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摘 要:在新课程理念下,中学教育应该将培养学生的创造思维能力与创造思维品质放在首位.中学的基础知识教学,特别是理科教学,是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现,虽不具有首创性,但可以在再发现过程中有效地培养学生的创新思维。
关键词:创新 思维 课堂
我们要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学习,以培养学生良好的数学素质。
一、创设问题情境,唤起创新意识,使学生想创新
创新意识是指一种发现问题,积极探求,勇于求新的心理取向。前苏联科学家卡皮查说:“数学学科是最适合培养学生创新意识和创新能力的学科之一。” 好奇心、求知欲与创新思维是紧密相连的,它们是创新思维的起点。好奇心可以唤起创新的意识,激发创新的动机,推动人们进行创新思维活动。爱因斯坦说:“思维世界已发展,在某种意义上就是好奇心的不断摆脱。”唤起创新意识就是要唤起学生推崇创新、追求创新,以创新为荣的观念和意识,只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机。因此,教师必须精心创设问题情景,打破学生的认知平衡,引发学生的认知冲突,让学生在好奇中主动探究、质疑,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新的潜能,培养创新能力。
二、营造教学氛围,培养创新精神,使学生敢创新
《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”创新精神是指能敏锐地把握机会,并勇于付诸探索实践的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力,还要有对真理执着追求的勇气,创新精神的培养是创新教育的最高境界。
课堂教学是教师与学生共同参与的教与学的特殊的认识活动,它既是以传授和接收知识为主的教学实践活动,也是在特定环境中的人际交往的活动。在课堂上,教师要善于创设一个愉快、和谐、民主、宽松的教学氛围,并且始终以友好、宽容、平等的心态对待学生,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,使学生感到“课堂上没有老师的威严,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学取笑的苦恼,可以在轻松和谐的学习环境中探索创新,大胆地质疑,发表自己的想法。”心理学研究表明:学生在这样的环境学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。
例如,在线面平行的判定定理教学中,教材中的图形把直线画成弯的,学生根据图形理解有困难,加上使用学生不熟悉的反证法,构成教学难点。有一教师在备课时挖空心思想到4种方法,课堂上还是“没舍得”讲,索性“放任”一次,让学生进行讨论,老师在旁指导,结果学生当堂就找出5种反证法,一种用线面平行定义的证法。同样的情况也发生在点到直线距离公式的证明中,学生给出约10种方法,最精彩的是师生合作用向量的证法。在这些活动中,学生全身心投入,或独立思考或相互讨论,每位同学的聪明才智得到充分发挥,个性得到张扬,他们看到了自身的价值,自信心十足,敢想、敢说,各抒己见,形成了一种相互启发、相互补充、相互激励的教学机制。
因此,在数学教学中要努力营造一种民主、融洽的氛围,树立“不惟书、不惟师、不惟上”的意识,鼓励学生大胆质疑,摆脱传统思维方式的羁绊,敢于标新立异、异想天开,从而培养学生勇于探索、敢于创新的精神,提高学生的创新能力。
三、注重合作学习,培养协作精神,使学生能创新
合作意识、良好的协作能力是未来现代化建设者的必备素质,是构成创新能力的重要心理因素。现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂,而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。学生在学习过程中,也常遇到自己不能独立解决的复杂的综合性问题,因此就需要依靠同伴的集体智慧和分工协作,在这里,合作既是学习的手段,也是学习的目的。通过合作学习,学生可以取长补短,取得高质量的成果。在共同参与的过程中,他们还需要互相了解各自的个性,学会相互交流与协作,比如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作交流方案的能力等,同时,接受他人的点拨与意见,诱发、拓展个人的思路,引发创新的火花,实现人人能创新,创新能成功的效果,学生共同体验着参与创新的快乐,创造的愉悦。因此,合作学习是学生人人能创新的重要途径与方式。
