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如今，在基础教育阶段，教师批判性思维教学方式的缺失，使学生缺乏批判性思维品质和能力。本文将从何为批判性思维，为什么要培养学生批判性思维以及如何在初中英语教学中培养学生的批判性思维几个方面，探讨初中英语教学中学生批判性思维的培养。
1. 何为批判性思维（Critical Thinking）？
批判性思维（Critical Thinking）源于上世纪70年代北美的批判性思维运动，后来很快发展并广泛运用到北美的中小学教育中。批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件。批判性思维（Critical Thinking），乍一看中文翻译，很多人会认为是“批评”“质疑”“敢于挑战权威”等意思，因为现代汉语里对“批判”一词的解释是：对错误的思想、言论或行为做系统的分析，加以否定。而英文中Critical thinking一词的定义为“the objective analysis and evaluation of an issue in order to form a judgment”，即对一个问题的客观分析和评价，以形成一个判断。显然，这里的critical并不仅仅是批评和质疑，更多的是指逻辑清晰严密的思考，和我们《礼记中庸》中的“慎思”“明辨”意思颇为接近。批判性思维，既包括“批判他人的主张和根据，提炼自己的主张”思考方面的；也包括“自由运用多种视点对话”怀疑精神方面的；还包括“运用手头现成信息，做出推理，”问题解决方面的。因此，本文将从比“批判”更宽广的角度，来分析在初中英语教学中“批判性思维”的培养与实践。
2. 为什么要培养初中生的批判性思维？
中国基础教育改革的核心是改变原有课程过于关注知识的传授，而转为重视培养学生主动的学习态度，发展学生的思维能力，构建学生积极的价值观，从而培养学生的创新精神和实践能力。不少学者认为，批判性思维是培养学生创新精神和实践能力的基础和主要动力。钟启泉就曾谈到，离开了批判性思维的教学，素质教育所强调的创新精神与实践能力将是一句空话。
作为一名英语教师，我们常常一头扎进课本里，往往注重了文本表面的语言知识而忽略了文本所内涵的实质性内容，注重了学生语言知识的记忆而忽略了学生的思维与文本碰撞中所迸发的火花。没有深刻的思维，更不要谈批判性思维品质的培养与能力的提高了。
基于这样的现状，笔者认为培养学生的批判性思维品质与能力是基础教育阶段我们所有教师的一个重要课题。
3. 如何在初中英语课堂上培养学生的批判性思维？
3.1提出开放性问题，给学生思维创设足够空间
在初中英语阅读课中，问题设计要具有开放性，给学生的思维拓展以最大的广度和深度，满足学生的个性化需求，这是初中英语课堂上，培养学生批判性思维的常用方法。
（1） 从想象的角度进行问题设计
空白，指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间，读者可通过已知的部分去想象和思考。想象是创新的源泉，引导学生想象，能提高学生的思维能力。
案例：
牛津英语教材7B第六单元Reading为Alice in Wonderland这一著名童话的节选。对于拥有丰富思维想象力的初中生来说，体验阅读了原汁原味的英文名著节选后，强烈的好奇心驱使学生想要知道这故事的结尾是怎样的。在这节课的设计中，充分考虑到学生们年龄的思维特点和英文水平，为学生设计的课后作业是为这个故事续写结尾。学生们在理解文本的基础上，不拘泥于原著的结尾，发挥想象，写出了多种精彩的续写故事结尾。
（2） 从体验的角度进行活动设计
《英语课程标准》指出，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
案例：
为了帮助学生更好地从多种角度理解文本，笔者在为牛津英语8B第七单元Reading第一课时设计读后活动时，让学生选择不同的人物角色对ORBIS进行陈述。
David now can see again after receiving the eye operation. In his diary， he wrote about ORBIS.
Dr. Ma， an ORBIS doctor， is going to make a speech on ORBIS at a press conference.
After having interviewed Dr. Ma， Mike was so excited that he wrote an article on ORBIS.
学生们将自己融入不同的情境，用自己的话将内容有创造性地复述出来，从而提高了学生的批判性思维能力。
3.2在学生思维攀爬过程中搭设脚手架，为学生创造性思维助力
作为一种教学策略和教学工具，脚手架教学（Scaffolding Instruction）从维果斯基（Vygotsky，1978）的社会文化理论和最近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。脚手架促进了学习者在以前知识之上的能力，并将新的信息内化。
案例：
牛津英语8B第七单元Reading为一首描写四季的诗歌。诗歌是初中英语学习中接觸较少的一种文体。而本课的小诗让学生耳目一新，押韵和诗歌的节奏非常优美，学生在学习理解诗歌的意境之后，均跃跃欲试，有了自己创作诗歌的欲望。然而，由于初中学生的词汇量有限，且平时鲜有诗歌的赏析，更不要提自己创作诗歌了。因此在本课的设计中，笔者为学生读后的创作诗歌活动，搭建了“脚手架”，给学生以诗歌的主题，给出可押韵的词，学生在“脚手架”的启发和帮助下，均创作出了自己的小诗，与同学分享，更好地理解并体会了诗歌的美。 部分学生作品赏析：
（1）Every second Sunday in May
Is Mother’s day
When the day comes
I shall show her my love.
