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我国著名语言学家吕叔湘曾经指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们在作文教学中必须重视仿写。
心理学研究证明：初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。学生思维中的形象或表象通过积累将逐步让位于概念，并由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这一发展转化都离不开具体的形象，即离不开模仿。
写作中的模仿，就是大脑中的大量相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中异变便是推陈出新的思维结果。
我们知道，学习书法有描红、映摹、移临、对临和背临等临帖的方法。如果初学书法的人不从临摹入手，自己一开始就独创，那麼他的书法一定学不好。当然临摹是有缺点的，一直临摹的人必定无法在书法上有登峰造极的一天。
模仿，也许你会想：是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的“模仿秀”，甚至产生“画虎类犬”的反效果呢？模仿怎样能创新呢？
初学摄影的人要先看看名家的作品，明白其中的技巧，然后依样画葫芦一番，久而久之，才会自己创作出颇有境界的好文章。 同样的，若写文章不从临摹古文名作入手，也必定无法体会古代大家的宗庙之美和百官之富。试看古代大家扬雄取法易经、论语和尔雅，而作太玄、法言和方言。韩愈、欧阳修、苏轼等，没有一位不熟读古文，拟摹古文，以致融会贯通，再创新发朗，自成一家。因此摹拟应该是很重要的方法。
仿写是基础训练的一种手段，对初中生来说，我个人觉得仿写一般可以从下列几个方面进行：
一、 模仿课本语言
语言是给我们的一切印象、感情、思想以形态的媒介，文学是借助语言来作雕形描写的艺术。如果把文章比作女子的话，那么出彩的语言就是她出众的外貌。如学完朱自清《背影》，学生可模仿这篇文章的语言，学写写人记事的文章，一位学生的作文里面就有这样的句子：“望着妈妈那消瘦的身影，望着她那焦急的神情，我的泪一下子涌了出来。”“原来妈妈深深地爱着我，而我却……现在想想，那时的我真是太不懂事了。”“我赶紧拭去了泪，不想让妈妈看到，怕她担心让她难过。”这样的语言很感人。学生在平时语文学习中，要学会积累，养成做读书笔记的习惯，把自己所读文章的好词、好句、好段摘抄下来，持之以恒，日积月累，词汇也就不知不觉地丰富起来，语言也就不知不觉地优美起来。
二、 模仿作者思路
仿思路，是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我”之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属较高层次的仿写。
学生可以模仿文章的开头、结尾、过渡、照应等等。仍然是刚刚的《背影》那个例子，有个别学生也模仿了该课的开头，一位学生的作文第一段是：“有一个美丽的地方，那里游人在欢唱。提起令人神往的常州恐龙园，谁能不为心动？到恐龙园去，是我很久以前的一个梦。这次，我终于飞到了恐龙园，在那树林的掩映中，观异国表演，过穿越侏罗纪，拍下了一张张珍贵的图片，留下了一串串彩色的回忆……”颠覆了老套的开头，挺有新意。
三、 模仿写作手法
文章的写作手法是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章内容，因而它的内涵是非常丰富的。叙述、描写、说明、抒情、议论是表现手法；白描、对比、象征是表现手法；人物肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、景物描写、场面描写是表现手法；顺叙、倒叙、插叙也是表现手法。模仿写作手法要先易后难，紧扣一两点展开训练，切忌面面俱到。
如在学完《背影》之后，学生都被朱自清笔下的那位父亲给深深感动了，特别是那个买橘子的场面。学生也可以学习运用截取法来写写自己的父母。一位学生的作文中这样写道：“冬日的寒风刮着，爸爸骑着车带着我，狂风吹乱了他原本就杂乱的头发，几丝白发被风吹得浮在发面上，身上的单衣像风中的旗帜一样鼓鼓囊囊，分外显眼，似乎在讽刺我的不懂事。父亲时不时地耸肩，拢拢破损的衣领，却依然加大马力往前行驶。这一刻我才知道父亲的后背是这么的宽阔与结实，为我遮挡了十几年的风风雨雨，想到这，我的眼睛模糊了……”运用细腻的手法来刻画父亲的形象，学生能抓住最精彩、最闪亮的一个瞬间，这样不仅学会了细腻刻画人物的方法，也懂得了亲情，理解了爱。还有有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：“这弯曲的背影不正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这种在细心品味文章艺术技巧、领会“形神特质”，反复品读、形成语感的基础上进行的追求“神似”的仿写，比起随意性的作文来要有效得多。
总之，仿写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料作文，因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。
仿写是为了创造，注意内容与形式的统一，做到既形近，又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即在模仿中有所创新。学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。提高学生综合概括能力、语言再现能；增强学生的逻辑思维能力发展想象力；提高描写与叙述的技能。
