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摘要：随着教育改革的不断深入，小组合作学习已经成为了基础教育各学科广泛使用的一种教学方式，对教学质量的提升有着很大的影响。小学数学是奠定学生数学学习基础、启迪学生智慧的重要学科，对学生其它学科的学习有着很大的影响。
关键词：划分小组，主体，主导，评价
一、现阶段小学数学课堂合作学习模式存在的问题
1、分组缺乏科学性
充分发挥小学数学课堂合作学习模式积极作用的前提是对学生进行科学的分组，缺乏科学性的分组方法难以实现学生的协同合作，会降低教学效率。根据相关教学调研发现，教师在采用课堂合作学习模式时多是以教师随机分组和学生自由选择两种分组形式为主，教师随机分组的方法缺乏对学生的兴趣爱好、学习能力等因素的分析，导致分组方法缺乏一定的科学性;学生自由选择分组时，学生会选择平时相处较好的同学，容易出现学习成绩较好的学生成为一组，学习成绩较差的学生成为一组，难以发挥取长补短的作用。
2、学习纪律缺乏约束
小学数学课堂合作教学模式以学生之间的相互交流协作为主要学习途径，但如果教师缺乏相应的指导和约束，部分学生在讨论问题的过程中，容易谈论与教学内容无关的话题，形成松散的教學氛围，对教学质量造成一定的消极影响。例如在对圆的面积这一知识点进行讲解时，教师需要学生之间进行实践操作，如果不加以引导和约束，容易发生学生嬉戏打闹的情况，严重影响教学秩序，难以发挥小学数学课堂合作教学的积极作用，学生整体学习水平也难以得到有效提高，教师在教学过程中应当加强对合作学习过程中的纪律掌控，形成高效的数学课堂。
3、缺乏科学的考评
教学考评是教学任务的重要组成部分，目前我国多数小学数学课堂教学都会采用合作学习模式，但缺乏科学的考评，或是教师单一的对小组成绩进行评定，而忽略了学生学习过程和综合素质的评价，难以发挥教学评价的主观能动性，对于学生的自我认知和能力提升都造成了一定的消极影响。
二、小学数学课堂合作学习科学分组的策略
1、合理划分小组，营造公平竞争环境
在开展小组合作探究学习时，结合本年级本班学生身心发展特点，在小学数学大纲要求下制定相应的教学方案，进行科学、合理的小组划分，营造公平竞争的小学数学教学环境。以教学《3的倍数的特征》为例，我先根据学生各方面能力和人数等因素将学生划分为几个小组，在观察、类比、猜想及验证等教学活动中激发学生参与积极性，比如，给出学生几组数字，每个小组选择其中任意一组数字组成三位数，组成的数必须是3的倍数，看哪个小组在规定时间内组的又快又多。通过竞争游戏，让学生在探索3的倍数规律时将注意点放在所用数字特征上，在正面例子和反面例子的混合中让学生感受到组数游戏背后隐藏着规律，在疑问中促进学生思考。这时，我再通过提问引导学生发现：你们组成了几个3的倍数，有什么发现？有的小组表示尝试的数字组中，随意组就可以将3的倍数组出来，有的则表明尝试的数字组中，组不成3的倍数。这时，根据不同的意见引导学生："随意组"是什么意思？为什么他们组能组出来你们就组不出来呢？我们一起来看看问题出在你们身上还是出在这几组数身上。这样在学生疑虑不解中开展教学，驱动学生学习动力，提高课堂教学效率。
3、加强引导启发，发挥教师指导作用
