论文部分内容阅读
摘要：初中的学科教学，是教育事业的一个重大模块。随着时间推移，学生从小学迈入初中，学科要求上不再只是原来的仅为三科，语数英，还增加了许多看似高深，实则与生活息息相关的学科，这其中就包括了生物。生物必然是社会研究的重点，通过对生物进行研究，才能去挖掘出一些对人类有重要意义的信息，也才能发现人类的本质起源。“三疑三探”即包括设疑自探、解疑合探、质疑再探。運用此教学模式，将能很好地完善初中生物教学，帮助初中学生记忆、掌握知识。本文将对初中学生学习生物困境进行分析，以及“三疑三探”教学模式应用于初中生物教学上作一些策略探讨。
关键词：三疑三探;教学模式;初中生物;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着中国教育事业的发展，初中生物的教学自己初中学生生物的学习要求变得更加重要。在保护生物多样性情况的大势所趋下，通过学习生物，能更好地了解到万物的起源，了解到生物的本质机制，明白每一个生物都来之不易，每一个生物都对地球这个大的生态环境有这不一样的价值和意义，也才能明白保护生物多样性的真实意义。因此，为了让学生更好地了解生物、学习生物，就需要不断寻找到适宜的教学方法与教学手段。“三疑三探”教学模式就为一个很好的教育方法，将其成功应用于初中生物教学，能减轻教师教授生物这一学科的教学负担，能帮助学生更好地掌握学科内容，理解到生物学科的本质所在，理解生物出现与存在的关键价值点，从而通过正确的主线学好生物这一学科。
一、解析初中学习环境，发现生物学习困境
随着学习的深入，学生迈入初中，学科科目数量、内容大幅度增多，身边的教室环境也有所不同，不再是相处了六年的同学，而是来自不同地方的陌生人，人际关系的处理由此开始，要开始主动去认识他人，主动去介绍自己，并在这之中找到志同道合的知心好友，在未来三年的学习道路上共同努力、分享点滴。学习上，课本数量变多，课本本身变厚变大，其中的字符变小变多，色彩也不似小学般丰富，书本承载的，是那比山还高的知识，就课本上而言，学习任务看起来颇为繁重。其次，学科分门别类，班主任也仅仅教授一个学科，因学科数目众多，一个学科安排的教学时间也会变得紧张，班主任与同学之间的相处时间也会不似小学那般充裕。随着成长，进入青春期，学生也需养成独特的思考问题方法，并不只是单纯的如木偶般跟随教师的脚步循规蹈矩，要在不断历练中树立正确的道德价值观。
二、教学模式第一步，设疑自探
教师作为教学的主体，在进行初中生物教学时，要考虑到学生学习积极性的问题，只有学生带着浓厚兴趣进行的学习，才会是高效率、高收获的学习。故而初中教师在教授生物这一学科时，理应安排好预习环节，针对内容提出学生感兴趣的问题，让学生带着这些问题去自行学习，寻找出答案，并在教室中进行相互讨论，总结、完善自己寻找到的答案，教师在课堂中倾听学生想法，给出意见反馈。[1]
比如，在生物基因与性状章节内容教学上，教师针对教学内容，结合教学任务，联系生活实际，例如同学可能感兴趣的一些由基因引起的疾病，让学生带着对疾病起源的好奇心去自行预习章节，挖掘线索，分析出疾病的本质，再了解到现今国家、社会的医疗技术水平，综合多方面，进行多方位思考，使生物这一学科经过穿插生活，变得灵活。
三、教学模式第二步，解疑合探
经过上一步骤，学生会对学科内容有了一个初步的认识，但因为初次接触，学习生物这一学科的能力有限，通过自己的预习工作，不能做到完全得出问题的答案，或许也不能做到对内容的真正了解，教师在进行教学时，就要靠靠抓住学生的这一缺陷点，将晦涩难懂的内容进行重点讲解，可运用一些图形、符号去生动形象地进行表述，还可便于学生理解记忆。讲解完关键知识内容后，再追溯回到问题，运用专业的学科知识去进行分析、解答问题。[2]
