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摘要：幼儿美术，在孩子的学龄前期是一个非常重要的一部分。首幼儿教师在美术教学中如何让孩子们适应环境，如何才能让小班幼儿爱上美术呢？本文试图从教师示范的角度来谈谈怎样培养学生良好的习惯，用示范的方法来帮助幼儿获得良好的绘画习惯以及绘画方法。
关键词：学前教育 幼儿美术 教师示范
美术是幼儿的一种语言，是幼儿自我表达的工具。儿童教育家陈鹤琴认为：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”正是由于小班幼儿的语言表达能力不完善，美术活动便成为了他們表达思想、抒发情感的特殊“语言”，因此美术活动对小班幼儿而言是不可或缺的。
一、美术活动的意蕴解读
美工，分为手工和美术，在这里我们着重讨论的是美术。美术，是他们每个人都需要接触的。有的孩子天赋高，那就简单易学，老师一画就立刻知道该怎么画，有的孩子，像无头苍蝇，每次一画画，就说，老师，我不会画。而面对这种孩子我通常会显得无可奈何，你要是会画，那我们还学什么本领啊？就是因为你不会所以要学习，没有尝试就说自己不会画？
身为一名幼教工作者，在学校学习的时候，还没有真正地了解这份工作的不易，现在经过将在学校里所学的理论知识去运用于实践中去时。才真正地体会到教师是园丁，教师是蜡烛，教师是一份特殊的职业。我们可以身兼数职——数学家、语言家、科学家、美术家、声乐家，等等。而小班的孩子天真善良，可爱纯真。就像未经风浪的的小鸟，刚开始学习生存的本领。
二、幼儿美术教学中教师示范的重要性
在《早期教育：美术版》中说到现在很多老师在美术教学中都会避开“示范”，更有甚者听到这个词都会谈其色变，其实适当的示范是必要的。示范的价值在于授之以渔，而授之以鱼。只要教师把握方法，示范就是一个阶段，孩子可以顺着这个阶梯越爬越高。
在此，我所说地示范，是指教师对自己范画的剖析。简单来说，教师在上课时已经示范了一遍，范画很完整，然后在幼儿真正绘画的时候，跟他们一起画。用一个词来概括就是依葫芦画瓢。可能有些老师并不赞成这种做法，会认为这样子不就限制了孩子想象吗？但是，亲爱的老师们，换个角度讲，这样做也是在给他们积累经验，让他知道最基本，最简单的眼睛鼻子眉毛是这样画的，然后在以后绘画中，让他们想办法让这些最简单，最基本的东西变得“美丽”起来。
三、小班幼儿美术活动的路径探索
（1）尊重幼儿的主体地位和认知表现
尊重幼儿的主体地位，并不意味着不进行示范。在美术教学活动中，当教师不进行示范时，有些幼儿会觉得无所适从，总要先看看人是怎么做，作品的效果不是单调就是和别人雷同;当教师给出示范时，幼儿又会依葫芦画瓢，尽力模仿，仿佛作品画面和范画不一样就是错误，无形中限制了幼儿想象力的发展。因此，在美术教育活动中，幼儿教师教师应该学会在示范和充分发挥孩子想象力中寻求一种平衡。示范能帮助幼儿尽快了解并掌握绘画表现的技能、技巧，加强教师和幼儿在美术活动中的互动。《纲要》指出：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能。
（2）把握幼儿美术活动的示范适度和示范过程的艺术化
1.首先，要把握示范的合理时机，控制好示范的有效时段
教师在示范时，要让示范成为支持、促进幼儿美术教学的有效手段，特别是关乎示范内容及程度的问题。只有认清示范的群体性、重视示范的过程性以及讲求示范的艺术性，才能真正实现幼儿园美术活动示范的根本目的。其一，认清示范的集体性。开展美术活动时，要在分析幼儿的心理、生理特点的基础上，选择难易适中的示范内容进行集体示范。每个幼儿的发展水平是不均衡的，只有选择难易适中的示范内容，幼儿才有兴趣、有信心通过操作来表现自己的所想。其二，重视示范的过程性。集体示范的基础上，根据幼儿的发展水平进行适当地重复示范。同时，对个别发展较弱的幼儿给予个别辅导。其三，讲求示范的艺术性。美术活动是艺术活动中的一部分，这就要求美术活动的示范要成为一种艺术的示范，同时也要求要有示范的艺术性。具体来说，这要求教师在示范过程中遵循一定的动作及语言的艺术，最好能在示范过程中加上一定的情境设计。
