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摘要：在现阶段的初中学习过程中，中考是初中学生所要面临的最后一个重大考验。在中考数学总复习的阶段中，初中生已经几乎将所有的初中数学知识学习完毕，正式进入最后的总阶段复习中。中考数学总复习大多将重点放在帮助学生完善知识体系，查缺补漏，将零碎的姿势塑造成有迹可循的知识网络。而课堂小测在现阶段的复习过程中，也是教师较常使用的复习方法，通过测验的方式帮助学生找到其知识薄弱点，并且着重进行教学，可以充分提升初中学生的中考数学总复习的复习效率。对于学生而言，怎样高效地进行中考复习，对于提升中考分数来讲极为重要，而课堂小测，就成为了他们了解复习进度的最好手段。
关键词：课堂小测;中考数学;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-180
近年来，随着新课程标准的进一步推行，我国的初中中考数学难度也变得更为灵活，不再单纯从原题出发，而是从各个知识点出发，开始根据数学思维能力进行题目转化。在这种基础上，学生在进行中学数学复习时，就不能再一味地通过刷题或者背书的方式进行复习。对于学生而言，提升其数学思维能力，锻炼其数学知识的掌控能力，是提升中考成绩的最有效渠道。那么在这种基础上，课堂小测就成为了帮助学生了解自身知识学习情况和数学思维能力的重要手段，通过随时随地课堂小测的方式，学生和教师都可以充分了解到现阶段复习中的不足，和学生数学知识的掌握情况。
一、课堂小测与中考数学总复习融合中存在的误区
（一）面面俱到
但现如今的初中数学课堂中，教师对于课堂小测的使用还有着一定的误区，事实上，将课堂小测纳入中考数学总复习的阶段，是为了尽可能减少不必要的复习时间，根据实际学习情况来针对性地进行教学和复习。但是现阶段而言，大部分数学教师由于复习时间较短，学生复习情况两级分化严重，进度无法统一，导致教师会过于紧张，生怕有遗漏的知识点。这样就会导致教师在讲解课堂小测的卷子时将所有知识点都讲到，不想放弃任何一个细微的知识点。但是这势必会导致学生和教师的精力被一些基础知识点分割，导致所有的知识点讲解都不够详细，从而使得学生的两极分化更为严重。优等生的时间被不必要的基础知识浪费，而学习困难生又因为老师讲解得不够细致而没有听懂，从而将降低了复习效率。
（二）满堂灌
从现有的初中数学中考总复习的课堂中可以看出，现阶段教师运用的大多数复习模式都是先行进行课堂小测，然后在测试基础上对于所有出现的错题进行讲解归纳，学生被动地学习单一题目的解决方法。但是在这个过程中，学生没有将错题与数学知识相结合，而是被动地跟随老师的步调，解决这一道错题。那么当这道错题变换形式之后，学生的解题能力依旧没有得到提高。而且大多数情况下都是由教师对于错题和重点考试题进行将结合归纳，学生在发现错题之后只是按照正确方法再做一遍。这种模式并不能确定学生已经解决了这个问题，所以学生的复习效率无法提升。
解题的过程和结果并不是解题教学的最终目标，培养学生给自己提出问题的能力才是我们解题教学的最终目标，如果通过教师解题教学使学生不但能够解决教师讲解过的问题，还能够解决教师从没有讲过的问题，甚至还能够解决从没有遇到过的问题，那么我们的教学就算成功了。学生上考场也就能灵活运用所学知识解答各种问题了，也就不愁得不了高分了。著名数学家波利亚十分重视培养学生思考问题、分析问题的能力，他认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”，教师努力启发学生发现解法，从而从根本上提高学生的解题能力。
二、课堂小测与中考数学总复习深度融合的实际策略
（一）体现以学生为主体的教学模式
数学教学归根结底是教学活动的一种，在教学过程中，学生实际上才是教学的主体。所以在进行中考数学总复习时，教师要充分调动学生自身的学习热情，激发他们的学习积极性，才能提升复习效率。