比如，针对基因与性状这一章节，内容本身对于学生来说就是陌生且理解困难的，它是基于分子水平展开的学习内容编写，对于学生来说，只剩下了晦涩难懂四个字。教师在授课时应充分关注到这个点，并适时调整好自己的教学策略，例如 DMA的双螺旋这个点，教师可进行语言比喻、图形手绘，生动形象地进行表达，便于学生进行记忆，且印象也会更加深刻。通过课堂教学过程，将先前问题进行解答，让学生了解到其本质，从本质上理解问题中蕴含的学科概念。
四、教学模式第三步，质疑再探
基于前两步的工作，对问题从初步分析到追求其根源，再到解答，对生物学科的概念有了一个初步的认识与了解，接下来就可深入某一个点进行学科内容，或学科之外的探究。学生在对生物内容进行学习后，可以寻找到自己感兴趣的点进行深入研究，充分利用互联网等资源，作一些了解，作一些思考，还可将想法与教师进行讨论。[3]
比如，初中生物学科内容虽广，但因课时有限，安排的学习任务有限，其某个内容的具体细节点并未设置齐全，学科涉及的领域其实是很宽广的，缺乏的其实是善于发现的眼睛，这也为学生日后的发展提供了巨大的想象空间。学生在学习过后可挖掘出其中的一个细节点，再进行深入探究，融入自己独特的逻辑思考，去进行解答，这一过程还可与周围同学进行分享，共同讨论。
结束语
“三疑三探”是一个极其有效的教学模式，应用于初中生物教学，其帮助性是巨大的。设疑、解疑、质疑三者循序渐进，逻辑主线清楚，是人思考问题最基本的逻辑框架。自探、合探、再探三者顺序进行，是对问题的全面剖析，通过深入探究，积极思考，将问题解决，同时引发出其它的兴趣思考，在学科与生活综合的同时不断锻炼到学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]姚中杰 .“三疑三探”教学模式的应用 [J].广西教育 ，2020（33）：110-111.
[2]陈萍 ，陈蓉 .践行“三疑三探”模式，提高学生“四能”[J].数学之友 ，2019（05）：21-22.
[3]王佳川 .例谈“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的应用 [J].文理导航 （中旬 ），2018（03）：87-88.
湖北省十堰市郧西县城关镇郧西思源实验学校 442600
关键词：三疑三探;教学模式;初中生物;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着中国教育事业的发展，初中生物的教学自己初中学生生物的学习要求变得更加重要。在保护生物多样性情况的大势所趋下，通过学习生物，能更好地了解到万物的起源，了解到生物的本质机制，明白每一个生物都来之不易，每一个生物都对地球这个大的生态环境有这不一样的价值和意义，也才能明白保护生物多样性的真实意义。因此，为了让学生更好地了解生物、学习生物，就需要不断寻找到适宜的教学方法与教学手段。“三疑三探”教学模式就为一个很好的教育方法，将其成功应用于初中生物教学，能减轻教师教授生物这一学科的教学负担，能帮助学生更好地掌握学科内容，理解到生物学科的本质所在，理解生物出现与存在的关键价值点，从而通过正确的主线学好生物这一学科。
一、解析初中学习环境，发现生物学习困境
随着学习的深入，学生迈入初中，学科科目数量、内容大幅度增多，身边的教室环境也有所不同，不再是相处了六年的同学，而是来自不同地方的陌生人，人际关系的处理由此开始，要开始主动去认识他人，主动去介绍自己，并在这之中找到志同道合的知心好友，在未来三年的学习道路上共同努力、分享点滴。学习上，课本数量变多，课本本身变厚变大，其中的字符变小变多，色彩也不似小学般丰富，书本承载的，是那比山还高的知识，就课本上而言，学习任务看起来颇为繁重。其次，学科分门别类，班主任也仅仅教授一个学科，因学科数目众多，一个学科安排的教学时间也会变得紧张，班主任与同学之间的相处时间也会不似小学那般充裕。随着成长，进入青春期，学生也需养成独特的思考问题方法，并不只是单纯的如木偶般跟随教师的脚步循规蹈矩，要在不断历练中树立正确的道德价值观。
