【摘要】 随着新课程的改革与深入，老师们对新课程的理念更加明了，同时也伴随着不少迷惑。新课程的理念和实际操作也存在些矛盾。如：新课程内容偏多而教学时间偏少，新课程的难度如何把握等。本文就自己一轮的高中数学教学实际阐述了新课程理念和实际教学如何平衡。
　　【关键词】 新课程 探究式教学 自主学习 教师身先士卒 多种方式并存
　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0145-01
　　《高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”
　　应该说，新课程强调了探究式教学，那是否就意味着数学教学就必须一味以探究式为主呢？笔者对此持商榷态度。一般来说，高中学生要探究出某个数学问题或者定理，特别是在短短的几十分钟的课堂里，那是不现实的。好多定理，公式，是前辈花费了很长时间，有些还是用了毕生的心血才完成的。笔者在实际教学中曾经做过这样的实验。对于两个班的教学，其中一个班主要以探究式为主，学生参与为主，尽可能的让学生自己得出结论，而另一个班多种教学方式结合。结果前一个班的教学进度远远落后，其掌握的情况也不如后一个班。数学新课程之所以强调探究式教学。那是因为过去我们太注重知识的传授而忽视了探究.但这绝不意味着单纯以探究式教学为主。
　　高中学生的主要任务还是学习前人的知识与方法，任何脱离实际的探究都是盲目的。应该坦承，讲授式教学不利于培养学生的创新能力，但是，它不能和“填鸭式”教学简单地划上等号。讲授式教学也有其优越性，当代教育心理学家奥苏贝尔关于讲授教学法的研究很好地说明这一点。新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式。但任何改革都需要一个过程，不可能一步到位。《高中数学课程标准》的主旨是在于要培养学生的探究意识，探索精神。而不是要求学生在目前就一定探究出什么重大结论出来。所以笔者认为高中教学还是多种教学并存，同时注重鼓励学生自主探索，敢于创新，不怕出错，勇于探索的意识。
　　就我们数学教师而言，应尽快地适应新旧课程的过渡，由传统型教师向新型教师转换。自己首先要有强烈的探究意识，自己身先士卒，用自己的行动，思维，感染学生。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识。
　　高中数学课程新增加了不少新的内容，有很多都是大学内容的下放，这样可以激发学生浓厚的学习兴趣。但对于对于这些新增内容，很多教师都普遍感到难教。一方面，这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟路，另一方面，对新增内容的标准把握不透。（毕竟，一直以来高考考什么，我们就重点教什么）这就要求我们老师有个再学习过程。同时，新增内容是课程改革的亮点，它具有时代感，贴近社会生活，所以我们教师要认真钻研教材和课程标准，把握标准进行教学。为此，笔者认为我们数学教师在上课之前应该做海量的准备工作，多学习，不只是数学单科的内容。和数学有关联的都应该接触，比如导数和物理中的瞬时速度，加速度有关联。算法里和计算机编程有联系。。。多借助多媒体帮助我们教学。例如，在三视图的教学中可以借助多媒体形象地帮助我们理解各视图的形成和特点，在参数方程的概念讲解中，以物理中的平抛运动为例，创设环境提问学生，为什么平抛运动的轨迹是抛物线？然后再对学生加以引导：水平方向为匀速直线运动，位移x是关于时间t的一次函数，而竖直方向是以重力加速度为加速度的匀加速直线运动，位移y是关于时间t的二次函数。最终消掉t后y是关于x的二次函数。而二次函数的图像就是抛物线。其实到这里学生已恍然大悟。更加明白参数起到的纽带作用。对导数内容，不应只是要求学生掌握几个求导公式，进行简单求导训练，而应首先通过实际背景和具体应用的实例了解。例如，通过研究增长率、速度、加速度、切线的斜率等反映导数应用的实例引入导数的概念，引导学生经历从平均变化率到瞬时变化率的过程，知道瞬时变化率就是导数。通过感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数思想及其内涵，帮助学生直观理解导数的背景和思想，使学生认识到，任何事物的变化率都可以用导数来描述，要避免过量的形式化的过程练习。
　　最后，不管什么样的教学都要通过实践来检验。所以，最终还是要回归到考试中来。这就要求我们不能课堂轰轰烈烈，考试一塌糊涂。还是要回归到基本的训练与落实上。以上是我个人对新课程的一点小思考，不一定正确。我赞成各种教学并存，没有最好的教学，只有最适合自己学生的教学。