“批注法”作为一种阅读方式，在中国古今有之。谓之评点，是将自己的疑问、点评、心得等用精炼的语言写在原文的“天头”、“地脚”、“行间”、“旁空”处。“批注法”在语文教学领域很受推崇。
　　新课程改革，强调培养学生终身学习的能力。在教学中，要指导学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识。哪种学习方式更适合学生呢?
　　目前学生听惯了教师的“满堂灌”，习惯了“洗耳恭听”，要改变现状。让学生主动阅读、主动理解、思考。提出问题，我在教学实践中。尝试运用“批注法”教学，收到了不错的效果。
　　
　　一、预习批注
　　
　　初一学生刚入学，我们就强调读书的重要性。每节课给学生指出阅读的页数，给学生提出阅读的注意事项，阅读时用自己喜欢的符号标出某一个词语、一句话、一道题目，是“明白”、“不懂”、“好像知道点儿什么又不太明白”、“问题卡在哪儿”。结果学生在书上标注了符号：“√”、“×”、“?”、“△”等及文字说明，孩子们开始阅读了。
　　
　　二、课堂批注
　　
　　由于学生已经进行了预习，所以教师在教学方法上可灵活多变，“擂台赛”、“问题大比拼”、“对口令”、“夺红旗”等，使学生的问题逐一减少。这时学生的批注发生了变化，有的是问号没有了，有的更多了，书上的文字也多了。同时，我们要求学生。对每一个问题都要写出批注(对与错的理由，为什么这样做的理由)，及教师点拨时的方法、思路、知识点等等。此过程要求一开始要慢，让学生适应。培养他们的兴趣。
　　
　　三、写作业，做练习时批注
　　
　　此时的批注实际是考察了学生对知识的认知、掌握程度。有的学生批注有条有理，有的写不出。这证明了孩子们的发展不同。教师针对不同情况“对症下药”。有的学生“吃不饱的多吃点”，“吃不下的少吃点”，让他们各尽所能，这样教师对每个学生心中有数。为此，要求标准当然也不一样，使学生们乐得其所，不再有压力和负担，每个人尽心尽力即可。经过一年多的利用“批注法”学习，学生们的自学能力提高了，学生学会了独立思考，尤其是学习的兴趣提高了，学习不再是一种负担。而成为一种快乐。
　　“批注法”可以培养学生自主学习的能力。每一个学生都蕴藏着独立学习的潜能，此学习方法。能突出学生的主体地位，展现学生的独立思考的能力和飞扬的个性。更能引导学生的探究和反思。通过对比、联想、推理、归纳、掌握知识的深度，促进智力的发展，形成独立获取和运用知识信息的兴趣、能力、意识和习惯。使学生学会学习。提高其综合素质。