什么是语感？浙江师大王尚友教授在《语感论》中指出：“语感就是个体的人与言语世界的直接联系；也表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力，即听和看(读)的能力；也表现为因表达个人情感的需要或者适应社会交际的需要，而在感觉层面直接生成言语作品的能力，即说和写的能力。”由此可见，语感是听说读写的灵魂，是构成一个人语文素养的核心要素。郭沫若说：“语感的培养在儿童时代的教育很重要。”
　　怎样训练学生语感呢?我认为要做好以下几项工作：
　　
　　一、正确指导朗读，训练学生语感
　　
　　随着语文教学改革的深入，大家越来越认识到朗读的重要性。其实，朗读的训练正是对学生语感培养的一条绝好途径。虽然，课堂上读的声音越来越多了，但是如何指导学生“有感情地朗读”，却是一项很深的学问。只有训练学生能读出真情实感，才能培养出学生的语感。现将一个教学片段实录如下，并就“自读感悟”与“朗读技巧”谈谈自己一些粗浅的看法。
　　《我要的是葫芦》的第二自然段的内容：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊!快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
　　师：看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”说了些什么?是怎样说的?(生读“那个人”说的话)
　　生：“那个人”是“自言自语地说”。
　　师：“自言自语”是什么意思?
　　生：自己对自己说话。
　　师：自己平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。(学生练读)
　　生：声音不能高。
　　生：速度要慢一些。
　　师：说得好!“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些，另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。(学生练读）
　　师：好!你能读出“那个人”自言自语的语气。老师想请你给同学们说说，为什么你把“快长啊”读成重音?
　　生：我觉得这样读，能表达“那个人”的高兴心情。
　　师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌。(师生鼓掌)
　　以上教学充分体现了学生主体性发展原则，通过学生的自读感悟，老师适时的引导，逐步掌握一些朗读的技巧，对语言文字有了内在的情感反应，并能通过朗读把这种内在的情感显露出来，这就是语感，有了语感，学习状态岂能不佳？
　　
　　二、联系生活体验，训练学生语感
　　
　　生活无处不留情。生活中喜怒哀乐，酸甜苦辣百味俱全，引导学生投入生活，品味生活百味，培养学生情感并及时指导学生生活写真，是语感培养的又一捷径。
　　小学阶段，语文安排有专门的社会实践课，语文书中“积累、运用”里也有“实践活动”训练内容，为小学生感悟生活提供了丰富的渠道，教师也可抓住各个机会组织学生参加一些公益活动，开展丰富多彩的游艺活动，增加补充学生的情感积蓄，让学生历经“感知一理解一情感”的过程，在具体的语境中培养学生语感。比如说模拟某种生活情境的对话练习“打电话”。
　　通过模拟情境的听说训练，教师在指导学生说话要有礼貌、热情，话语有连贯性的基础上，指导学生做到：声音适度，说话得体，语调、表情自然。使学生整个身心都沉浸在真实的生活情境中，把自己的生活体验，内在的情感，主动整合，生成言语表达出来，并富有创意。
　　另外，我们还应该指导学生多积累、领会生活中的口语。如方言、俗语、谚语、歇后语等。这些语言中内涵丰富，感情充沛，对训练学生语感极具效力。
　　
　　三、张扬学生个性，训练学生语感
　　
　　语感既表现为听、看、读的能力，也表现为说和写的能力，既是有声也可是无声的表现。它的起源应是人的情感。不同人作用于同一事、物，也可能产生不同情感。在课堂上，让学生充分展示个性特点，是训练学生语感的关键。
　　首先要有一个开放的课堂模式。现在语文教学实践中有一种倾向，为了倡导学生自主学习，一味地跟学生说：“你想学什么就学什么，想怎么学就怎么学。”这种放任自流的做法显然背离了“教师是学习活动的组织者和引导者”，使学生在黑暗中摸索，降低了学习效率。只有在一定目标下的“放”后“扶”，“扶”后“放”，才可真正调动学生的主动性，启动学生情感世界，展示学生个性，训练学生语感。
　　其次，我们可以设计一些开放性的思维训练，来训练学生语感。如句子体会、焦点讨论、文本暗线的发掘、文本空白的补充、摘录自己喜欢的句子等等。对一些问题，仁者见仁，智者见智，我们在让学生分晓正误优劣的前提下，创造一个具有个性化体现的评价体系，充分体现学生的主体性，打开学生情感世界，训练学生语感。(作者单位：江西省上高县实验小学）
　　□栏责任编辑 徐纯军