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摘 要：写作能够综合的反映出学生在语言运用上的准确性、流利性和复杂性，直接体现出学生运用语言的能力。并且写作能够折射出学生在语言学习中出现的词汇、句法、篇章等问题。如何发现学生的这些问题，了解学生在写作上的难点，分析其中原因并采取行之有效的教学策略是写作教学的重中之重。本文通过分析学生写作错误类型及原因，并提出相应的教学措施，以提高写作教学质量，提升学生的写作能力。
关键词：错误分析;写作;教学措施
1引言
听、说、读、写、译五项英语技能之一的写作是大学英语教学的重要组成部分。它能够综合的反映出学生在语言运用上的准确性、流利性和复杂性，直接体现出学生运用语言的能力。并且写作能够折射出学生在语言学习中出现的词汇、句法、篇章等问题。如何发现学生的这些问题，了解学生在写作上的难点，分析其中原因并采取行之有效的教学策略是写作教学的重中之重。本文通过分析学生写作错误类型及原因，并提出相应的教学措施，以提高写作教学质量，提升学生的写作能力。
2错误分析和写作教学
错误分析是通过分析和评估学生在外语学习过程中所犯的错误，发现他们在这个过程中采用的学习策略和错误产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。Corder认为错误分析有三个方面的意义：①学生在学习中产生的错误表明了他们学习到什么程度，教师通过系统的分析错误信息能够了解学生完成目标的情况;②错误分析可以了解学生学习语言的策略以及他们在二语习得中出错的原因和错误的类型，有利于我们开展有针对性的教学和辅导，提高教学质量;③学习者通过犯错误学习语言，学习中的错误是不可避免的，是学生语言体系发展的最明晰的证据，揭示出学习过程中的一些带规律性的东西，教师通过错误分析还可以了解教学目标设定的合理性，教学方法的有效性等。可见错误分析是检验学习者学习水平的一种方法，有重要的教学意义和研究价值。
3写作错误及原因分析
下面从词汇、句子和篇章三个层面来分析学生作文中出现的典型错误。
3.1词汇层面
写作中的词汇错误主要体现为用词搭配不恰当、修辞语不当、词的误用和指代不当等。例如：
In the past the price of china was so expensive that most families could not afford it. In the past the price of china was so high that most families could not afford it.
3.2句子层面
学生作文中的句法错误主要是句子结构不完整、主谓不一致，问题最大的是受汉语句子结构影响，学生在其英语作文中出现很多用英文写的，但是汉语结构的句子。例如：
There are many people do morning exercise in the park.這句话想表达有很多人在公园里面晨练，此句应改写为Many people are doing morning exercise in the park.
3.3篇章层面
篇章结构和内容的错误主要体现为离题、偏题、不连贯、内容不一致和内容空洞。这些都表明学生不了解英汉两种语言在篇章结构组织上的不同。英语是直线型的思维模式，开篇点题，整篇文章呈直线方式开展，因此以表达中心思想的句子即主题句开头，段落中其它句子对主题句进行论述和发展，并且句与句和段与段之间采用多种衔接手段。而汉语是螺旋型思维，在论述主题前先做铺垫。受汉语的负迁移，中国学生经常在文章开始绕了很大的圈子，然后再说出观点，而且文章中较少使用衔接词和衔接短语，使得文章不流畅。学生的作文也暴露出学生写作话题素材积累的不够，导致写作时不知写什么，用什么事实或数据支撑论点。
4对写作教学的启示
语言学习是一个不断出现错误、纠正错误以此不断提高语言能力的过程。错误不仅反映学生在语言学习过程中出现的问题和完成学习目标情况，而且为教学提供大量真实的信息供教师用于反思教学。因此在写作教学过程中，教师应认真分析学生写作学习过程中产生的错误类型和原因，遵循二语习得规律，采取有效的教学方法纠正错误和减少错误发生。以上错误分析为大学英语教学提供如下启示：
4.1加强语言基本功的训练
牢固的英语基础知识是提高英语写作能力的必要条件，但近些年大学英语淡化了英语基础知识，尤其是词汇和语法的教学。为此教师应明确教学大纲中语言基础知识的要求，在课堂教学中强调其重要性，采取灵活多变的教学手段提高学生学习的兴趣和积极性，如在词汇教学上介绍词汇学习的联想法、搭配法、构词法等多种方法。指导学生选取适合自身学习特点和习惯的学习策略来提高基础知识学习的效率。充足的输入才有可能实现良好的输出，因此除了教材的学习，大量丰富的语言材料输入不仅能够培养学生对语言的敏感度，而且还能帮助学生积累写作素材，教师应指导督促学生阅读多样的课外英语材料来加大语言信息输入。
4.2注重英语写作思维的培养
汉语思维是螺旋型的，而英语思维是直线型的，中国学生常受母语思维的影响写出的文章是迂回的，未能直指主题，缺乏衔接手段，让外国人不知所云。为了减少母语负迁移，在写作课上教师应讲授英语和汉语在思维上的差异以及这种差异产生的历史、地理、社会等文化背景知识，让学生即了解思维差异的原因，又知道如何用英语思维谋篇布局，即知其然，又知所以然。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]李立.错误分析理论和学习者第一语言转换策略[J].河南大学学报（社会科学版），2003（1）：90-92.
[3]陈秀春.谈大学生写作中存在的问题及对策分析日[J].教育与文化，2005（1）：102一104.
