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春天是一个万物复苏的季节,各种小动物都开始出来活动了。我们的系列主题活动——动物,也就是在这样一个春暖花开的时节里开展着。在前面我们的孩子已经认识了青蛙、蝴蝶,这次要认识的是蜗牛。为了让幼儿能更直观、更形象地了解蜗牛,我带着他们来到活动室后面的草丛里寻找蜗牛,并让每个孩子把找到的蜗牛带回活动室,放在桌子上进行观察。
案例描述:
回到活动室的孩子们显得特别兴奋,围着蜗牛叽叽喳喳地说个不停:“看,我抓的蜗牛钻出来了!” “那只已经在爬了呢!” “这只小蜗牛的触角好像比那只长哦!” “我们让蜗牛一起来赛跑吧!”……突然,小雨大声嚷了起来:“赵老师,晨晨把蜗牛的壳弄破了!”听他这么一说,几乎所有的孩子都把目光转向晨晨。这孩子在搞什么破坏?我赶紧走过去,发现晨晨已经把手中那只蜗牛的壳剥开了大半。“晨晨,你在干什么?”晨晨忙把蜗牛往桌上一放,说:“我帮小蜗牛剥壳呀。”这下,活动室里像炸开了锅,大家纷纷指责晨晨;“晨晨,你会把小蜗牛弄死的!”“晨晨真坏,小蜗牛的房子没了,它住哪儿啊?”“对啊,小蜗牛好可怜哦!” ……听到孩子们这么说,我也挺生气,但还是轻声地问道:“晨晨,你为什么要这么做?” 晨晨看了看我,觉得我似乎并没有生气,就答道:“我……我就是想看看小蜗牛里面长什么样。它爬得这么慢,没有壳的话可能会爬得更快一些。”噢,原来是这样,我差点就错怪了他。我蹲下身,看了看那只小蜗牛后,问他:“那结果怎么样呀?”晨晨低下了头,小心地碰了碰蜗牛,有些难过地说:“小蜗牛好像快死了。”他刚说完,原本安静的孩子们又开始议论纷纷,有的开始数落他的不是,有的在替小蜗牛打抱不平。晨晨涨红了脸,眼眶里有泪水在打转,两只手不知该放哪儿好。面对这情形,我赶紧让其他小朋友安静下来,说:“晨晨也不知道把小蜗牛的壳剥了后它会变成这样,如果知道的话,晨晨肯定不会这么做了,是吗?”晨晨用力地点点头。“那就请晨晨帮小蜗牛去找找为什么它没有壳后会死的原因,然后来告诉大家,告诉其它小蜗牛,好吗?”晨晨终于抬起了头,大声地说;“好!”
分析:
幼儿阶段是萌生和形成好奇心的时期,他们有一种本能的“探究反射”。孩子的好奇一方面表现为好问,另一方面表现为好动。由于幼儿年幼不知,常常会导致一些破坏性行为的发生,如拆玩具、毁物品,屡见不鲜。其实在大多数情况下,孩子的这种行为正是他好奇心的表现。就如本次活动中晨晨剥掉了蜗牛的壳,表面上看是一种简单的破坏行为,但实际上这个举动是在好奇心的驱使下进行的——他是想了解一下蜗牛壳内的身体特征,以及试验一下蜗牛去掉壳之后,是否会比原先爬得更快一些,这其中包含着十分可贵的积极因素。如果在一开始,我就进行简单粗暴的严厉训斥,或许晨晨就不会说出自己这么做的真正意图,那就把孩子身上闪光的探索欲、好奇心一同砍伐殆尽,那将会对孩子今后的成长造成巨大损失。我庆幸自己当时能够及时调整好自己的情绪,没有马上对他进行批评,而是对他进行耐心地询问,在了解他的动机后鼓励他继续去探索。
反思:
对于幼儿在活动中出现的这种“破坏性”探索行为,很多教师会将其视为简单的破坏性行为和顽皮、不安分的表现,或严厉斥责,或置之不理。殊不知,孩子正是通过他的破坏性行为在探索、检验自己的一些异想天开的想法。这些想法和行为就是孩子好奇心的表现,是创造性萌芽的基本体现。那么,作为教师,我们该如何正确对待幼儿的这类异想天开的想法和做法呢?我认为可以从以下几方面着手:
一、正确对待幼儿的提问
