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摘要：本篇文章就机电专业高等数学课程教学做一体化展开相应论述，并提出些许观点与建议。首先对一体化的实施难点进行了简单分析，如教学计划不清晰和教学模式较单一等，都不利于教学质量的提升。随后阐述了四点实施策略，包括建立健全的课程教学体制、灵活转变课程教学模式、注重一体化教学评估和组建专业一体化教学队伍，希望能对有关人士的研究提供有利参考，为教育领域贡献一份力量。
关键词：机电专业;高等数学;一体化
高等数学课程在机电专业教学中扮演着重要角色，与学生知识点的摄入、专业技能的提升以及机电技术的掌握等都有着密切联系。因此对教学做一体化进行进一步研究，对学生的全面发展有积极影响。
1.机电专业高等数学课程教学做一体化的实施难点
1.1教学计划不清晰
有些教师在实际教学中，可能会将更多的精力投入到了课程安排、案例筛选或学生管理中，而在教学计划的改良与优化上有所忽视，使得教学做一体化水平一直处在可维持的状态中，给高等数学课程质量的提升造成了阻碍。如个别教师可能会受教学周期影响而没有对教学计划中的细小问题进行及时处理，导致所堆积的问题在时间作用下由量变逐渐转化为了质变，不仅增加了常规教学的难度，还给教学方案的实施帶来了隐形压力与负担，是隐患意识不强的体现。
1.2教学模式较单一
虽然一些教师能按照既定的体系要求来开展教学工作，但却会因教学模式过于单一而难以发挥教学做一体化的作用，给专业知识的讲解带来了些许影响。如有些保有传统观念的教师可能会习惯了固定的教学模式，若是在没有做好前期准备或调研工作的基础上，将新型的模式及理念强行引用到教学计划中，便可能给学生的学习思路造成干扰，严重时还会降低教师对教学规划的决策质量。若经验不足的教师为了紧跟时代步伐而盲目借鉴其他教师的教学模式，则容易引发教学流程混乱问题，需要教师以实事求是的角度慎重选择教学模式。
1.3教学队伍较松散
导致教学做一体化难以得到有效落实的因素有很多，教学队伍较松散就是其中之一，与师资力量薄弱和队伍管理制度较生硬等都有很大关系。如有些学校没有将人性化理念贯彻到师资队伍管理中，使得考核与激励机制难以得到充分落实。而此类现象的出现不仅影响了教师的工作热情和积极性，还增加了教学计划混乱或对接不到位等问题的出现几率，有时还会引发教师资源流失现象，不利于师资队伍的建设。所以要强化教学队伍整体框架，为教学做一体化的高效实施添砖加瓦。
2.机电专业高等数学课程教学做一体化的实施策略
2.1建立健全的课程教学体制
严谨、稳妥的教学体制不仅对高等数学课程的有序推进有支撑性作用，还对教学做一体化的实施有正向引导效果，需要教师对教学体制的补充与完善提高重视，具体可以从以下几点中入手：第一，要对当前所应用的教学体制进行多层次剖析，对于其中隐含的漏洞问题和不足之处除了要进行及时整改，还要准确记录下改进后的内容，从而为日后教学体制的再次完善提供参考依据。第二，要对短期教学计划与长期教学战略下的课程安排有所划分，以辩证、客观的视角来制定契合度较高的教学体制，以免出现表象化或片面化问题而给教学质量带来不必要的影响。第三，要对教学体制的阶段性更新给予关注，如对其中落后、陈旧的教学观念进行升级或剔除处理，来更好的顺应新时期背景下高等数学课程的教学诉求。
2.2灵活转变课程教学模式
固化死板的模式及理念已经难以在现阶段的高等数学教学中发挥出最佳效果，需要将创新思维与教学模式进行有机结合，为教学做一体化的开展注入新鲜血液。如在理论教学方面，教师可以借助多媒体设备，将文字性的概念或公式以动态形式展现在学生眼前，在加深学生对知识点认知度与理解度的同时，提高学生学习兴趣和课堂关注度。实践教学方面，在开展针对“定积分在机电一体化领域中的应用”课程教学的过程中，需要严格按照“教学做”一体化的模式进行。首先，教师应该起到主要的引导作用，带领学生一起对定积分的概念、计算公式以及计算方法等进行回顾，之后教师可以通过引入与机电专业相关的实际案例，激发学生的学习兴趣，例如有关三峡水库闸门承受水压的计算以及摆动式液压缸的输出转矩相关计算等，将实际案例作为基础，教师针对定积分的微元法进行详细讲解，让学生对微元法做到熟练掌握，进而在专业领域中能够做到灵活运用，明确问题的解决思路和方法，达到利用微元法找变量微元的目的。同时教师应该设置一些专题，让学生以小组的形式展开讨论，如寻找一些与“磁场储存总能量”以及“静电场力的功”等相关的案例，让学生寻找变量微元，从而将变量计算问题进行完美解决。在课程的尾声，教师可以为学生布置作业，如“平面薄板的静力矩计算”以及“机械波的平均能量力度”等，让学生能够做到将教、学以及做进行全面融合，进而获得良好的教学效果。
