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摘要：随着新课程改革的实施， 俄语教学法不论在教学理念、教学方法，还是教学手段上， 大多还停留在传统的教学层面上，怎样发掘每个学生的发展潜力，培养学生的全面发展及个性发展以适应社会的需求，让每个学生都有人生出彩机会，是外语教育者面临的一个重要课题。
赏识教育是现代教育中一种最具有活力的教学方法之一，如能将赏识教育用在俄语教学实践中，不仅能有效地提高教学质量和效果，而且对学生生理和心理上的发展都会产生积极地影响。
关键词：赏识教育;教学法;探索与实践
一、引言
渴望得到别人的赏识是人们普遍的心理需要，处于素质教育阶段的学生是极具潜力的发展个体，具有独特且具有个别差异性的特点。新课改背景下的教育观要求教育是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，所以就要求教师善于去发现赏识每一个学生的长处，帮助学生挖掘其身上的“闪光点”。从众多心理学、教育学的有关研究看出，赏识教育非常适合运用到外语教学中。当前已有不少学校的外语教师已在不知不觉地运用赏识教育，并取得了一定的成就[3]。
俄语教师在教学过程中也应该认清该课程的性质，并利用赏识教育抓住学生身上的特征，搞好教材的建设和教学实践，提高教学质量;同时融理论性、实用性和实践性于一体，为推动俄语教学研究发展打下基础。
二、赏识教育在俄语教学中的应用现状
1、问卷设计
为了解赏识教育在俄语教学中的应用现状和存在的问题，并且由于课题本身属于个人主观感受，这就需要通过问卷调查来收集数据。结合目前俄语教学的实际情况，课题组采用德尔菲法进行问卷设计，采访之前，课题组会首先将赏识教育的概念及其作用进行简单讲述。开放式的首轮调研中，课题组共得到26个题项，经过专家小组们评价、重审、复核后，基于合理性、一般性、逻辑性、明确性及非诱导性原则，最终确定11个题项作为赏识教育在俄语教学中的运用问题的评价指标[1]。并就11个题项的问卷进行小范围问卷测试，测试问卷数量共60份，有效问卷数量57份，有效率为95%。并通过问卷信效度分析确定最终调查问卷。
2、问卷的信效度分析结果
信度分析检验考察的是问卷量表的可靠性与稳定性，常用检验信度的方法就是用Cronbach 系数。Cronbach 系数值界于0至1之间，大于0.8表示一致性极好;在0.6-0.8之间表示较好;低于0.6表示内部一致性极差[2]。下文通过 系数对问卷进行信度分析（见表1）。SPSS 24.0软件所提供的信度分析结果得出，Cronbach α系数为0.506，小于0.6，说明问卷没有通过信度检验。若删除1、2、4、6、10、11题项后，信度分析显示，Cronbach α系数为0.713，介于0.6-0.8之间，表示问卷具有较好的内部一致性。
效度分析检验考察测验结果的正确性。常用的检验效度方法是因子分析，主要通過KMO值及巴特利特球形检验来检验问卷的效度。KMO值位于0到1之间，高于0.8，表示效度高;介于0.7-0.8之间，表示效度较好;KMO值介于0.6-0.7，表示效度可接受;KMO值小于0.6，说明效度不佳。巴特利特球形检验中，如果P值小于0.05，则数据呈球形分布，显示通过巴特利特球形检验，反之[2]。将删除题项1、2、4、6、10、11后的问卷进行效度分析后发现，KMO取样适切性量数为0.736，并且显著性水平为0。由此可以看出问卷因子分析结果具有充分的效度，说明问卷在理论逻辑上具有合理性。
对问卷进行信度和效度检验后，根据数据分析结果最终决定选择题项3、5、7、8、9作为问卷题项，形成最终调查问卷，如表3所示。
3、赏识教育在俄语教学中应用问题结果分析
（1）俄语教师接受赏识教育的意愿性