仿写，是阅读的延伸拓展，又更好地促使阅读，使语文学习的良性循环；可以让学生在昏暗中看见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智慧飞腾。
心理学研究证明：初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象、由低级到高级的过程。学生思维中的形象或表象通过积累将逐步让位于概念，并由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这一发展转化都离不开具体的形象，即离不开模仿。
写作中的模仿，就是大脑中的大量相似块的自动汇合、接通、激活的过程，从中产生的同中异变便是推陈出新的思维结果。
我们知道，学习书法有描红、映摹、移临、对临和背临等临帖的方法。如果初学书法的人不从临摹入手，自己一开始就独创，那麼他的书法一定学不好。当然临摹是有缺点的，一直临摹的人必定无法在书法上有登峰造极的一天。
模仿，也许你会想：是否会使作文变成“照葫芦画瓢”的“模仿秀”，甚至产生“画虎类犬”的反效果呢？模仿怎样能创新呢？
初学摄影的人要先看看名家的作品，明白其中的技巧，然后依样画葫芦一番，久而久之，才会自己创作出颇有境界的好文章。 同样的，若写文章不从临摹古文名作入手，也必定无法体会古代大家的宗庙之美和百官之富。试看古代大家扬雄取法易经、论语和尔雅，而作太玄、法言和方言。韩愈、欧阳修、苏轼等，没有一位不熟读古文，拟摹古文，以致融会贯通，再创新发朗，自成一家。因此摹拟应该是很重要的方法。
仿写是基础训练的一种手段，对初中生来说，我个人觉得仿写一般可以从下列几个方面进行：
一、 模仿课本语言
语言是给我们的一切印象、感情、思想以形态的媒介，文学是借助语言来作雕形描写的艺术。如果把文章比作女子的话，那么出彩的语言就是她出众的外貌。如学完朱自清《背影》，学生可模仿这篇文章的语言，学写写人记事的文章，一位学生的作文里面就有这样的句子：“望着妈妈那消瘦的身影，望着她那焦急的神情，我的泪一下子涌了出来。”“原来妈妈深深地爱着我，而我却……现在想想，那时的我真是太不懂事了。”“我赶紧拭去了泪，不想让妈妈看到，怕她担心让她难过。”这样的语言很感人。学生在平时语文学习中，要学会积累，养成做读书笔记的习惯，把自己所读文章的好词、好句、好段摘抄下来，持之以恒，日积月累，词汇也就不知不觉地丰富起来，语言也就不知不觉地优美起来。
二、 模仿作者思路
仿思路，是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无“我”之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属较高层次的仿写。
学生可以模仿文章的开头、结尾、过渡、照应等等。仍然是刚刚的《背影》那个例子，有个别学生也模仿了该课的开头，一位学生的作文第一段是：“有一个美丽的地方，那里游人在欢唱。提起令人神往的常州恐龙园，谁能不为心动？到恐龙园去，是我很久以前的一个梦。这次，我终于飞到了恐龙园，在那树林的掩映中，观异国表演，过穿越侏罗纪，拍下了一张张珍贵的图片，留下了一串串彩色的回忆……”颠覆了老套的开头，挺有新意。
三、 模仿写作手法
文章的写作手法是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表现文章内容，因而它的内涵是非常丰富的。叙述、描写、说明、抒情、议论是表现手法；白描、对比、象征是表现手法；人物肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、景物描写、场面描写是表现手法；顺叙、倒叙、插叙也是表现手法。模仿写作手法要先易后难，紧扣一两点展开训练，切忌面面俱到。
如在学完《背影》之后，学生都被朱自清笔下的那位父亲给深深感动了，特别是那个买橘子的场面。学生也可以学习运用截取法来写写自己的父母。一位学生的作文中这样写道：“冬日的寒风刮着，爸爸骑着车带着我，狂风吹乱了他原本就杂乱的头发，几丝白发被风吹得浮在发面上，身上的单衣像风中的旗帜一样鼓鼓囊囊，分外显眼，似乎在讽刺我的不懂事。父亲时不时地耸肩，拢拢破损的衣领，却依然加大马力往前行驶。这一刻我才知道父亲的后背是这么的宽阔与结实，为我遮挡了十几年的风风雨雨，想到这，我的眼睛模糊了……”运用细腻的手法来刻画父亲的形象，学生能抓住最精彩、最闪亮的一个瞬间，这样不仅学会了细腻刻画人物的方法，也懂得了亲情，理解了爱。还有有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：“这弯曲的背影不正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！”此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这种在细心品味文章艺术技巧、领会“形神特质”，反复品读、形成语感的基础上进行的追求“神似”的仿写，比起随意性的作文来要有效得多。
总之，仿写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料作文，因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。
仿写是为了创造，注意内容与形式的统一，做到既形近，又神似。但太似为“迷信”，不似又为“迷惑”。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即在模仿中有所创新。学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。提高学生综合概括能力、语言再现能；增强学生的逻辑思维能力发展想象力；提高描写与叙述的技能。
仿写，是阅读的延伸拓展，又更好地促使阅读，使语文学习的良性循环；可以让学生在昏暗中看见光明而豁然开朗，在思考中心领神会而智慧飞腾。