2.示范时应多方面考虑、多角度刺激，让幼儿感受示范的丰富多变
在《幼儿美术活动中教师示范度把握的研究》中说到示范的形式是多种多样的，可以是工具材料的示范也可以是表达图像的示范，在小班这两种示范都是存在的，所谓工具材料的示范我可以举一个非常简单的例子：《神奇的油画棒》这一节美术活动主要目的是让幼儿认识油画棒，知道油画棒的特性，学会用手拿油画棒。那表达图像的示范就是教孩子画一个简单的物体，就比如画简单的小草和小花太阳。如：在绘画“毛毛虫”时，我用变魔术游戏的形式展开，调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿的想象力，集中了幼儿的注意，在变的时候，我分成了几个步骤，并且运用了儿歌，帮助幼儿理解。边示范边画：“毛毛虫，大大的头，圆圆的身体，一个圆一个圆，一节一节连在一起，头上有触角，身体下有短短的脚，真可爱！”在其活动中，幼儿的思维活跃，积极性高，在教孩子画“小蜗牛出来了”时，我边念儿歌，边进行示范：圆圆的头、香蕉一样的身体、毛线一样的贝壳，弯弯的触角……通过用各个图形的组合表现小蜗牛基本外形的方法，帮助孩子更好地进行表现。
3.在示范的作用上要有一定空间，留有余地
教师示范时既要突出主体，又要留有余地，给孩子以想象的空间。比如小班的时候，孩子是有一定的想象力和创造力的。但是让他去完整地表达自己的想法，是有一定的难度的。他需要去借助教师地示范，在此基础上去加以创新，改编，就会成为他自己的东西。
通过长期地对现小班的观察，在下学期他们也要升人中班了。到了中班，他们能否摆脱“示范”？到底这样的进行式示范需要吗？这是需要去关注的。通过这次的观察研究，我想我会更加的了解幼儿的发展水平，可以帮助新教师改进美术教学的方法。
最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议的各位老师表示感谢。
参考文献
[1]徐磊.浅谈如何开展学前美术教育[J].北方文学（下旬刊），2013（05）.
[2]胡雨洁.小班幼儿美术活动的教育价值及路径探索[J].特立学刊，2015（03）.
关键词：学前教育 幼儿美术 教师示范
美术是幼儿的一种语言，是幼儿自我表达的工具。儿童教育家陈鹤琴认为：“绘画是语言的先导，是表示美感的良器。”正是由于小班幼儿的语言表达能力不完善，美术活动便成为了他們表达思想、抒发情感的特殊“语言”，因此美术活动对小班幼儿而言是不可或缺的。
一、美术活动的意蕴解读
美工，分为手工和美术，在这里我们着重讨论的是美术。美术，是他们每个人都需要接触的。有的孩子天赋高，那就简单易学，老师一画就立刻知道该怎么画，有的孩子，像无头苍蝇，每次一画画，就说，老师，我不会画。而面对这种孩子我通常会显得无可奈何，你要是会画，那我们还学什么本领啊？就是因为你不会所以要学习，没有尝试就说自己不会画？
身为一名幼教工作者，在学校学习的时候，还没有真正地了解这份工作的不易，现在经过将在学校里所学的理论知识去运用于实践中去时。才真正地体会到教师是园丁，教师是蜡烛，教师是一份特殊的职业。我们可以身兼数职——数学家、语言家、科学家、美术家、声乐家，等等。而小班的孩子天真善良，可爱纯真。就像未经风浪的的小鸟，刚开始学习生存的本领。
二、幼儿美术教学中教师示范的重要性
在《早期教育：美术版》中说到现在很多老师在美术教学中都会避开“示范”，更有甚者听到这个词都会谈其色变，其实适当的示范是必要的。示范的价值在于授之以渔，而授之以鱼。只要教师把握方法，示范就是一个阶段，孩子可以顺着这个阶梯越爬越高。
在此，我所说地示范，是指教师对自己范画的剖析。简单来说，教师在上课时已经示范了一遍，范画很完整，然后在幼儿真正绘画的时候，跟他们一起画。用一个词来概括就是依葫芦画瓢。可能有些老师并不赞成这种做法，会认为这样子不就限制了孩子想象吗？但是，亲爱的老师们，换个角度讲，这样做也是在给他们积累经验，让他知道最基本，最简单的眼睛鼻子眉毛是这样画的，然后在以后绘画中，让他们想办法让这些最简单，最基本的东西变得“美丽”起来。