比如,教师在组织教学时,可采用小组研讨为主,辅以全体研讨和讲解的组织形式,为学生提供相互学习、互相合作的机会,使学生学会进行数学交流,增强整体协作意识,让学生动手测一测、量一量、做一做。通过小组协同研究,共同探索,在动手实验和交流的过程中,理清知识结构,活跃思维,达到相互启发、共同进步的目的。学生在小组研讨中,可进行不同层次的信息反馈,形成多向信息交流,学生想得积极,讨论得热烈,加上教师耐心的指导,合理的调控学生的情绪和讨论进程,适时提示、点拨、鼓励,让学生体验了协作交流的快乐,创新的乐趣。
四、加强思维训练,提高创新能力,使学生会创新
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要提高学生的创新能力,就必须加强数学思维训练,培养学生多向、逆向思维为主要特征的创造性思维能力和富有创造精神的科学态度。
提高创新能力,使学生会创新,(一)要训练敏锐的观察力。敏锐的观察力是创新思维的前提,是创新思维的起步器。加强观察力的训练,引导学生深入、细致的观察,根据问题的具体特征,寻找独特的解题方案,能有效地提高学生的创新思维能力。
(二)要重视想象力的训练。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙,推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是创新的重要表现形式,没有想象就没有创新。加强数学问题形象化、直观化的训练,诱导学生联想,丰富的想象力是创新思维的基础。
(三)要加强多维发散式思维的训练。吉尔福特提出:发散思维是创造性思维的核心。多维发散式的训练,就是让学生突破常规、打破框套,从多角度、多层次去观察问题、探索问题、解决问题。
五、尊重学生个体差异,实施分层教学,开展积极评价。
由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。
教师要以培养学生的创新能力为根本,大胆地改革数学课堂教学,根据数学教学规律和学生的认知特点,认真研究、积极探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。在教学工作中,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
参考文献
1.《数学课程标准》、《多元智力理论》、《创造性教学通论》
2.夏时琨.科学编题,培养学生的创新能力[J].中小学数学。
关键词:创新 思维 课堂
我们要不断更新教学观念、改进教学模式,创造一个良好的课堂教学情景,让学生轻轻松松地学习,以培养学生良好的数学素质。
一、创设问题情境,唤起创新意识,使学生想创新
创新意识是指一种发现问题,积极探求,勇于求新的心理取向。前苏联科学家卡皮查说:“数学学科是最适合培养学生创新意识和创新能力的学科之一。” 好奇心、求知欲与创新思维是紧密相连的,它们是创新思维的起点。好奇心可以唤起创新的意识,激发创新的动机,推动人们进行创新思维活动。爱因斯坦说:“思维世界已发展,在某种意义上就是好奇心的不断摆脱。”唤起创新意识就是要唤起学生推崇创新、追求创新,以创新为荣的观念和意识,只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机。因此,教师必须精心创设问题情景,打破学生的认知平衡,引发学生的认知冲突,让学生在好奇中主动探究、质疑,从而充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新的潜能,培养创新能力。
二、营造教学氛围,培养创新精神,使学生敢创新
《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”创新精神是指能敏锐地把握机会,并勇于付诸探索实践的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力,还要有对真理执着追求的勇气,创新精神的培养是创新教育的最高境界。
课堂教学是教师与学生共同参与的教与学的特殊的认识活动,它既是以传授和接收知识为主的教学实践活动,也是在特定环境中的人际交往的活动。在课堂上,教师要善于创设一个愉快、和谐、民主、宽松的教学氛围,并且始终以友好、宽容、平等的心态对待学生,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,使学生感到“课堂上没有老师的威严,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学取笑的苦恼,可以在轻松和谐的学习环境中探索创新,大胆地质疑,发表自己的想法。”心理学研究表明:学生在这样的环境学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。