2.3注重一体化教学的评估
要想让教学做一体化的价值在机电专业高等数学课程中得到实质意义上的提升，便要对后续的教学评估工作进行科学规划。如教师可以以月度或季度为单位，来对教学方案的实施情况进行定向型评估。若评估结果与预期标准存在较大差距，便要对问题成因进行追溯性分析，从根源上改进教学方案;若评估结果达到预期要求，则可以对下一阶段的教学计划进行精细化处理，以此来加强教学方案的规范性、时效性与精准性。除此之外，教师还要对学生基于教学模式或方案所提出的意见与建议进行有效反馈，并将以人为本理念贯彻到一体化教学中，在巩固学生主体地位的同时对教学方案进行调整，为教学计划的全方位落实铺设稳固道路。
2.4组建专业一体化教学队伍
教学做一体化的实施需要足够的师资力量给予支持，而对教学队伍的组建工作加以重视，不仅能提高教师资源的利用率，还对教学队伍整体组织结构的巩固有重要意义，需要院校把控好队伍建设力度。首先，要对所选教师的理论基础与实践能力进行多角度考量，并对其责任意识和职业道德素养等有所了解，从而为专业教学队伍的组建提供人才保障。其次，要注重教师的定期考核与工作评价，根据其真实能力来安排岗位职能，为学生提供优质的教学服务。最后，可以通过开设培训活动的方式来提高教师的工作水平，使其在深造学习和经验积累中不断掌握教学做一体化的要点与技巧，为高等数学课程的高效落实贡献一份力量。
结论：
如今，很多机电专业教师在开展高等数学课程时，都能对教学做一体化的实施目的与方向进行深入研究。一方面是为了构建多元化的教学环境，助力学生综合素质的强化;另一方面则是为了转变固有教学思维，侧面提高学生对高等数学的兴趣。对于一体化教学中涉及到的细节问题和干扰因素，教师也能对问题产生的原因进行及时分析，并结合教学计划与教学原则等来制定妥善的解决方案，强化教学质量。
参考文献
[1]陈海军.基于高职机电一体化专业高等数学课"教学做"合一设计的思考[J].轻工科技，2016，（4）：129-130.
[2]李立新，张素芬，王琳，等.机电一体化专业高等数学课程改革的途径[J].商情，2016，（52）：243.
关键词：机电专业;高等数学;一体化
高等数学课程在机电专业教学中扮演着重要角色，与学生知识点的摄入、专业技能的提升以及机电技术的掌握等都有着密切联系。因此对教学做一体化进行进一步研究，对学生的全面发展有积极影响。
1.机电专业高等数学课程教学做一体化的实施难点
1.1教学计划不清晰
有些教师在实际教学中，可能会将更多的精力投入到了课程安排、案例筛选或学生管理中，而在教学计划的改良与优化上有所忽视，使得教学做一体化水平一直处在可维持的状态中，给高等数学课程质量的提升造成了阻碍。如个别教师可能会受教学周期影响而没有对教学计划中的细小问题进行及时处理，导致所堆积的问题在时间作用下由量变逐渐转化为了质变，不仅增加了常规教学的难度，还给教学方案的实施帶来了隐形压力与负担，是隐患意识不强的体现。
1.2教学模式较单一
虽然一些教师能按照既定的体系要求来开展教学工作，但却会因教学模式过于单一而难以发挥教学做一体化的作用，给专业知识的讲解带来了些许影响。如有些保有传统观念的教师可能会习惯了固定的教学模式，若是在没有做好前期准备或调研工作的基础上，将新型的模式及理念强行引用到教学计划中，便可能给学生的学习思路造成干扰，严重时还会降低教师对教学规划的决策质量。若经验不足的教师为了紧跟时代步伐而盲目借鉴其他教师的教学模式，则容易引发教学流程混乱问题，需要教师以实事求是的角度慎重选择教学模式。
1.3教学队伍较松散
导致教学做一体化难以得到有效落实的因素有很多，教学队伍较松散就是其中之一，与师资力量薄弱和队伍管理制度较生硬等都有很大关系。如有些学校没有将人性化理念贯彻到师资队伍管理中，使得考核与激励机制难以得到充分落实。而此类现象的出现不仅影响了教师的工作热情和积极性，还增加了教学计划混乱或对接不到位等问题的出现几率，有时还会引发教师资源流失现象，不利于师资队伍的建设。所以要强化教学队伍整体框架，为教学做一体化的高效实施添砖加瓦。