从表4显示：94.7%的俄语老师愿意在俄语教学中运用赏识教育，其中65%的俄语老师在深入了解赏识教育的作用及概念后，觉得将其运用到教学中会大大提升今后的教学成效，表示非常愿意接受赏识教育;29.7%的俄语老师对赏识教育的态度飘忽不定，虽能够接受，但是都表示会视情况而定。剩下5.3%的俄语老师对赏识教育的态度则是消极的，认为只要教育方式对，不需要增加一些花哨。当然这部分老师均没有认识到赏识教育的重要性，从而也验证了问卷的效度。
（2）俄语教师在俄语教学中运用赏识教育的原因
从表5显示：有 42.3%的俄语教师表示运用赏识教育能尽快提高学生的能力，33.5%表示是适应学生需要，这部分老师均属于符合新课改背景下的教育观，能够做到关注学生。24.5%的俄语教师是模仿其他老师，这部分老师通过借鉴模仿其他老师优秀教学方法，从一定基础上提升自己的教学能力及课堂效果，当然他们对赏识教育都比较认可。4.9%的教师表示有其他原因，这表明，俄语教师运用赏识教育目的倾向性是非常不一样的。
（3）俄语教师在俄语教学中对赏识教育方法的使用情况
表6显示：39.8%的俄语教师表示在俄语教学中赏识学生时，经常有引导学生进行我赏识。说明这部分老师深深认识到了赏识教育的精髓，并能够将赏识教育的作用发挥到极致。29.8%的俄语老师表示在俄语教学中赏识学生时，会偶尔有引导学生进行我赏识，说明这部分老师对赏识教育的认识不深。还有30.4%的俄语教师在教学中不会引导学生自我赏识。这部分老师的教育理念还是停留在传统的教育模式下，认为教育是老师的单方面行动，不能发挥学生的积极主动性。
表7显示：59.1%的俄语教师使用赏识教育的侧重点还是倾向于提高学生成绩，这是传统教育影响的结果，使得老师们重结果轻过程，不能关注学生的发展过程。20.3%的俄语教师希望运用赏识教育过程中使学生改变对待俄语学习的学习态度，这部分老师侧重点是通过关注学生，发挥赏识教育的作用，增加学生对俄语学习的积极性与兴趣。20.6%的俄语教师希望运用赏识教育过程中能使师生关系变得融洽。这部分老师一般年龄均比较年轻，属于刚任职，他们目前的侧重点是将赏识教育运用到师生关系的维护之中。
表8显示：37.2%的俄语教师使用口头赞赏，20.5%的俄语教师使用微笑赞赏，16.7%“语言”的俄语教师使用眼神赞赏，25.6%的俄语教师使用手势赞赏。这表明，大部分俄语教师在教学中运用赏识教育的时候还是注意体态语的使用的，但是在赏识学生的时候多数教师会选择“口语赏识”，忽视其他身体语言的作用。
三、赏识教育在俄语教育应用中存在的基本问题
1、受传统教育观念影响过深
据调查结果及调查人员现场表现来看，部分俄语教师还是处于传统的俄语教学理念之下，受传统教学理念影响过深，仅关注教学结果，忽视教学过程，没有认识到学生的发展性及其独特性。
2、对赏识教育方法的使用情况理解具有片面性
通过调查发现，有意愿使用赏识教育的俄语老师对赏识教育方法的使用情况理解具有片面性，主要体现在主动性、侧重点及其方式上。部分俄语教师对学生在俄语语言学习方面取得的进步还存在不能及时给予赏识的现象。
四、结语
素质教育背景下，教师不仅要重视教学的质量和效果，更应加强对学生素质的培养，使学生拥有一个健康的身心和健全的人格。需要学校设置赏识教育课堂，对老师们进行一定的培训。让所有老师能够深入了解赏识教育的内涵及其作用，学会信任学生、激励学生、尊重学生，并对学生抱以宽容之心，相信课堂的教学气氛一定会变得融洽而和谐，教学效果一定会得到有力的保证。
参考文献
[1] 肖雪.赏识教育在中职英语教学中的应用研究[D].广东：广东教育师范学院教育科学与技术学院，2018.6.01
[2] 张润晶、张又又等.教育信息化绩效评价问卷信度与效度分析[J].资源建设，2010.9.23
[3] 磨月华.浅谈“赏识教育”法在中学教学中的运用[J].南宁师范高等专科学校学报，2006.9.25
