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摘要：信息时代的迅速发展，推动教育走向新的趋势，在“互联网+”的理念指导下，课堂教学正在尝试改变传统教学在“引入—新授—练习—总结”的固定时间、固定地点的单一教学模式。“智慧教学”和“翻转课堂”等新型教学手段借助互联网开放、分享、互动、随时随地的特点，使学生的学习方式更具有随意性、灵活性和针对性。
关键词：智慧教学;翻转课堂;实时反馈;个性化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-215
引言
作为一线教师，我积极参与教育改革的同时，不忘“以学生为本”的教育核心，用辩证审视的目光进行教学的全新尝试。在这期间，我有过疑问、有过困惑，但经过多次的学习研讨、推敲磨合，最终明白了：“智慧教学”必须以“微课”为前导，以“数据分析”为依据，以“翻转课堂”为平台。只有把课堂形式与内容体现互动深入的思维进程，把信息技术和教学进行深度融合，才能真正体现“智慧教学”的价值所在。
一、学生自主学习，教师“以学定教”
“翻转”现在对于大家并不陌生，前提就是把知识的传授过程放在课下，让学生通过网络选择适合自己的方式接受新知识。当然，学生的自学并不是盲目的，教师需要精心制作学生课前自学的微课，并配置相应的作业练习，学生可以根据自身的自学需要和自学能力，分时、分段完成自学过程。教师在计算机数据信息反馈中就能了解到学生的掌握情况，从而准确把握教学的切入点和重难点，做到“先学后教，以学定教”。
教学《认识三角形》一课，我录制了两节课前微课，分别是《认识三角形》和《三角形三边关系》。晚上我在移动教师端查看学生完成作业的情况，发现学生通过观看微课，基本能够掌握本节课中的两个知识点，对第一节微课中较浅显易懂的三角形的基本概念掌握的很好，抓住特征准确找出了生活中的许多三角形并拍照上传到作业平台中。但第二节微课中的三角形的三边关系比较抽象，虽然学生能够记住“三角形的两边之和大于第三边”这句话，但由于理解的比较表层，所以，练习题发生了一些错误。根据情况，我确定了第二天的教学重点是通过探索活动让学生能够充分深刻地理解三角形三边关系，并能运用掌握的知识合理解决实际问题。
二、节省有效时间，拓展广度和深度
“信息技术大数据分析”技术通过微课让学生把自学就能掌握的知识，放在了课堂之外，不仅仅锻炼了学生的自学能力，而且这种如“筛网”般的学习方式，把课堂教学的宝贵时间放在了学生知识内化的过程上，拓展了课堂的有效教学时间，让教师有足够的时间引领学生对新课中存在的问题进行研讨、分析、论证，使得生生、师生之间有了更多的沟通交流及思维碰撞，拓宽了学生的数学视野，把学生思维的广度和深度推向更远。
《认识三角形》课堂教学中，有了自学准备，在展示学生搜集的三角形作品环节中，我只是引导学生对作品进行评析，学生自己就准确归纳出三角形的基本概念，很快就进入探索三角形三边关系的环节，节省了课堂中的有效教学时间。接下来又因为学生已经知道了“三角形的兩边之和大于第三边”，所以，我没有一板一眼从头开始探究，而是让学生小组合作，从4根小棒中每次选择3根围三角形，记录围成情况。学生通过亲手验证、拍照记录，深刻地感受到为什么“两边之和一定要大于第三边”，自己合理分析，内化新知。在学生理解了三边关系后，课堂教学活动向更深、更广的方向推进，学生尝试探索利用知识解决生活中的问题，激起了思维的高阶运动。整个教学过程，省略了学生自学就能获取的知识，把有限的时间充分用于对学生不易理解和掌握的内容进行引导和分析，实现高效的“智慧翻转课堂”。
三、平台实时反馈，调整教学方向
传统课堂教学中教师对于学生学习状况的了解，只能基于问答、询问等单一的了解沟通形式，教师对于学生学习状况的掌握必然是片面的。而“智慧教学”教师可以利用网络在教师端发送练习，让学生在平板电脑上的学生端当场完成，而完成情况计算机高速运转即时生成，并通过“云技术”的大数据分析准确无误的反馈统计结果，学生的学习情况一目了然。教师则可以根据实时反馈，顺应学生思维的特点，调整自己的教学方向，进一步有针对性地进行教学。
