我们常规教学中的一个不容忽视的事实就是，写作训练与阅读教学脱节，游离于阅读教学之外，成了一个独立的单元，阅读和写作成了互不相干的“两张皮”。 笔者认为，语文教学中的阅读、写作不能“分家”，应是互为本位、相互促进的“一体两翼”。
　　一、课前微写作：推读 荐读
　　推荐读类写作重在对荐读文本进行“推介”，目的在于让人亲近进而阅读文本。这种“微写作”训练形式要求推荐者首先要读懂文章，把准主题，明了作品风格。荐读可以全面地给读者介绍荐读文章的主要内容，亦可以集中笔力解读文本精髓，如主题理解、语言风格、写作技巧等方面；可以推介一篇文章，也可以是一组文章；可以是教材里的课文，也可以是课外的时文美文、经典著作。
　　初二学生就开始读学者余秋雨的散文很不简单，并且从散文中感悟到人生的哲理——人与人之间要真诚相待。能够感受到信客终富于情理，也许就是对信客诚信一生的回报吧。初步感知文章，能把感受用较顺畅的文字表达出来，对这样的同学应给予肯定。
　　二、课堂微写作：仿写 扩写
　　吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断的模仿和反复的实践才能养成。”仿写是阅读教学中渗透写作训练最基本、最易操作的形式，这种“微写作”形式不仅要求仿得形似，更要求其神似。仿写可以是仿一个词，可以是仿一个句子，也可以是仿一个段落，学生通过仿写这种“微写作”形式，打造语言亮点，提高最基本的遣词造句的语言运用能力。
　　常规教学中，若多些这样的写作训练，不仅可以积累大量的写作素材，更重要的是会使学生笔下生花，妙语连珠。
　　扩写是一种对原作从形式到内容进行某种扩充再创造的“微写作”训练形式。
　　三、课后写作： 续写 补白
　　续写是对原文本的再创造。续写这种写作方式在小学就有大量的训练，续写也要求学生对原文本的意旨有透彻的把握，对原文本的语言风格有准确的领会， 续写时必须保持主题的统一、人物的统一、线索的统 一、语言风格的统一。续写部分的文段，要与原文有机融合，并能使原主题得以深化和升华。
　　教材中，有许多课文在描写、抒情中都留有一定的空白，教师要善于抓住文章中的空白点，引导学生挖掘 文章中言犹未尽之处，对文本中的“留白”进行补白，这种补白，取意植根课文，想象取之课外，利用学生的创造性思维，填补文章或文意的空白。课外指导学生阅读欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，引导学生通过研读文本，感受他人关爱的同时也关爱他人，产生对生命价值的深层思考，学会珍爱生命。
　　以上这些“微写作”训练形式，从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……它既有利于深入解读文本内涵，促进对文本的理解与消化，又能培养 学生的语言表达能力和写作兴趣。这种以课本为基点 的“微写作”，搭建了阅读教学和写作训练的桥梁，以读带写，读写结合，读写相得益彰。