[4]李娇娇.对比分析法在大学俄语词汇教学中的应用研究[D].黑龙江：黑龙江大学俄语学院，2014.3.24
[5] 王丹丹.直接法在俄语教学中的应用实践[D].黑龙江：黑龙江大学俄语学院，2014.3.24
赏识教育是现代教育中一种最具有活力的教学方法之一，如能将赏识教育用在俄语教学实践中，不仅能有效地提高教学质量和效果，而且对学生生理和心理上的发展都会产生积极地影响。
关键词：赏识教育;教学法;探索与实践
一、引言
渴望得到别人的赏识是人们普遍的心理需要，处于素质教育阶段的学生是极具潜力的发展个体，具有独特且具有个别差异性的特点。新课改背景下的教育观要求教育是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，所以就要求教师善于去发现赏识每一个学生的长处，帮助学生挖掘其身上的“闪光点”。从众多心理学、教育学的有关研究看出，赏识教育非常适合运用到外语教学中。当前已有不少学校的外语教师已在不知不觉地运用赏识教育，并取得了一定的成就[3]。
俄语教师在教学过程中也应该认清该课程的性质，并利用赏识教育抓住学生身上的特征，搞好教材的建设和教学实践，提高教学质量;同时融理论性、实用性和实践性于一体，为推动俄语教学研究发展打下基础。
二、赏识教育在俄语教学中的应用现状
1、问卷设计
为了解赏识教育在俄语教学中的应用现状和存在的问题，并且由于课题本身属于个人主观感受，这就需要通过问卷调查来收集数据。结合目前俄语教学的实际情况，课题组采用德尔菲法进行问卷设计，采访之前，课题组会首先将赏识教育的概念及其作用进行简单讲述。开放式的首轮调研中，课题组共得到26个题项，经过专家小组们评价、重审、复核后，基于合理性、一般性、逻辑性、明确性及非诱导性原则，最终确定11个题项作为赏识教育在俄语教学中的运用问题的评价指标[1]。并就11个题项的问卷进行小范围问卷测试，测试问卷数量共60份，有效问卷数量57份，有效率为95%。并通过问卷信效度分析确定最终调查问卷。
2、问卷的信效度分析结果
信度分析检验考察的是问卷量表的可靠性与稳定性，常用检验信度的方法就是用Cronbach 系数。Cronbach 系数值界于0至1之间，大于0.8表示一致性极好;在0.6-0.8之间表示较好;低于0.6表示内部一致性极差[2]。下文通过 系数对问卷进行信度分析（见表1）。SPSS 24.0软件所提供的信度分析结果得出，Cronbach α系数为0.506，小于0.6，说明问卷没有通过信度检验。若删除1、2、4、6、10、11题项后，信度分析显示，Cronbach α系数为0.713，介于0.6-0.8之间，表示问卷具有较好的内部一致性。
效度分析检验考察测验结果的正确性。常用的检验效度方法是因子分析，主要通過KMO值及巴特利特球形检验来检验问卷的效度。KMO值位于0到1之间，高于0.8，表示效度高;介于0.7-0.8之间，表示效度较好;KMO值介于0.6-0.7，表示效度可接受;KMO值小于0.6，说明效度不佳。巴特利特球形检验中，如果P值小于0.05，则数据呈球形分布，显示通过巴特利特球形检验，反之[2]。将删除题项1、2、4、6、10、11后的问卷进行效度分析后发现，KMO取样适切性量数为0.736，并且显著性水平为0。由此可以看出问卷因子分析结果具有充分的效度，说明问卷在理论逻辑上具有合理性。
对问卷进行信度和效度检验后，根据数据分析结果最终决定选择题项3、5、7、8、9作为问卷题项，形成最终调查问卷，如表3所示。
3、赏识教育在俄语教学中应用问题结果分析
（1）俄语教师接受赏识教育的意愿性
从表4显示：94.7%的俄语老师愿意在俄语教学中运用赏识教育，其中65%的俄语老师在深入了解赏识教育的作用及概念后，觉得将其运用到教学中会大大提升今后的教学成效，表示非常愿意接受赏识教育;29.7%的俄语老师对赏识教育的态度飘忽不定，虽能够接受，但是都表示会视情况而定。剩下5.3%的俄语老师对赏识教育的态度则是消极的，认为只要教育方式对，不需要增加一些花哨。当然这部分老师均没有认识到赏识教育的重要性，从而也验证了问卷的效度。