（2） At the end of the year
Animals do not appear
The cheerful noise we hear
Because we have no fear
Though there is winter snow
Plants never grow
We do not want to go
Since we are waiting for the hope
3.3鼓励学生的大胆思考和质疑精神
孔子说：“学源于思，思起于疑。”古希腊哲学家亚里斯多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始。”所谓质疑，就是以实事求是的精神，以客观、全面地反映现实立场，以不偏执、不盲从、不崇拜、不狂热的冷静态度，对某一理论学说或时间的审视和推敲。
因此，作为教师，需要改变观念，鼓励学生大胆质疑，陈述看法，对教材提出异议，对问题阐述自己独到的见解，激发和培养学生批判性的思维品质。
案例：
牛津英语9A 第一单元Reading课文中，有一处为“To us， a miss is as good as a mile. We can’t afford to make any mistakes.”初读此处，无论教师或学生均产生了疑问。翻看各类参考书及课后Notes部分的解释，均为“对我们来说，失之毫厘，谬以千里。我们承担不起任何错误。”结合上下文，这一中文翻译完全符合作者所要表达的意图。然而，在教师的鼓励下，拥有质疑精神的学生并未将这句话的理解止步于此，经查阅牛津高阶英汉双解词典第8版，“A miss is as good as a mile.”的解释为“There is no real difference between only just failing in sth. and failing in it badly because the result is still the same.”即“错误再小也是错；功败垂成仍为败。”这一解释，完全颠覆了各类参考书甚至教材注解中所给出的答案。在字典前言xi页苏正隆序中，也特别提到了“把A miss is as good as a mile. 误以为‘失之毫厘，谬以千里’的例子，张教授马上据以改正，因此《牛津高阶英汉双解词典》第三版算是海峡两岸第一本把这类民初以来误译的成语给予正确中译的英文词典”。
这一番质疑和解惑的过程，不仅更正了知识的谬误，更让学生在大胆质疑的批判精神的引领下，挑战了“权威”，增加了学生英语的兴趣和积极性，产生了自豪感和自信心。
[1] 宋国明. 批判“批判性思维”-谈谈英文critical thinking一词的中文翻译，（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html）
[2] 钟启泉. 教育的发现：钟启泉教育思想访谈录[M]. 北京：中国人民大学出版社，2009.
[3] 鐘启泉：“批判性思维”及其教学[J]. 全球教育展望，2002， 3（01）.
[4] 牛津高阶英汉双解词典 第8版， 商务印书馆.
（作者单位：江苏省南京市江宁区南京师范大学附属中学江宁分校）
1. 何为批判性思维（Critical Thinking）？
批判性思维（Critical Thinking）源于上世纪70年代北美的批判性思维运动，后来很快发展并广泛运用到北美的中小学教育中。批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出并解决问题的先决条件。批判性思维（Critical Thinking），乍一看中文翻译，很多人会认为是“批评”“质疑”“敢于挑战权威”等意思，因为现代汉语里对“批判”一词的解释是：对错误的思想、言论或行为做系统的分析，加以否定。而英文中Critical thinking一词的定义为“the objective analysis and evaluation of an issue in order to form a judgment”，即对一个问题的客观分析和评价，以形成一个判断。显然，这里的critical并不仅仅是批评和质疑，更多的是指逻辑清晰严密的思考，和我们《礼记中庸》中的“慎思”“明辨”意思颇为接近。批判性思维，既包括“批判他人的主张和根据，提炼自己的主张”思考方面的；也包括“自由运用多种视点对话”怀疑精神方面的；还包括“运用手头现成信息，做出推理，”问题解决方面的。因此，本文将从比“批判”更宽广的角度，来分析在初中英语教学中“批判性思维”的培养与实践。
2. 为什么要培养初中生的批判性思维？
中国基础教育改革的核心是改变原有课程过于关注知识的传授，而转为重视培养学生主动的学习态度，发展学生的思维能力，构建学生积极的价值观，从而培养学生的创新精神和实践能力。不少学者认为，批判性思维是培养学生创新精神和实践能力的基础和主要动力。钟启泉就曾谈到，离开了批判性思维的教学，素质教育所强调的创新精神与实践能力将是一句空话。
作为一名英语教师，我们常常一头扎进课本里，往往注重了文本表面的语言知识而忽略了文本所内涵的实质性内容，注重了学生语言知识的记忆而忽略了学生的思维与文本碰撞中所迸发的火花。没有深刻的思维，更不要谈批判性思维品质的培养与能力的提高了。
基于这样的现状，笔者认为培养学生的批判性思维品质与能力是基础教育阶段我们所有教师的一个重要课题。
3. 如何在初中英语课堂上培养学生的批判性思维？
3.1提出开放性问题，给学生思维创设足够空间
在初中英语阅读课中，问题设计要具有开放性，给学生的思维拓展以最大的广度和深度，满足学生的个性化需求，这是初中英语课堂上，培养学生批判性思维的常用方法。
（1） 从想象的角度进行问题设计
空白，指的是作品给读者留下的联想和再创造的空间，读者可通过已知的部分去想象和思考。想象是创新的源泉，引导学生想象，能提高学生的思维能力。
案例：
牛津英语教材7B第六单元Reading为Alice in Wonderland这一著名童话的节选。对于拥有丰富思维想象力的初中生来说，体验阅读了原汁原味的英文名著节选后，强烈的好奇心驱使学生想要知道这故事的结尾是怎样的。在这节课的设计中，充分考虑到学生们年龄的思维特点和英文水平，为学生设计的课后作业是为这个故事续写结尾。学生们在理解文本的基础上，不拘泥于原著的结尾，发挥想象，写出了多种精彩的续写故事结尾。
（2） 从体验的角度进行活动设计
《英语课程标准》指出，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
案例：
为了帮助学生更好地从多种角度理解文本，笔者在为牛津英语8B第七单元Reading第一课时设计读后活动时，让学生选择不同的人物角色对ORBIS进行陈述。
David now can see again after receiving the eye operation. In his diary， he wrote about ORBIS.
