论文部分内容阅读
什么是语感?浙江师大王尚友教授在《语感论》中指出:“语感就是个体的人与言语世界的直接联系;也表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力,即听和看(读)的能力;也表现为因表达个人情感的需要或者适应社会交际的需要,而在感觉层面直接生成言语作品的能力,即说和写的能力。”由此可见,语感是听说读写的灵魂,是构成一个人语文素养的核心要素。郭沫若说:“语感的培养在儿童时代的教育很重要。”
怎样训练学生语感呢?我认为要做好以下几项工作:
一、正确指导朗读,训练学生语感
随着语文教学改革的深入,大家越来越认识到朗读的重要性。其实,朗读的训练正是对学生语感培养的一条绝好途径。虽然,课堂上读的声音越来越多了,但是如何指导学生“有感情地朗读”,却是一项很深的学问。只有训练学生能读出真情实感,才能培养出学生的语感。现将一个教学片段实录如下,并就“自读感悟”与“朗读技巧”谈谈自己一些粗浅的看法。
《我要的是葫芦》的第二自然段的内容:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊!快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
师:看见叶子上爬着一些蚜虫,“那个人”说了些什么?是怎样说的?(生读“那个人”说的话)
生:“那个人”是“自言自语地说”。
师:“自言自语”是什么意思?
生:自己对自己说话。
师:自己平时大都“自言自语”过,同学们把“那个人”说的话读一读,体会体会,然后说一说怎样读才算是“自言自语”。(学生练读)
生:声音不能高。
生:速度要慢一些。
师:说得好!“自言自语”是自己对自己说话,当然声音要低一些,速度要慢一些,另外,读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练,看谁既能读出“那个人”自言自语的语气,还能读出他的心情。(学生练读)
师:好!你能读出“那个人”自言自语的语气。老师想请你给同学们说说,为什么你把“快长啊”读成重音?
生:我觉得这样读,能表达“那个人”的高兴心情。
师:不简单!你能一边读,一边体会课文中的感情,让我们为他鼓掌。(师生鼓掌)
以上教学充分体现了学生主体性发展原则,通过学生的自读感悟,老师适时的引导,逐步掌握一些朗读的技巧,对语言文字有了内在的情感反应,并能通过朗读把这种内在的情感显露出来,这就是语感,有了语感,学习状态岂能不佳?
二、联系生活体验,训练学生语感
生活无处不留情。生活中喜怒哀乐,酸甜苦辣百味俱全,引导学生投入生活,品味生活百味,培养学生情感并及时指导学生生活写真,是语感培养的又一捷径。
小学阶段,语文安排有专门的社会实践课,语文书中“积累、运用”里也有“实践活动”训练内容,为小学生感悟生活提供了丰富的渠道,教师也可抓住各个机会组织学生参加一些公益活动,开展丰富多彩的游艺活动,增加补充学生的情感积蓄,让学生历经“感知一理解一情感”的过程,在具体的语境中培养学生语感。比如说模拟某种生活情境的对话练习“打电话”。
通过模拟情境的听说训练,教师在指导学生说话要有礼貌、热情,话语有连贯性的基础上,指导学生做到:声音适度,说话得体,语调、表情自然。使学生整个身心都沉浸在真实的生活情境中,把自己的生活体验,内在的情感,主动整合,生成言语表达出来,并富有创意。
另外,我们还应该指导学生多积累、领会生活中的口语。如方言、俗语、谚语、歇后语等。这些语言中内涵丰富,感情充沛,对训练学生语感极具效力。
三、张扬学生个性,训练学生语感
语感既表现为听、看、读的能力,也表现为说和写的能力,既是有声也可是无声的表现。它的起源应是人的情感。不同人作用于同一事、物,也可能产生不同情感。在课堂上,让学生充分展示个性特点,是训练学生语感的关键。
首先要有一个开放的课堂模式。现在语文教学实践中有一种倾向,为了倡导学生自主学习,一味地跟学生说:“你想学什么就学什么,想怎么学就怎么学。”这种放任自流的做法显然背离了“教师是学习活动的组织者和引导者”,使学生在黑暗中摸索,降低了学习效率。只有在一定目标下的“放”后“扶”,“扶”后“放”,才可真正调动学生的主动性,启动学生情感世界,展示学生个性,训练学生语感。
其次,我们可以设计一些开放性的思维训练,来训练学生语感。如句子体会、焦点讨论、文本暗线的发掘、文本空白的补充、摘录自己喜欢的句子等等。对一些问题,仁者见仁,智者见智,我们在让学生分晓正误优劣的前提下,创造一个具有个性化体现的评价体系,充分体现学生的主体性,打开学生情感世界,训练学生语感。(作者单位:江西省上高县实验小学)
□栏责任编辑 徐纯军
怎样训练学生语感呢?我认为要做好以下几项工作:
一、正确指导朗读,训练学生语感
随着语文教学改革的深入,大家越来越认识到朗读的重要性。其实,朗读的训练正是对学生语感培养的一条绝好途径。虽然,课堂上读的声音越来越多了,但是如何指导学生“有感情地朗读”,却是一项很深的学问。只有训练学生能读出真情实感,才能培养出学生的语感。现将一个教学片段实录如下,并就“自读感悟”与“朗读技巧”谈谈自己一些粗浅的看法。
《我要的是葫芦》的第二自然段的内容:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊!快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
师:看见叶子上爬着一些蚜虫,“那个人”说了些什么?是怎样说的?(生读“那个人”说的话)
生:“那个人”是“自言自语地说”。
师:“自言自语”是什么意思?