例如,在线面平行的判定定理教学中,教材中的图形把直线画成弯的,学生根据图形理解有困难,加上使用学生不熟悉的反证法,构成教学难点。有一教师在备课时挖空心思想到4种方法,课堂上还是“没舍得”讲,索性“放任”一次,让学生进行讨论,老师在旁指导,结果学生当堂就找出5种反证法,一种用线面平行定义的证法。同样的情况也发生在点到直线距离公式的证明中,学生给出约10种方法,最精彩的是师生合作用向量的证法。在这些活动中,学生全身心投入,或独立思考或相互讨论,每位同学的聪明才智得到充分发挥,个性得到张扬,他们看到了自身的价值,自信心十足,敢想、敢说,各抒己见,形成了一种相互启发、相互补充、相互激励的教学机制。
因此,在数学教学中要努力营造一种民主、融洽的氛围,树立“不惟书、不惟师、不惟上”的意识,鼓励学生大胆质疑,摆脱传统思维方式的羁绊,敢于标新立异、异想天开,从而培养学生勇于探索、敢于创新的精神,提高学生的创新能力。
三、注重合作学习,培养协作精神,使学生能创新
合作意识、良好的协作能力是未来现代化建设者的必备素质,是构成创新能力的重要心理因素。现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂,而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。学生在学习过程中,也常遇到自己不能独立解决的复杂的综合性问题,因此就需要依靠同伴的集体智慧和分工协作,在这里,合作既是学习的手段,也是学习的目的。通过合作学习,学生可以取长补短,取得高质量的成果。在共同参与的过程中,他们还需要互相了解各自的个性,学会相互交流与协作,比如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作交流方案的能力等,同时,接受他人的点拨与意见,诱发、拓展个人的思路,引发创新的火花,实现人人能创新,创新能成功的效果,学生共同体验着参与创新的快乐,创造的愉悦。因此,合作学习是学生人人能创新的重要途径与方式。
比如,教师在组织教学时,可采用小组研讨为主,辅以全体研讨和讲解的组织形式,为学生提供相互学习、互相合作的机会,使学生学会进行数学交流,增强整体协作意识,让学生动手测一测、量一量、做一做。通过小组协同研究,共同探索,在动手实验和交流的过程中,理清知识结构,活跃思维,达到相互启发、共同进步的目的。学生在小组研讨中,可进行不同层次的信息反馈,形成多向信息交流,学生想得积极,讨论得热烈,加上教师耐心的指导,合理的调控学生的情绪和讨论进程,适时提示、点拨、鼓励,让学生体验了协作交流的快乐,创新的乐趣。
四、加强思维训练,提高创新能力,使学生会创新
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要提高学生的创新能力,就必须加强数学思维训练,培养学生多向、逆向思维为主要特征的创造性思维能力和富有创造精神的科学态度。
提高创新能力,使学生会创新,(一)要训练敏锐的观察力。敏锐的观察力是创新思维的前提,是创新思维的起步器。加强观察力的训练,引导学生深入、细致的观察,根据问题的具体特征,寻找独特的解题方案,能有效地提高学生的创新思维能力。
(二)要重视想象力的训练。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙,推动着进步并且是知识进化的源泉。”想象是创新的重要表现形式,没有想象就没有创新。加强数学问题形象化、直观化的训练,诱导学生联想,丰富的想象力是创新思维的基础。
(三)要加强多维发散式思维的训练。吉尔福特提出:发散思维是创造性思维的核心。多维发散式的训练,就是让学生突破常规、打破框套,从多角度、多层次去观察问题、探索问题、解决问题。
五、尊重学生个体差异,实施分层教学,开展积极评价。
由于智力发展水平及个性特征的不同,认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征,对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。
教师要以培养学生的创新能力为根本,大胆地改革数学课堂教学,根据数学教学规律和学生的认知特点,认真研究、积极探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。在教学工作中,让学生通过自主探索和合作交流,不仅能更好地激发学生的学习兴趣,更重要的是培养学生的创新意识和创造能力,实施课堂教学的过程中,注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化,培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
参考文献
1.《数学课程标准》、《多元智力理论》、《创造性教学通论》
2.夏时琨.科学编题,培养学生的创新能力[J].中小学数学。