教学《含有中括号的混合运算》一课，学生在理解了中括号的意义并探索了中括号的实际运用后，我设计了一组解决生活实际问题的练习，课堂中即时发送到作业平台，学生也当堂登录独立完成。学生完成后，作业平台即时生成了作业完成统计图，让我们师生共同见证了大家对知识的运用情况。第1题到第4题，正确率都接近百分百，只有第5题正确率较低，根据数据平台实时反馈的这一信息，我立即调整我的教学顺序，针对第5题这种混合运算中“一题多解”的较为复杂的实际问题，再次引导学生进行比较分析，找出解题思路、确定解决方案、总结解题技巧。
四、移动交流互动，实现个性化教学
每个学生受不同环境，不同因素的影响，都是一个个鲜明的个体，学生之间或多或少存在差异。每每提起素质教育，不得不提起因材施教，可教师在日常的教学中受时间、空间的限制，在因材施教方面能作为的并不多。“智慧教学”充分发挥移动设备的优势，教师可在教师端一一查看每一位学生课堂前、课堂中练习完成情况。学生存在的问题，提出的质疑，以及学生的收获和体会，教师都可以一对一地进行批阅、讲解和评价，实现个性化教学。
《认识三角形》中，不论是在课前寻找生活中的三角形，还是课堂中创造三角形以及剪拼三角形，我都利用移动设备不受空间的限制，打开指定学生的作业，进行相应的批改和批注，让学生能看到老师给予自己的肯定或问题指出，而不是对全班同学的范范讲评。对于后进的孩子能保护他们的自尊心，并让他们看到自身的学习差异;对于不善言辞的孩子，在交流中能够让他们发现老师对于他们的呵护;对于有精彩作答的孩子，能够让他们在教师的高度评价中感受到自己的灵动之处。每位学生都能在个体互动中感受到关注的力量，初步实现了个性化的因材施教。
“智慧教学”“翻转课堂”通过大数据分析、小组合作，以及“云”加“端”设备的应用，初步实现了课堂教学之“探究学习、主动学习、快乐学习”等一系列传统教学难以实现的教育理念，为两千年来一直困扰教育工作者的“班级授课制下个性化教学”的难题，提供了一条行之有效的解决方案，但由于这种新型的教学模式还在尝试中，所以，必然在实践中还存在一些疑问、困惑及技术支撑问题。但我相信只要我们本着“以学生为本”的原则，努力去进一步更新和完善，就一定能扬“数据”之长，闪“智慧”之光，实现高效的、智慧的、快乐的教学课堂。
参考文献
[1]郑红卫：信息技术环境下小学数学课堂教学模式的研究[J].中国教育技术装备，2012，（6）
[2]赵红：利用网络提高小学数学教学效率初探[J].教育导刊（上半月），2012，（1）
[3]吴宏伟：小学数学课堂高效模式的创新与反思[J].华夏教师，2015，（07）
[4]马开俊：浅谈互联网下的小学数学教学[J].中华少年，2017（2）
关键词：智慧教学;翻转课堂;实时反馈;个性化教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-215
引言
作为一线教师，我积极参与教育改革的同时，不忘“以学生为本”的教育核心，用辩证审视的目光进行教学的全新尝试。在这期间，我有过疑问、有过困惑，但经过多次的学习研讨、推敲磨合，最终明白了：“智慧教学”必须以“微课”为前导，以“数据分析”为依据，以“翻转课堂”为平台。只有把课堂形式与内容体现互动深入的思维进程，把信息技术和教学进行深度融合，才能真正体现“智慧教学”的价值所在。
一、学生自主学习，教师“以学定教”
“翻转”现在对于大家并不陌生，前提就是把知识的传授过程放在课下，让学生通过网络选择适合自己的方式接受新知识。当然，学生的自学并不是盲目的，教师需要精心制作学生课前自学的微课，并配置相应的作业练习，学生可以根据自身的自学需要和自学能力，分时、分段完成自学过程。教师在计算机数据信息反馈中就能了解到学生的掌握情况，从而准确把握教学的切入点和重难点，做到“先学后教，以学定教”。
教学《认识三角形》一课，我录制了两节课前微课，分别是《认识三角形》和《三角形三边关系》。晚上我在移动教师端查看学生完成作业的情况，发现学生通过观看微课，基本能够掌握本节课中的两个知识点，对第一节微课中较浅显易懂的三角形的基本概念掌握的很好，抓住特征准确找出了生活中的许多三角形并拍照上传到作业平台中。但第二节微课中的三角形的三边关系比较抽象，虽然学生能够记住“三角形的两边之和大于第三边”这句话，但由于理解的比较表层，所以，练习题发生了一些错误。根据情况，我确定了第二天的教学重点是通过探索活动让学生能够充分深刻地理解三角形三边关系，并能运用掌握的知识合理解决实际问题。
二、节省有效时间，拓展广度和深度