Dr. Ma， an ORBIS doctor， is going to make a speech on ORBIS at a press conference.
After having interviewed Dr. Ma， Mike was so excited that he wrote an article on ORBIS.
学生们将自己融入不同的情境，用自己的话将内容有创造性地复述出来，从而提高了学生的批判性思维能力。
3.2在学生思维攀爬过程中搭设脚手架，为学生创造性思维助力
作为一种教学策略和教学工具，脚手架教学（Scaffolding Instruction）从维果斯基（Vygotsky，1978）的社会文化理论和最近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。脚手架促进了学习者在以前知识之上的能力，并将新的信息内化。
案例：
牛津英语8B第七单元Reading为一首描写四季的诗歌。诗歌是初中英语学习中接觸较少的一种文体。而本课的小诗让学生耳目一新，押韵和诗歌的节奏非常优美，学生在学习理解诗歌的意境之后，均跃跃欲试，有了自己创作诗歌的欲望。然而，由于初中学生的词汇量有限，且平时鲜有诗歌的赏析，更不要提自己创作诗歌了。因此在本课的设计中，笔者为学生读后的创作诗歌活动，搭建了“脚手架”，给学生以诗歌的主题，给出可押韵的词，学生在“脚手架”的启发和帮助下，均创作出了自己的小诗，与同学分享，更好地理解并体会了诗歌的美。 部分学生作品赏析：
（1）Every second Sunday in May
Is Mother’s day
When the day comes
I shall show her my love.
（2） At the end of the year
Animals do not appear
The cheerful noise we hear
Because we have no fear
Though there is winter snow
Plants never grow
We do not want to go
Since we are waiting for the hope
3.3鼓励学生的大胆思考和质疑精神
孔子说：“学源于思，思起于疑。”古希腊哲学家亚里斯多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始。”所谓质疑，就是以实事求是的精神，以客观、全面地反映现实立场，以不偏执、不盲从、不崇拜、不狂热的冷静态度，对某一理论学说或时间的审视和推敲。
因此，作为教师，需要改变观念，鼓励学生大胆质疑，陈述看法，对教材提出异议，对问题阐述自己独到的见解，激发和培养学生批判性的思维品质。
案例：
牛津英语9A 第一单元Reading课文中，有一处为“To us， a miss is as good as a mile. We can’t afford to make any mistakes.”初读此处，无论教师或学生均产生了疑问。翻看各类参考书及课后Notes部分的解释，均为“对我们来说，失之毫厘，谬以千里。我们承担不起任何错误。”结合上下文，这一中文翻译完全符合作者所要表达的意图。然而，在教师的鼓励下，拥有质疑精神的学生并未将这句话的理解止步于此，经查阅牛津高阶英汉双解词典第8版，“A miss is as good as a mile.”的解释为“There is no real difference between only just failing in sth. and failing in it badly because the result is still the same.”即“错误再小也是错；功败垂成仍为败。”这一解释，完全颠覆了各类参考书甚至教材注解中所给出的答案。在字典前言xi页苏正隆序中，也特别提到了“把A miss is as good as a mile. 误以为‘失之毫厘，谬以千里’的例子，张教授马上据以改正，因此《牛津高阶英汉双解词典》第三版算是海峡两岸第一本把这类民初以来误译的成语给予正确中译的英文词典”。
这一番质疑和解惑的过程，不仅更正了知识的谬误，更让学生在大胆质疑的批判精神的引领下，挑战了“权威”，增加了学生英语的兴趣和积极性，产生了自豪感和自信心。
[1] 宋国明. 批判“批判性思维”-谈谈英文critical thinking一词的中文翻译，（http：//blog.sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html）
[2] 钟启泉. 教育的发现：钟启泉教育思想访谈录[M]. 北京：中国人民大学出版社，2009.
[3] 鐘启泉：“批判性思维”及其教学[J]. 全球教育展望，2002， 3（01）.
[4] 牛津高阶英汉双解词典 第8版， 商务印书馆.
（作者单位：江苏省南京市江宁区南京师范大学附属中学江宁分校）