在小学数学小组教学活动的开展实施过程中，教师要明确自己的地位，改变传统的单向式课本知识讲解模式，在优化课堂教学结构的前提下为学生合作探究提供充分的讨论、交流时间，在学生讨论与交流遇到瓶颈或分歧时，教师要能够给予恰当的引导，为学生指明方向，理清思路。比如，在《分数除法》的小组教学活动进行时，我在学生进行讨论时巡视全班，游走于每个小组当中，仔细去听学生成员的讨论内容，在学生遇到不能理解的问题时给予适当性的指导，针对"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数的几分之几"之间的不同，学生普遍存在共性的理解问题，这时，教师可以在应用例题的讲解中，促进学生的思考及认知朝着更深层次的方向发展，在强化学生理解基础上帮助学生理清其中的数量关系。
4、采用全面的小组合作学习评价方法
传统的教学评价方式一般只是根据学生的学习最终成果来判定，往往会给学生的学习积极性造成很大的影响。因此我们要积极使用全面的教学评价方法。全面的评价可以使学生感受到小组合作学习的意义，获得学习的成就感和乐趣，从而愿意更加主动地参与到数学学习过程中来。在小学数学小组合作学习过程中，我们要积极使用全面的评价方式。比如，在评价的主体上，不仅要使用教师评价，还要积极使用组内生生间互评、小组之间的评价、学生家长评价等;在评价的内容上，不仅要考虑学生的最终成果，还要考虑学生在合作学习过程中表现出的态度、学习积极性、进步情况、合作能力、组织协调能力等，使学生形成对小组合作学习的积极认识，使学生能够踊跃地参与到小组合作学习当中。
小学合作学习是给小学数学课堂教学注入活力的重要途径，能够有效地促进师生之间的交流互动，改变学生对数学学习的固有印象，真正地参与到数学课堂教学中，成为数学学习的主人。同时有效的小组合作学习组织还可以培养学生良好的合作意识和能力，使学生善于发展自身的不足和他人的优点，学会取长补短，使学生的学习效果得到保证。
参考文献：
[1]陈春香.在数学教学中渗透情感教育[J].小学科学（教师版），2020（08）：146.
[2]张玥.数学教学培养学生核心素养的有效策略[J].小学科学（教师版），2020（08）：186.
[3]王佳燕.借助小组合作 有效转化数学学困生[J].小学科学（教师版），2020（08）：84.
德惠市大青咀镇中心小学 吉林省 长春市 方立恒
关键词：划分小组，主体，主导，评价
一、现阶段小学数学课堂合作学习模式存在的问题
1、分组缺乏科学性
充分发挥小学数学课堂合作学习模式积极作用的前提是对学生进行科学的分组，缺乏科学性的分组方法难以实现学生的协同合作，会降低教学效率。根据相关教学调研发现，教师在采用课堂合作学习模式时多是以教师随机分组和学生自由选择两种分组形式为主，教师随机分组的方法缺乏对学生的兴趣爱好、学习能力等因素的分析，导致分组方法缺乏一定的科学性;学生自由选择分组时，学生会选择平时相处较好的同学，容易出现学习成绩较好的学生成为一组，学习成绩较差的学生成为一组，难以发挥取长补短的作用。
2、学习纪律缺乏约束
小学数学课堂合作教学模式以学生之间的相互交流协作为主要学习途径，但如果教师缺乏相应的指导和约束，部分学生在讨论问题的过程中，容易谈论与教学内容无关的话题，形成松散的教學氛围，对教学质量造成一定的消极影响。例如在对圆的面积这一知识点进行讲解时，教师需要学生之间进行实践操作，如果不加以引导和约束，容易发生学生嬉戏打闹的情况，严重影响教学秩序，难以发挥小学数学课堂合作教学的积极作用，学生整体学习水平也难以得到有效提高，教师在教学过程中应当加强对合作学习过程中的纪律掌控，形成高效的数学课堂。
3、缺乏科学的考评
教学考评是教学任务的重要组成部分，目前我国多数小学数学课堂教学都会采用合作学习模式，但缺乏科学的考评，或是教师单一的对小组成绩进行评定，而忽略了学生学习过程和综合素质的评价，难以发挥教学评价的主观能动性，对于学生的自我认知和能力提升都造成了一定的消极影响。