孩子对什么事情都要问一连串的“为什么”,如:小鸟为什么会在天上飞呢?为什么我就不能飞呢?星星和月亮为什么不会从天上掉下来呢?那么如何对待孩子的这些提问呢?有些人对孩子的提问不屑一顾或粗暴拒绝,会说“你为什么这么烦”,也有些人则采用“有问必答”的方式。前一种做法显然是不对的,这样无情地扼杀了孩子的好奇心,浇灭了求知火苗,使其创造的种子也无法破土而出。后一种做法虽然比前一种好得多,但也有很大的弊端在其中,如果孩子一问,你就直接回答,使他不必探索思考就轻易获得了答案,长期这样下去,今后他就是遇着应当自己去探索的问题,也可能不去探索就直接问别人,这样易养成依赖他人的坏习惯。孩子提问时,教师应做出注意倾听孩子说话的姿态:弯下腰,目光注视孩子,用点头和微笑鼓励他,耐心回答孩子的提问;即使自己解答不了,也应该明确地告诉孩子,并引导孩子努力探索,博采众长,去寻求正确的答案。
二、鼓励幼儿大胆想象、积极探索
即使孩子产生了一些稀奇古怪甚至荒谬的想法和言行,也不能盲目否定,而应采取他能理解的方式,细心交流,共同讨论,或提出问题引导他继续思考。同时要留意孩子那些在大人看来是“错误”的行为,要善于发现他“错误”中的创造成分,帮助他采取合适的方法表达出来,及时肯定他与众不同的想法和做法,推动孩子好奇心的发展。
三、为幼儿提供动脑、动手的机会
根据孩子模仿性强、爱动的特点,可以让他利用身边的工具,自己观察,自己动手操作,让幼儿体验到自我成就感和乐趣。比如,让孩子自己制作简单的玩具,自己设计一种游戏等。孩子对于自己动脑筋想出来、自己动手做出来的东西,有一种特殊的偏爱和兴趣,有利于激发他强烈的好奇心和求知欲,从而逐渐培养学习的兴趣。
四、适时提供帮助
如果发现幼儿的探索出现了问题或难以深入下去的情况时,教师可根据情况提供适当的帮助,或与幼儿共同进行探索活动,或鼓励和启发幼儿转换探索的角度,使幼儿的探索能继续深入下去。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生说:给孩子一片“破坏”的天空吧,小孩爱“破坏”,失去的只是可估量的价值,而得到的却是小孩一生受之不尽的无穷财富——思考、创造和智慧。作为教师,我们应合理地运用孩子的天性,及时给与指导,从小培养孩子的求知欲望,帮助他们养成勤于思考的习惯,为今后的发展奠定坚实的基础。
案例描述:
回到活动室的孩子们显得特别兴奋,围着蜗牛叽叽喳喳地说个不停:“看,我抓的蜗牛钻出来了!” “那只已经在爬了呢!” “这只小蜗牛的触角好像比那只长哦!” “我们让蜗牛一起来赛跑吧!”……突然,小雨大声嚷了起来:“赵老师,晨晨把蜗牛的壳弄破了!”听他这么一说,几乎所有的孩子都把目光转向晨晨。这孩子在搞什么破坏?我赶紧走过去,发现晨晨已经把手中那只蜗牛的壳剥开了大半。“晨晨,你在干什么?”晨晨忙把蜗牛往桌上一放,说:“我帮小蜗牛剥壳呀。”这下,活动室里像炸开了锅,大家纷纷指责晨晨;“晨晨,你会把小蜗牛弄死的!”“晨晨真坏,小蜗牛的房子没了,它住哪儿啊?”“对啊,小蜗牛好可怜哦!” ……听到孩子们这么说,我也挺生气,但还是轻声地问道:“晨晨,你为什么要这么做?” 晨晨看了看我,觉得我似乎并没有生气,就答道:“我……我就是想看看小蜗牛里面长什么样。它爬得这么慢,没有壳的话可能会爬得更快一些。”噢,原来是这样,我差点就错怪了他。我蹲下身,看了看那只小蜗牛后,问他:“那结果怎么样呀?”晨晨低下了头,小心地碰了碰蜗牛,有些难过地说:“小蜗牛好像快死了。”他刚说完,原本安静的孩子们又开始议论纷纷,有的开始数落他的不是,有的在替小蜗牛打抱不平。晨晨涨红了脸,眼眶里有泪水在打转,两只手不知该放哪儿好。面对这情形,我赶紧让其他小朋友安静下来,说:“晨晨也不知道把小蜗牛的壳剥了后它会变成这样,如果知道的话,晨晨肯定不会这么做了,是吗?”晨晨用力地点点头。“那就请晨晨帮小蜗牛去找找为什么它没有壳后会死的原因,然后来告诉大家,告诉其它小蜗牛,好吗?”晨晨终于抬起了头,大声地说;“好!”