生:自己对自己说话。
师:自己平时大都“自言自语”过,同学们把“那个人”说的话读一读,体会体会,然后说一说怎样读才算是“自言自语”。(学生练读)
生:声音不能高。
生:速度要慢一些。
师:说得好!“自言自语”是自己对自己说话,当然声音要低一些,速度要慢一些,另外,读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练,看谁既能读出“那个人”自言自语的语气,还能读出他的心情。(学生练读)
师:好!你能读出“那个人”自言自语的语气。老师想请你给同学们说说,为什么你把“快长啊”读成重音?
生:我觉得这样读,能表达“那个人”的高兴心情。
师:不简单!你能一边读,一边体会课文中的感情,让我们为他鼓掌。(师生鼓掌)
以上教学充分体现了学生主体性发展原则,通过学生的自读感悟,老师适时的引导,逐步掌握一些朗读的技巧,对语言文字有了内在的情感反应,并能通过朗读把这种内在的情感显露出来,这就是语感,有了语感,学习状态岂能不佳?
二、联系生活体验,训练学生语感
生活无处不留情。生活中喜怒哀乐,酸甜苦辣百味俱全,引导学生投入生活,品味生活百味,培养学生情感并及时指导学生生活写真,是语感培养的又一捷径。
小学阶段,语文安排有专门的社会实践课,语文书中“积累、运用”里也有“实践活动”训练内容,为小学生感悟生活提供了丰富的渠道,教师也可抓住各个机会组织学生参加一些公益活动,开展丰富多彩的游艺活动,增加补充学生的情感积蓄,让学生历经“感知一理解一情感”的过程,在具体的语境中培养学生语感。比如说模拟某种生活情境的对话练习“打电话”。
通过模拟情境的听说训练,教师在指导学生说话要有礼貌、热情,话语有连贯性的基础上,指导学生做到:声音适度,说话得体,语调、表情自然。使学生整个身心都沉浸在真实的生活情境中,把自己的生活体验,内在的情感,主动整合,生成言语表达出来,并富有创意。
另外,我们还应该指导学生多积累、领会生活中的口语。如方言、俗语、谚语、歇后语等。这些语言中内涵丰富,感情充沛,对训练学生语感极具效力。
三、张扬学生个性,训练学生语感
语感既表现为听、看、读的能力,也表现为说和写的能力,既是有声也可是无声的表现。它的起源应是人的情感。不同人作用于同一事、物,也可能产生不同情感。在课堂上,让学生充分展示个性特点,是训练学生语感的关键。
首先要有一个开放的课堂模式。现在语文教学实践中有一种倾向,为了倡导学生自主学习,一味地跟学生说:“你想学什么就学什么,想怎么学就怎么学。”这种放任自流的做法显然背离了“教师是学习活动的组织者和引导者”,使学生在黑暗中摸索,降低了学习效率。只有在一定目标下的“放”后“扶”,“扶”后“放”,才可真正调动学生的主动性,启动学生情感世界,展示学生个性,训练学生语感。
其次,我们可以设计一些开放性的思维训练,来训练学生语感。如句子体会、焦点讨论、文本暗线的发掘、文本空白的补充、摘录自己喜欢的句子等等。对一些问题,仁者见仁,智者见智,我们在让学生分晓正误优劣的前提下,创造一个具有个性化体现的评价体系,充分体现学生的主体性,打开学生情感世界,训练学生语感。(作者单位:江西省上高县实验小学)
□栏责任编辑 徐纯军