三、小班幼儿美术活动的路径探索
（1）尊重幼儿的主体地位和认知表现
尊重幼儿的主体地位，并不意味着不进行示范。在美术教学活动中，当教师不进行示范时，有些幼儿会觉得无所适从，总要先看看人是怎么做，作品的效果不是单调就是和别人雷同;当教师给出示范时，幼儿又会依葫芦画瓢，尽力模仿，仿佛作品画面和范画不一样就是错误，无形中限制了幼儿想象力的发展。因此，在美术教育活动中，幼儿教师教师应该学会在示范和充分发挥孩子想象力中寻求一种平衡。示范能帮助幼儿尽快了解并掌握绘画表现的技能、技巧，加强教师和幼儿在美术活动中的互动。《纲要》指出：在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能。
（2）把握幼儿美术活动的示范适度和示范过程的艺术化
1.首先，要把握示范的合理时机，控制好示范的有效时段
教师在示范时，要让示范成为支持、促进幼儿美术教学的有效手段，特别是关乎示范内容及程度的问题。只有认清示范的群体性、重视示范的过程性以及讲求示范的艺术性，才能真正实现幼儿园美术活动示范的根本目的。其一，认清示范的集体性。开展美术活动时，要在分析幼儿的心理、生理特点的基础上，选择难易适中的示范内容进行集体示范。每个幼儿的发展水平是不均衡的，只有选择难易适中的示范内容，幼儿才有兴趣、有信心通过操作来表现自己的所想。其二，重视示范的过程性。集体示范的基础上，根据幼儿的发展水平进行适当地重复示范。同时，对个别发展较弱的幼儿给予个别辅导。其三，讲求示范的艺术性。美术活动是艺术活动中的一部分，这就要求美术活动的示范要成为一种艺术的示范，同时也要求要有示范的艺术性。具体来说，这要求教师在示范过程中遵循一定的动作及语言的艺术，最好能在示范过程中加上一定的情境设计。
2.示范时应多方面考虑、多角度刺激，让幼儿感受示范的丰富多变
在《幼儿美术活动中教师示范度把握的研究》中说到示范的形式是多种多样的，可以是工具材料的示范也可以是表达图像的示范，在小班这两种示范都是存在的，所谓工具材料的示范我可以举一个非常简单的例子：《神奇的油画棒》这一节美术活动主要目的是让幼儿认识油画棒，知道油画棒的特性，学会用手拿油画棒。那表达图像的示范就是教孩子画一个简单的物体，就比如画简单的小草和小花太阳。如：在绘画“毛毛虫”时，我用变魔术游戏的形式展开，调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿的想象力，集中了幼儿的注意，在变的时候，我分成了几个步骤，并且运用了儿歌，帮助幼儿理解。边示范边画：“毛毛虫，大大的头，圆圆的身体，一个圆一个圆，一节一节连在一起，头上有触角，身体下有短短的脚，真可爱！”在其活动中，幼儿的思维活跃，积极性高，在教孩子画“小蜗牛出来了”时，我边念儿歌，边进行示范：圆圆的头、香蕉一样的身体、毛线一样的贝壳，弯弯的触角……通过用各个图形的组合表现小蜗牛基本外形的方法，帮助孩子更好地进行表现。
3.在示范的作用上要有一定空间，留有余地
教师示范时既要突出主体，又要留有余地，给孩子以想象的空间。比如小班的时候，孩子是有一定的想象力和创造力的。但是让他去完整地表达自己的想法，是有一定的难度的。他需要去借助教师地示范，在此基础上去加以创新，改编，就会成为他自己的东西。
通过长期地对现小班的观察，在下学期他们也要升人中班了。到了中班，他们能否摆脱“示范”？到底这样的进行式示范需要吗？这是需要去关注的。通过这次的观察研究，我想我会更加的了解幼儿的发展水平，可以帮助新教师改进美术教学的方法。
最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议的各位老师表示感谢。
参考文献
[1]徐磊.浅谈如何开展学前美术教育[J].北方文学（下旬刊），2013（05）.
[2]胡雨洁.小班幼儿美术活动的教育价值及路径探索[J].特立学刊，2015（03）.