分析:
幼儿阶段是萌生和形成好奇心的时期,他们有一种本能的“探究反射”。孩子的好奇一方面表现为好问,另一方面表现为好动。由于幼儿年幼不知,常常会导致一些破坏性行为的发生,如拆玩具、毁物品,屡见不鲜。其实在大多数情况下,孩子的这种行为正是他好奇心的表现。就如本次活动中晨晨剥掉了蜗牛的壳,表面上看是一种简单的破坏行为,但实际上这个举动是在好奇心的驱使下进行的——他是想了解一下蜗牛壳内的身体特征,以及试验一下蜗牛去掉壳之后,是否会比原先爬得更快一些,这其中包含着十分可贵的积极因素。如果在一开始,我就进行简单粗暴的严厉训斥,或许晨晨就不会说出自己这么做的真正意图,那就把孩子身上闪光的探索欲、好奇心一同砍伐殆尽,那将会对孩子今后的成长造成巨大损失。我庆幸自己当时能够及时调整好自己的情绪,没有马上对他进行批评,而是对他进行耐心地询问,在了解他的动机后鼓励他继续去探索。
反思:
对于幼儿在活动中出现的这种“破坏性”探索行为,很多教师会将其视为简单的破坏性行为和顽皮、不安分的表现,或严厉斥责,或置之不理。殊不知,孩子正是通过他的破坏性行为在探索、检验自己的一些异想天开的想法。这些想法和行为就是孩子好奇心的表现,是创造性萌芽的基本体现。那么,作为教师,我们该如何正确对待幼儿的这类异想天开的想法和做法呢?我认为可以从以下几方面着手:
一、正确对待幼儿的提问
孩子对什么事情都要问一连串的“为什么”,如:小鸟为什么会在天上飞呢?为什么我就不能飞呢?星星和月亮为什么不会从天上掉下来呢?那么如何对待孩子的这些提问呢?有些人对孩子的提问不屑一顾或粗暴拒绝,会说“你为什么这么烦”,也有些人则采用“有问必答”的方式。前一种做法显然是不对的,这样无情地扼杀了孩子的好奇心,浇灭了求知火苗,使其创造的种子也无法破土而出。后一种做法虽然比前一种好得多,但也有很大的弊端在其中,如果孩子一问,你就直接回答,使他不必探索思考就轻易获得了答案,长期这样下去,今后他就是遇着应当自己去探索的问题,也可能不去探索就直接问别人,这样易养成依赖他人的坏习惯。孩子提问时,教师应做出注意倾听孩子说话的姿态:弯下腰,目光注视孩子,用点头和微笑鼓励他,耐心回答孩子的提问;即使自己解答不了,也应该明确地告诉孩子,并引导孩子努力探索,博采众长,去寻求正确的答案。
二、鼓励幼儿大胆想象、积极探索
即使孩子产生了一些稀奇古怪甚至荒谬的想法和言行,也不能盲目否定,而应采取他能理解的方式,细心交流,共同讨论,或提出问题引导他继续思考。同时要留意孩子那些在大人看来是“错误”的行为,要善于发现他“错误”中的创造成分,帮助他采取合适的方法表达出来,及时肯定他与众不同的想法和做法,推动孩子好奇心的发展。
三、为幼儿提供动脑、动手的机会
根据孩子模仿性强、爱动的特点,可以让他利用身边的工具,自己观察,自己动手操作,让幼儿体验到自我成就感和乐趣。比如,让孩子自己制作简单的玩具,自己设计一种游戏等。孩子对于自己动脑筋想出来、自己动手做出来的东西,有一种特殊的偏爱和兴趣,有利于激发他强烈的好奇心和求知欲,从而逐渐培养学习的兴趣。
四、适时提供帮助
如果发现幼儿的探索出现了问题或难以深入下去的情况时,教师可根据情况提供适当的帮助,或与幼儿共同进行探索活动,或鼓励和启发幼儿转换探索的角度,使幼儿的探索能继续深入下去。
我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生说:给孩子一片“破坏”的天空吧,小孩爱“破坏”,失去的只是可估量的价值,而得到的却是小孩一生受之不尽的无穷财富——思考、创造和智慧。作为教师,我们应合理地运用孩子的天性,及时给与指导,从小培养孩子的求知欲望,帮助他们养成勤于思考的习惯,为今后的发展奠定坚实的基础。