“信息技术大数据分析”技术通过微课让学生把自学就能掌握的知识，放在了课堂之外，不仅仅锻炼了学生的自学能力，而且这种如“筛网”般的学习方式，把课堂教学的宝贵时间放在了学生知识内化的过程上，拓展了课堂的有效教学时间，让教师有足够的时间引领学生对新课中存在的问题进行研讨、分析、论证，使得生生、师生之间有了更多的沟通交流及思维碰撞，拓宽了学生的数学视野，把学生思维的广度和深度推向更远。
《认识三角形》课堂教学中，有了自学准备，在展示学生搜集的三角形作品环节中，我只是引导学生对作品进行评析，学生自己就准确归纳出三角形的基本概念，很快就进入探索三角形三边关系的环节，节省了课堂中的有效教学时间。接下来又因为学生已经知道了“三角形的兩边之和大于第三边”，所以，我没有一板一眼从头开始探究，而是让学生小组合作，从4根小棒中每次选择3根围三角形，记录围成情况。学生通过亲手验证、拍照记录，深刻地感受到为什么“两边之和一定要大于第三边”，自己合理分析，内化新知。在学生理解了三边关系后，课堂教学活动向更深、更广的方向推进，学生尝试探索利用知识解决生活中的问题，激起了思维的高阶运动。整个教学过程，省略了学生自学就能获取的知识，把有限的时间充分用于对学生不易理解和掌握的内容进行引导和分析，实现高效的“智慧翻转课堂”。
三、平台实时反馈，调整教学方向
传统课堂教学中教师对于学生学习状况的了解，只能基于问答、询问等单一的了解沟通形式，教师对于学生学习状况的掌握必然是片面的。而“智慧教学”教师可以利用网络在教师端发送练习，让学生在平板电脑上的学生端当场完成，而完成情况计算机高速运转即时生成，并通过“云技术”的大数据分析准确无误的反馈统计结果，学生的学习情况一目了然。教师则可以根据实时反馈，顺应学生思维的特点，调整自己的教学方向，进一步有针对性地进行教学。
教学《含有中括号的混合运算》一课，学生在理解了中括号的意义并探索了中括号的实际运用后，我设计了一组解决生活实际问题的练习，课堂中即时发送到作业平台，学生也当堂登录独立完成。学生完成后，作业平台即时生成了作业完成统计图，让我们师生共同见证了大家对知识的运用情况。第1题到第4题，正确率都接近百分百，只有第5题正确率较低，根据数据平台实时反馈的这一信息，我立即调整我的教学顺序，针对第5题这种混合运算中“一题多解”的较为复杂的实际问题，再次引导学生进行比较分析，找出解题思路、确定解决方案、总结解题技巧。
四、移动交流互动，实现个性化教学
每个学生受不同环境，不同因素的影响，都是一个个鲜明的个体，学生之间或多或少存在差异。每每提起素质教育，不得不提起因材施教，可教师在日常的教学中受时间、空间的限制，在因材施教方面能作为的并不多。“智慧教学”充分发挥移动设备的优势，教师可在教师端一一查看每一位学生课堂前、课堂中练习完成情况。学生存在的问题，提出的质疑，以及学生的收获和体会，教师都可以一对一地进行批阅、讲解和评价，实现个性化教学。
《认识三角形》中，不论是在课前寻找生活中的三角形，还是课堂中创造三角形以及剪拼三角形，我都利用移动设备不受空间的限制，打开指定学生的作业，进行相应的批改和批注，让学生能看到老师给予自己的肯定或问题指出，而不是对全班同学的范范讲评。对于后进的孩子能保护他们的自尊心，并让他们看到自身的学习差异;对于不善言辞的孩子，在交流中能够让他们发现老师对于他们的呵护;对于有精彩作答的孩子，能够让他们在教师的高度评价中感受到自己的灵动之处。每位学生都能在个体互动中感受到关注的力量，初步实现了个性化的因材施教。
“智慧教学”“翻转课堂”通过大数据分析、小组合作，以及“云”加“端”设备的应用，初步实现了课堂教学之“探究学习、主动学习、快乐学习”等一系列传统教学难以实现的教育理念，为两千年来一直困扰教育工作者的“班级授课制下个性化教学”的难题，提供了一条行之有效的解决方案，但由于这种新型的教学模式还在尝试中，所以，必然在实践中还存在一些疑问、困惑及技术支撑问题。但我相信只要我们本着“以学生为本”的原则，努力去进一步更新和完善，就一定能扬“数据”之长，闪“智慧”之光，实现高效的、智慧的、快乐的教学课堂。
参考文献
[1]郑红卫：信息技术环境下小学数学课堂教学模式的研究[J].中国教育技术装备，2012，（6）
[2]赵红：利用网络提高小学数学教学效率初探[J].教育导刊（上半月），2012，（1）
[3]吴宏伟：小学数学课堂高效模式的创新与反思[J].华夏教师，2015，（07）
[4]马开俊：浅谈互联网下的小学数学教学[J].中华少年，2017（2）