二、教学模式第一步，设疑自探
教师作为教学的主体，在进行初中生物教学时，要考虑到学生学习积极性的问题，只有学生带着浓厚兴趣进行的学习，才会是高效率、高收获的学习。故而初中教师在教授生物这一学科时，理应安排好预习环节，针对内容提出学生感兴趣的问题，让学生带着这些问题去自行学习，寻找出答案，并在教室中进行相互讨论，总结、完善自己寻找到的答案，教师在课堂中倾听学生想法，给出意见反馈。[1]
比如，在生物基因与性状章节内容教学上，教师针对教学内容，结合教学任务，联系生活实际，例如同学可能感兴趣的一些由基因引起的疾病，让学生带着对疾病起源的好奇心去自行预习章节，挖掘线索，分析出疾病的本质，再了解到现今国家、社会的医疗技术水平，综合多方面，进行多方位思考，使生物这一学科经过穿插生活，变得灵活。
三、教学模式第二步，解疑合探
经过上一步骤，学生会对学科内容有了一个初步的认识，但因为初次接触，学习生物这一学科的能力有限，通过自己的预习工作，不能做到完全得出问题的答案，或许也不能做到对内容的真正了解，教师在进行教学时，就要靠靠抓住学生的这一缺陷点，将晦涩难懂的内容进行重点讲解，可运用一些图形、符号去生动形象地进行表述，还可便于学生理解记忆。讲解完关键知识内容后，再追溯回到问题，运用专业的学科知识去进行分析、解答问题。[2]
比如，针对基因与性状这一章节，内容本身对于学生来说就是陌生且理解困难的，它是基于分子水平展开的学习内容编写，对于学生来说，只剩下了晦涩难懂四个字。教师在授课时应充分关注到这个点，并适时调整好自己的教学策略，例如 DMA的双螺旋这个点，教师可进行语言比喻、图形手绘，生动形象地进行表达，便于学生进行记忆，且印象也会更加深刻。通过课堂教学过程，将先前问题进行解答，让学生了解到其本质，从本质上理解问题中蕴含的学科概念。
四、教学模式第三步，质疑再探
基于前两步的工作，对问题从初步分析到追求其根源，再到解答，对生物学科的概念有了一个初步的认识与了解，接下来就可深入某一个点进行学科内容，或学科之外的探究。学生在对生物内容进行学习后，可以寻找到自己感兴趣的点进行深入研究，充分利用互联网等资源，作一些了解，作一些思考，还可将想法与教师进行讨论。[3]
比如，初中生物学科内容虽广，但因课时有限，安排的学习任务有限，其某个内容的具体细节点并未设置齐全，学科涉及的领域其实是很宽广的，缺乏的其实是善于发现的眼睛，这也为学生日后的发展提供了巨大的想象空间。学生在学习过后可挖掘出其中的一个细节点，再进行深入探究，融入自己独特的逻辑思考，去进行解答，这一过程还可与周围同学进行分享，共同讨论。
结束语
“三疑三探”是一个极其有效的教学模式，应用于初中生物教学，其帮助性是巨大的。设疑、解疑、质疑三者循序渐进，逻辑主线清楚，是人思考问题最基本的逻辑框架。自探、合探、再探三者顺序进行，是对问题的全面剖析，通过深入探究，积极思考，将问题解决，同时引发出其它的兴趣思考，在学科与生活综合的同时不断锻炼到学生的逻辑思维能力。
参考文献
[1]姚中杰 .“三疑三探”教学模式的应用 [J].广西教育 ，2020（33）：110-111.
[2]陈萍 ，陈蓉 .践行“三疑三探”模式，提高学生“四能”[J].数学之友 ，2019（05）：21-22.
[3]王佳川 .例谈“三疑三探”教学模式在初中生物教学中的应用 [J].文理导航 （中旬 ），2018（03）：87-88.
湖北省十堰市郧西县城关镇郧西思源实验学校 442600