例如，在课堂小测后的题目讲解阶段，不能只单单让教师单独进行题目的讲解，要让学生也参与到这个环节中来，让学生自由发言和讨论，找到错题的错误节点，并且依据自己所学到的知识来进行二次计算。通过这种方式将学生的被动地位转为主动地位，可以充分激发学生自身的学习积极性，帮助他们完善自身的数学思维能力。例如，在进行四边形知识复习时，可以先找学习较差的学生发言，背诵相关定理，然后再请优等生发言，描述自己的解题思路等等，从而帮助学生完善自身的知识体系。
而且，在课堂小测之后，要让学生们自己对自己的错题进行整理，并且进行校对。如果有错误数量较多的题，那么教师应对此予以重视，进行重点讲解。在讲解时也可以将讲解交由学生自身进行，例如将学生们分为几个不同的小组，进行组内教学等等，通过这种方式来加强学生们之间的互助联系，提升教学效率。
（二）把握学生的个性及知识程度差异，整体提高他们学习数学的积极性
想要尽可能融合课堂小测与中学数学总复习，教师也要根据实际情况，来怼学生进行针对性的复习教学。事实上，每个学生的学习能力和学习进度或多或少会有一些不同，如果一味追求进度统一，只会使得学生们的两极分化更为严重。所以在这个基础上，教师可以通过课堂小测的成绩将学生们分为不同的等级，然后根据不同的学生组织设计不同的复习计划。例如对于学习成绩较好的优等生来说，教师可以适当鼓励他们进行一些脱离于课本之外的题目训练，进行一些知识体系较为复杂的综合题型测试。而学习成绩较为中等的学生，教师在对他们进行测验时，要着重进行基础知识的测试和训练，查缺补漏，完善基础知识体系。
结语
综上所述，想要加强课堂小测与中考数学总复习的深度融合，教师要以课堂小测为基础，对学生自身的知识学习情况进行了解，并且根据学生的差异制定不同的复习模式，从而吸引各类学生进行学习，激发他们的学习积极性，从根本上提升中考数学总复习的复习效率。
参考文献
[1]徐媛媛. 基于思维导图背景下中学数学复习策略探究[C]. 中國教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：56-57.
[2]施丽玲.数学复习课教学的有效方法研究[J].成才之路，2015（33）：61.
关键词：课堂小测;中考数学;深度融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-180
近年来，随着新课程标准的进一步推行，我国的初中中考数学难度也变得更为灵活，不再单纯从原题出发，而是从各个知识点出发，开始根据数学思维能力进行题目转化。在这种基础上，学生在进行中学数学复习时，就不能再一味地通过刷题或者背书的方式进行复习。对于学生而言，提升其数学思维能力，锻炼其数学知识的掌控能力，是提升中考成绩的最有效渠道。那么在这种基础上，课堂小测就成为了帮助学生了解自身知识学习情况和数学思维能力的重要手段，通过随时随地课堂小测的方式，学生和教师都可以充分了解到现阶段复习中的不足，和学生数学知识的掌握情况。
一、课堂小测与中考数学总复习融合中存在的误区
（一）面面俱到
但现如今的初中数学课堂中，教师对于课堂小测的使用还有着一定的误区，事实上，将课堂小测纳入中考数学总复习的阶段，是为了尽可能减少不必要的复习时间，根据实际学习情况来针对性地进行教学和复习。但是现阶段而言，大部分数学教师由于复习时间较短，学生复习情况两级分化严重，进度无法统一，导致教师会过于紧张，生怕有遗漏的知识点。这样就会导致教师在讲解课堂小测的卷子时将所有知识点都讲到，不想放弃任何一个细微的知识点。但是这势必会导致学生和教师的精力被一些基础知识点分割，导致所有的知识点讲解都不够详细，从而使得学生的两极分化更为严重。优等生的时间被不必要的基础知识浪费，而学习困难生又因为老师讲解得不够细致而没有听懂，从而将降低了复习效率。
