俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。
　　在长期的教学实验中，尤其是学生在作文训练中展现出来的种种困惑让我深深感到：写作技巧犹如美食之米，细细品尝，回味无穷。
　　那么，如何在平凡生活中培养小学生的写作技巧呢？
　　一、在人物描写方面，常见的外貌描写应尽量不用“有”
　　纵观孩子们的作文，总会看到类似这样的句子：“她有一头漂亮的黑发，有一双乌黑的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴儿”。如果我们试着去掉文中后面几个“有”，把文字重新组合一下，会发现作文顺畅了许多。
　　二、尝试细节描写、语言描写不用出现“说”
　　而是在语言前面加上动作和神态。在作文训练中有意创设情感，即：他说“......”；他无可奈何地说，转为他挥挥手；一副兴高采烈的样子：“......”。通过这种方式去描绘，文字就显得活泼生动。
　　三、描写心理活动不出现“想”的字样
　　孩子们的作文最常用的就是：“我心想”之类的心理描写。如我班学生在完成“一次失败的教训”这篇作文中这样写道：“这次抄作业被老师发现了，爸爸也知道了这件事，我心想，这下可惨了......”。如果去掉“我心想”这三个字，会不会更为简洁精练呢？
　　四、采用成语害处多
　　作文之所以字数不够，是因为滥用成语的缘故。如果孩子们在作文过程中多次出现成语就会少了一些必要的情节，文章的细节缺失，就不会有真情实感的再现。如果我们指点孩子们用具体的句子替代连用的成语，即可解决凑足字数的问题。
　　五、环境描写时不用“很”和“非常”之类的副词
　　看过很多孩子们的作文，出现最多的便是“很”和“非常”之类的词。指导作文时应告诉孩子们用别样的方式去表达。例如，写夏天的热，可否去掉“很热”的字样？学习用其他的方式写热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂，毫无生气......，效果迴然不同。
　　六、一切“景语”皆“情语”
　　小学生最常见的记叙文即是“写人”或“叙事”。
　　孩子们常常刻意去描写环境，能用环境衬托心情应当提倡和鼓励。但很多孩子只要一写到环境即有雷同的现象发生，小草、小花、小鸟、小雨成了套路，面对这种情形应教会孩子们去观察，去想象，让人活在真实的世界里，让人与环境于一体。去感受，去再现，去传达丰富的情感，描绘生动的体验。
　　七、注重文章情节的三波三折
　　好的文章不仅要有引人入胜的开头，耐人寻味的结尾，更应有一波三折的过程。在具体情节的过程中应引导孩子们学会连用动词。例如“从百草园到三味书屋”中孩子们冬天捕鸟的一段描写，通过一连串动词的运用，再现了冬天的百草园童真世界无穷的乐趣。指导孩子们学会连用动词即会使作文灵动起来。
　　八、标点符号的重视和应用
　　很多孩子的作文不会灵活多样的使用标点符号，致使内容表达不完善。其实，任何一篇作文都应注意六种标点符号的综合运用。即：“，、：！？；......”指导学生尝试这几种标点符号的运用，文章即会生动起来。
　　九、引导学生学习写短句
　　步入写作空间的孩子们容易在作文中写长句，而长句写不好就变成了病句。在作文训练中，老师要细心关注小学生的语言表达效果，提醒学生控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成五个字左右的的短句，训练后我们会惊奇地发现：这样的作文有语感，读起来会舒服很多。
　　记得我班某学生的原文这样写道：“高高绿绿的草散发着诱人的清香，一根一根都看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感呢？
　　语文学习的奥妙就在于个性的塑造，而大量的读写训练告诉我们：写作并不神秘；写作需要技巧；写作强调个性；写作就是生活。
　　綜上所述，小学生的作文能力来源于写作技巧的培养和训练。在培养和训练中，教师的引领举足轻重，不可忽视。生活处处有语文，引导孩子们用慧眼找材料，用大脑思考材料，用勤劳的双手去书写材料，学会模仿，迁移，鼓励学生日记积累，用写作技巧去创设情境，不断的去开拓作文思路，用文学彩笔去描绘自己的真情实感。