作者简介：
杨艳玲（1979～），女，汉，讲师，硕士，研究方向：语言学。
基金项目：吉林省社会科学基金项目“普通高等院校学生英语口语能力评价指标体系的研究”（2014B216）。
关键词：错误分析;写作;教学措施
1引言
听、说、读、写、译五项英语技能之一的写作是大学英语教学的重要组成部分。它能够综合的反映出学生在语言运用上的准确性、流利性和复杂性，直接体现出学生运用语言的能力。并且写作能够折射出学生在语言学习中出现的词汇、句法、篇章等问题。如何发现学生的这些问题，了解学生在写作上的难点，分析其中原因并采取行之有效的教学策略是写作教学的重中之重。本文通过分析学生写作错误类型及原因，并提出相应的教学措施，以提高写作教学质量，提升学生的写作能力。
2错误分析和写作教学
错误分析是通过分析和评估学生在外语学习过程中所犯的错误，发现他们在这个过程中采用的学习策略和错误产生的原因，进而防止或减少语言错误的过程。Corder认为错误分析有三个方面的意义：①学生在学习中产生的错误表明了他们学习到什么程度，教师通过系统的分析错误信息能够了解学生完成目标的情况;②错误分析可以了解学生学习语言的策略以及他们在二语习得中出错的原因和错误的类型，有利于我们开展有针对性的教学和辅导，提高教学质量;③学习者通过犯错误学习语言，学习中的错误是不可避免的，是学生语言体系发展的最明晰的证据，揭示出学习过程中的一些带规律性的东西，教师通过错误分析还可以了解教学目标设定的合理性，教学方法的有效性等。可见错误分析是检验学习者学习水平的一种方法，有重要的教学意义和研究价值。
3写作错误及原因分析
下面从词汇、句子和篇章三个层面来分析学生作文中出现的典型错误。
3.1词汇层面
写作中的词汇错误主要体现为用词搭配不恰当、修辞语不当、词的误用和指代不当等。例如：
In the past the price of china was so expensive that most families could not afford it. In the past the price of china was so high that most families could not afford it.
3.2句子层面
学生作文中的句法错误主要是句子结构不完整、主谓不一致，问题最大的是受汉语句子结构影响，学生在其英语作文中出现很多用英文写的，但是汉语结构的句子。例如：
There are many people do morning exercise in the park.這句话想表达有很多人在公园里面晨练，此句应改写为Many people are doing morning exercise in the park.
3.3篇章层面
篇章结构和内容的错误主要体现为离题、偏题、不连贯、内容不一致和内容空洞。这些都表明学生不了解英汉两种语言在篇章结构组织上的不同。英语是直线型的思维模式，开篇点题，整篇文章呈直线方式开展，因此以表达中心思想的句子即主题句开头，段落中其它句子对主题句进行论述和发展，并且句与句和段与段之间采用多种衔接手段。而汉语是螺旋型思维，在论述主题前先做铺垫。受汉语的负迁移，中国学生经常在文章开始绕了很大的圈子，然后再说出观点，而且文章中较少使用衔接词和衔接短语，使得文章不流畅。学生的作文也暴露出学生写作话题素材积累的不够，导致写作时不知写什么，用什么事实或数据支撑论点。
4对写作教学的启示
语言学习是一个不断出现错误、纠正错误以此不断提高语言能力的过程。错误不仅反映学生在语言学习过程中出现的问题和完成学习目标情况，而且为教学提供大量真实的信息供教师用于反思教学。因此在写作教学过程中，教师应认真分析学生写作学习过程中产生的错误类型和原因，遵循二语习得规律，采取有效的教学方法纠正错误和减少错误发生。以上错误分析为大学英语教学提供如下启示：
4.1加强语言基本功的训练
牢固的英语基础知识是提高英语写作能力的必要条件，但近些年大学英语淡化了英语基础知识，尤其是词汇和语法的教学。为此教师应明确教学大纲中语言基础知识的要求，在课堂教学中强调其重要性，采取灵活多变的教学手段提高学生学习的兴趣和积极性，如在词汇教学上介绍词汇学习的联想法、搭配法、构词法等多种方法。指导学生选取适合自身学习特点和习惯的学习策略来提高基础知识学习的效率。充足的输入才有可能实现良好的输出，因此除了教材的学习，大量丰富的语言材料输入不仅能够培养学生对语言的敏感度，而且还能帮助学生积累写作素材，教师应指导督促学生阅读多样的课外英语材料来加大语言信息输入。
4.2注重英语写作思维的培养
汉语思维是螺旋型的，而英语思维是直线型的，中国学生常受母语思维的影响写出的文章是迂回的，未能直指主题，缺乏衔接手段，让外国人不知所云。为了减少母语负迁移，在写作课上教师应讲授英语和汉语在思维上的差异以及这种差异产生的历史、地理、社会等文化背景知识，让学生即了解思维差异的原因，又知道如何用英语思维谋篇布局，即知其然，又知所以然。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]李立.错误分析理论和学习者第一语言转换策略[J].河南大学学报（社会科学版），2003（1）：90-92.
[3]陈秀春.谈大学生写作中存在的问题及对策分析日[J].教育与文化，2005（1）：102一104.
作者简介：
杨艳玲（1979～），女，汉，讲师，硕士，研究方向：语言学。
基金项目：吉林省社会科学基金项目“普通高等院校学生英语口语能力评价指标体系的研究”（2014B216）。