（2）俄语教师在俄语教学中运用赏识教育的原因
从表5显示：有 42.3%的俄语教师表示运用赏识教育能尽快提高学生的能力，33.5%表示是适应学生需要，这部分老师均属于符合新课改背景下的教育观，能够做到关注学生。24.5%的俄语教师是模仿其他老师，这部分老师通过借鉴模仿其他老师优秀教学方法，从一定基础上提升自己的教学能力及课堂效果，当然他们对赏识教育都比较认可。4.9%的教师表示有其他原因，这表明，俄语教师运用赏识教育目的倾向性是非常不一样的。
（3）俄语教师在俄语教学中对赏识教育方法的使用情况
表6显示：39.8%的俄语教师表示在俄语教学中赏识学生时，经常有引导学生进行我赏识。说明这部分老师深深认识到了赏识教育的精髓，并能够将赏识教育的作用发挥到极致。29.8%的俄语老师表示在俄语教学中赏识学生时，会偶尔有引导学生进行我赏识，说明这部分老师对赏识教育的认识不深。还有30.4%的俄语教师在教学中不会引导学生自我赏识。这部分老师的教育理念还是停留在传统的教育模式下，认为教育是老师的单方面行动，不能发挥学生的积极主动性。
表7显示：59.1%的俄语教师使用赏识教育的侧重点还是倾向于提高学生成绩，这是传统教育影响的结果，使得老师们重结果轻过程，不能关注学生的发展过程。20.3%的俄语教师希望运用赏识教育过程中使学生改变对待俄语学习的学习态度，这部分老师侧重点是通过关注学生，发挥赏识教育的作用，增加学生对俄语学习的积极性与兴趣。20.6%的俄语教师希望运用赏识教育过程中能使师生关系变得融洽。这部分老师一般年龄均比较年轻，属于刚任职，他们目前的侧重点是将赏识教育运用到师生关系的维护之中。
表8显示：37.2%的俄语教师使用口头赞赏，20.5%的俄语教师使用微笑赞赏，16.7%“语言”的俄语教师使用眼神赞赏，25.6%的俄语教师使用手势赞赏。这表明，大部分俄语教师在教学中运用赏识教育的时候还是注意体态语的使用的，但是在赏识学生的时候多数教师会选择“口语赏识”，忽视其他身体语言的作用。
三、赏识教育在俄语教育应用中存在的基本问题
1、受传统教育观念影响过深
据调查结果及调查人员现场表现来看，部分俄语教师还是处于传统的俄语教学理念之下，受传统教学理念影响过深，仅关注教学结果，忽视教学过程，没有认识到学生的发展性及其独特性。
2、对赏识教育方法的使用情况理解具有片面性
通过调查发现，有意愿使用赏识教育的俄语老师对赏识教育方法的使用情况理解具有片面性，主要体现在主动性、侧重点及其方式上。部分俄语教师对学生在俄语语言学习方面取得的进步还存在不能及时给予赏识的现象。
四、结语
素质教育背景下，教师不仅要重视教学的质量和效果，更应加强对学生素质的培养，使学生拥有一个健康的身心和健全的人格。需要学校设置赏识教育课堂，对老师们进行一定的培训。让所有老师能够深入了解赏识教育的内涵及其作用，学会信任学生、激励学生、尊重学生，并对学生抱以宽容之心，相信课堂的教学气氛一定会变得融洽而和谐，教学效果一定会得到有力的保证。
参考文献
[1] 肖雪.赏识教育在中职英语教学中的应用研究[D].广东：广东教育师范学院教育科学与技术学院，2018.6.01
[2] 张润晶、张又又等.教育信息化绩效评价问卷信度与效度分析[J].资源建设，2010.9.23
[3] 磨月华.浅谈“赏识教育”法在中学教学中的运用[J].南宁师范高等专科学校学报，2006.9.25
[4]李娇娇.对比分析法在大学俄语词汇教学中的应用研究[D].黑龙江：黑龙江大学俄语学院，2014.3.24
[5] 王丹丹.直接法在俄语教学中的应用实践[D].黑龙江：黑龙江大学俄语学院，2014.3.24