二、小学数学课堂合作学习科学分组的策略
1、合理划分小组，营造公平竞争环境
在开展小组合作探究学习时，结合本年级本班学生身心发展特点，在小学数学大纲要求下制定相应的教学方案，进行科学、合理的小组划分，营造公平竞争的小学数学教学环境。以教学《3的倍数的特征》为例，我先根据学生各方面能力和人数等因素将学生划分为几个小组，在观察、类比、猜想及验证等教学活动中激发学生参与积极性，比如，给出学生几组数字，每个小组选择其中任意一组数字组成三位数，组成的数必须是3的倍数，看哪个小组在规定时间内组的又快又多。通过竞争游戏，让学生在探索3的倍数规律时将注意点放在所用数字特征上，在正面例子和反面例子的混合中让学生感受到组数游戏背后隐藏着规律，在疑问中促进学生思考。这时，我再通过提问引导学生发现：你们组成了几个3的倍数，有什么发现？有的小组表示尝试的数字组中，随意组就可以将3的倍数组出来，有的则表明尝试的数字组中，组不成3的倍数。这时，根据不同的意见引导学生："随意组"是什么意思？为什么他们组能组出来你们就组不出来呢？我们一起来看看问题出在你们身上还是出在这几组数身上。这样在学生疑虑不解中开展教学，驱动学生学习动力，提高课堂教学效率。
3、加强引导启发，发挥教师指导作用
在小学数学小组教学活动的开展实施过程中，教师要明确自己的地位，改变传统的单向式课本知识讲解模式，在优化课堂教学结构的前提下为学生合作探究提供充分的讨论、交流时间，在学生讨论与交流遇到瓶颈或分歧时，教师要能够给予恰当的引导，为学生指明方向，理清思路。比如，在《分数除法》的小组教学活动进行时，我在学生进行讨论时巡视全班，游走于每个小组当中，仔细去听学生成员的讨论内容，在学生遇到不能理解的问题时给予适当性的指导，针对"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数的几分之几"之间的不同，学生普遍存在共性的理解问题，这时，教师可以在应用例题的讲解中，促进学生的思考及认知朝着更深层次的方向发展，在强化学生理解基础上帮助学生理清其中的数量关系。
4、采用全面的小组合作学习评价方法
传统的教学评价方式一般只是根据学生的学习最终成果来判定，往往会给学生的学习积极性造成很大的影响。因此我们要积极使用全面的教学评价方法。全面的评价可以使学生感受到小组合作学习的意义，获得学习的成就感和乐趣，从而愿意更加主动地参与到数学学习过程中来。在小学数学小组合作学习过程中，我们要积极使用全面的评价方式。比如，在评价的主体上，不仅要使用教师评价，还要积极使用组内生生间互评、小组之间的评价、学生家长评价等;在评价的内容上，不仅要考虑学生的最终成果，还要考虑学生在合作学习过程中表现出的态度、学习积极性、进步情况、合作能力、组织协调能力等，使学生形成对小组合作学习的积极认识，使学生能够踊跃地参与到小组合作学习当中。
小学合作学习是给小学数学课堂教学注入活力的重要途径，能够有效地促进师生之间的交流互动，改变学生对数学学习的固有印象，真正地参与到数学课堂教学中，成为数学学习的主人。同时有效的小组合作学习组织还可以培养学生良好的合作意识和能力，使学生善于发展自身的不足和他人的优点，学会取长补短，使学生的学习效果得到保证。
参考文献：
[1]陈春香.在数学教学中渗透情感教育[J].小学科学（教师版），2020（08）：146.
[2]张玥.数学教学培养学生核心素养的有效策略[J].小学科学（教师版），2020（08）：186.
[3]王佳燕.借助小组合作 有效转化数学学困生[J].小学科学（教师版），2020（08）：84.
德惠市大青咀镇中心小学 吉林省 长春市 方立恒