（二）满堂灌
从现有的初中数学中考总复习的课堂中可以看出，现阶段教师运用的大多数复习模式都是先行进行课堂小测，然后在测试基础上对于所有出现的错题进行讲解归纳，学生被动地学习单一题目的解决方法。但是在这个过程中，学生没有将错题与数学知识相结合，而是被动地跟随老师的步调，解决这一道错题。那么当这道错题变换形式之后，学生的解题能力依旧没有得到提高。而且大多数情况下都是由教师对于错题和重点考试题进行将结合归纳，学生在发现错题之后只是按照正确方法再做一遍。这种模式并不能确定学生已经解决了这个问题，所以学生的复习效率无法提升。
解题的过程和结果并不是解题教学的最终目标，培养学生给自己提出问题的能力才是我们解题教学的最终目标，如果通过教师解题教学使学生不但能够解决教师讲解过的问题，还能够解决教师从没有讲过的问题，甚至还能够解决从没有遇到过的问题，那么我们的教学就算成功了。学生上考场也就能灵活运用所学知识解答各种问题了，也就不愁得不了高分了。著名数学家波利亚十分重视培养学生思考问题、分析问题的能力，他认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”，教师努力启发学生发现解法，从而从根本上提高学生的解题能力。
二、课堂小测与中考数学总复习深度融合的实际策略
（一）体现以学生为主体的教学模式
数学教学归根结底是教学活动的一种，在教学过程中，学生实际上才是教学的主体。所以在进行中考数学总复习时，教师要充分调动学生自身的学习热情，激发他们的学习积极性，才能提升复习效率。
例如，在课堂小测后的题目讲解阶段，不能只单单让教师单独进行题目的讲解，要让学生也参与到这个环节中来，让学生自由发言和讨论，找到错题的错误节点，并且依据自己所学到的知识来进行二次计算。通过这种方式将学生的被动地位转为主动地位，可以充分激发学生自身的学习积极性，帮助他们完善自身的数学思维能力。例如，在进行四边形知识复习时，可以先找学习较差的学生发言，背诵相关定理，然后再请优等生发言，描述自己的解题思路等等，从而帮助学生完善自身的知识体系。
而且，在课堂小测之后，要让学生们自己对自己的错题进行整理，并且进行校对。如果有错误数量较多的题，那么教师应对此予以重视，进行重点讲解。在讲解时也可以将讲解交由学生自身进行，例如将学生们分为几个不同的小组，进行组内教学等等，通过这种方式来加强学生们之间的互助联系，提升教学效率。
（二）把握学生的个性及知识程度差异，整体提高他们学习数学的积极性
想要尽可能融合课堂小测与中学数学总复习，教师也要根据实际情况，来怼学生进行针对性的复习教学。事实上，每个学生的学习能力和学习进度或多或少会有一些不同，如果一味追求进度统一，只会使得学生们的两极分化更为严重。所以在这个基础上，教师可以通过课堂小测的成绩将学生们分为不同的等级，然后根据不同的学生组织设计不同的复习计划。例如对于学习成绩较好的优等生来说，教师可以适当鼓励他们进行一些脱离于课本之外的题目训练，进行一些知识体系较为复杂的综合题型测试。而学习成绩较为中等的学生，教师在对他们进行测验时，要着重进行基础知识的测试和训练，查缺补漏，完善基础知识体系。
结语
综上所述，想要加强课堂小测与中考数学总复习的深度融合，教师要以课堂小测为基础，对学生自身的知识学习情况进行了解，并且根据学生的差异制定不同的复习模式，从而吸引各类学生进行学习，激发他们的学习积极性，从根本上提升中考数学总复习的复习效率。
参考文献
[1]徐媛媛. 基于思维导图背景下中学数学复习策略探究[C]. 中國教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：56-57.
[2]施丽玲.数学复习课教学的有效方法研究[J].成才之路，2015（33）：61.