替的，使孩子在阅读时既能巩固原先的阅读内容，又能满足他们自主选择的需要，激发他们新的阅读兴趣。
2.无为。
所谓无为，并不是家长在孩子进行早期阅读时无所作为，而是指家长在指导孩子阅读的过程中要充分尊重孩子的自身意愿，不要“强其所难”。阅读活动指导中的无为主要体现在以下两方面：首先，在阅读活动开始时，家长要尊重孩子对材料的选择；其次减少不必要的指导，给孩子创设一个真正宽松自由的阅读环境。但在现实生活中，家长在指导孩子阅读时，往往不自觉地将自己的意愿强加给他们。我们班的一位家长就给我讲过这样一件事情：有一次他的孩子乐乐正在专心致志地看《奥特曼》，由于他本人对这类图书不感兴趣，也从没有给乐乐买过，于是就反复盘问孩子：“你怎么有这本书的？”孩子起先没有理他，过了一会儿，家长还是百般盘问，孩子终于不耐烦了，抬眼看了下家长，说：“和小朋友换的。”家长又说：“这本书不好看,你换一本吧”。这下孩子不高兴了，将书放回书架，去看电视了。家长和我说：想想自己真是扫兴，但是他还是觉得《奥特曼》的内容不适合自己孩子阅读，因为里面的人物总是打来打去，内容比较暴力，可是怎么样让孩子理解呢？家长将问题抛给了我，也引发了我的思考，我想到自己曾经在早教杂志《学前教育研究》上看过一篇文章其中就提到了一个指导方法，那就是“无为”，于是我就将这个方法推荐给乐乐的家长尝试，家长在实际生活中是这样做的：以后遇到这种情况，首先要正视孩子即使是在看《奥特曼》，也不是在接触毒药，而是应该在孩子已阅读完后与他交谈、讨论，倾听他读了这本书后的一些见解，同时将自己的想法告诉他，使他和家长产生共鸣，而不是将家长的意愿强加给孩子。家长实施这种方法一段时间后收到了很好的效果，我也将这种方法在幼儿园区域活动中推行，发现有时成人的“无为”，会极好地保护孩子的活动积极性，使他们进入“有为”的状态。
参考文献
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2.《从理念到行为——<幼儿园教育指导纲要（试行）>行动指南》，理论篇，《幼儿教育资源的开发和利用》，边霞。
3.《从理念到行为——<幼儿园教育指导纲要（试行）>行动指南》，《生活课程》，徐州公园巷幼儿园。
4.《谈在幼儿园开展早期阅读活动的意义与组织》，邵美娟，海门市东洲幼儿园。