2.机电专业高等数学课程教学做一体化的实施策略
2.1建立健全的课程教学体制
严谨、稳妥的教学体制不仅对高等数学课程的有序推进有支撑性作用，还对教学做一体化的实施有正向引导效果，需要教师对教学体制的补充与完善提高重视，具体可以从以下几点中入手：第一，要对当前所应用的教学体制进行多层次剖析，对于其中隐含的漏洞问题和不足之处除了要进行及时整改，还要准确记录下改进后的内容，从而为日后教学体制的再次完善提供参考依据。第二，要对短期教学计划与长期教学战略下的课程安排有所划分，以辩证、客观的视角来制定契合度较高的教学体制，以免出现表象化或片面化问题而给教学质量带来不必要的影响。第三，要对教学体制的阶段性更新给予关注，如对其中落后、陈旧的教学观念进行升级或剔除处理，来更好的顺应新时期背景下高等数学课程的教学诉求。
2.2灵活转变课程教学模式
固化死板的模式及理念已经难以在现阶段的高等数学教学中发挥出最佳效果，需要将创新思维与教学模式进行有机结合，为教学做一体化的开展注入新鲜血液。如在理论教学方面，教师可以借助多媒体设备，将文字性的概念或公式以动态形式展现在学生眼前，在加深学生对知识点认知度与理解度的同时，提高学生学习兴趣和课堂关注度。实践教学方面，在开展针对“定积分在机电一体化领域中的应用”课程教学的过程中，需要严格按照“教学做”一体化的模式进行。首先，教师应该起到主要的引导作用，带领学生一起对定积分的概念、计算公式以及计算方法等进行回顾，之后教师可以通过引入与机电专业相关的实际案例，激发学生的学习兴趣，例如有关三峡水库闸门承受水压的计算以及摆动式液压缸的输出转矩相关计算等，将实际案例作为基础，教师针对定积分的微元法进行详细讲解，让学生对微元法做到熟练掌握，进而在专业领域中能够做到灵活运用，明确问题的解决思路和方法，达到利用微元法找变量微元的目的。同时教师应该设置一些专题，让学生以小组的形式展开讨论，如寻找一些与“磁场储存总能量”以及“静电场力的功”等相关的案例，让学生寻找变量微元，从而将变量计算问题进行完美解决。在课程的尾声，教师可以为学生布置作业，如“平面薄板的静力矩计算”以及“机械波的平均能量力度”等，让学生能够做到将教、学以及做进行全面融合，进而获得良好的教学效果。
2.3注重一体化教学的评估
要想让教学做一体化的价值在机电专业高等数学课程中得到实质意义上的提升，便要对后续的教学评估工作进行科学规划。如教师可以以月度或季度为单位，来对教学方案的实施情况进行定向型评估。若评估结果与预期标准存在较大差距，便要对问题成因进行追溯性分析，从根源上改进教学方案;若评估结果达到预期要求，则可以对下一阶段的教学计划进行精细化处理，以此来加强教学方案的规范性、时效性与精准性。除此之外，教师还要对学生基于教学模式或方案所提出的意见与建议进行有效反馈，并将以人为本理念贯彻到一体化教学中，在巩固学生主体地位的同时对教学方案进行调整，为教学计划的全方位落实铺设稳固道路。
2.4组建专业一体化教学队伍
教学做一体化的实施需要足够的师资力量给予支持，而对教学队伍的组建工作加以重视，不仅能提高教师资源的利用率，还对教学队伍整体组织结构的巩固有重要意义，需要院校把控好队伍建设力度。首先，要对所选教师的理论基础与实践能力进行多角度考量，并对其责任意识和职业道德素养等有所了解，从而为专业教学队伍的组建提供人才保障。其次，要注重教师的定期考核与工作评价，根据其真实能力来安排岗位职能，为学生提供优质的教学服务。最后，可以通过开设培训活动的方式来提高教师的工作水平，使其在深造学习和经验积累中不断掌握教学做一体化的要点与技巧，为高等数学课程的高效落实贡献一份力量。
结论：
如今，很多机电专业教师在开展高等数学课程时，都能对教学做一体化的实施目的与方向进行深入研究。一方面是为了构建多元化的教学环境，助力学生综合素质的强化;另一方面则是为了转变固有教学思维，侧面提高学生对高等数学的兴趣。对于一体化教学中涉及到的细节问题和干扰因素，教师也能对问题产生的原因进行及时分析，并结合教学计划与教学原则等来制定妥善的解决方案，强化教学质量。
参考文献
[1]陈海军.基于高职机电一体化专业高等数学课"教学做"合一设计的思考[J].轻工科技，2016，（4）：129-130.
[2]李立新，张素芬，王琳，等.机电一体化专业高等数学课程改革的途径[J].商情，2016，（52）：243.