随着流动人口的不断增加，农村剩余劳动力向城市转移，在广大的农村出现了不少“留守儿童”（父母一方或者双方离家外出打工的农村儿童被称作“留守儿童”）。我工作的村小驮湾村小学就在右江河边，学生都是来自沿河的村庄，不少的孩子父母都是在外面开远程船。因此我们学习的留守儿童除了去发达地区打工的以外，还包括在外开船留下的孩子。
　　有一个留守儿童在他的作文里这样写道：“一个人就是一个家，一个人想，一个人笑，一个人哭。我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱，就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了，上学期我考了最后一名，这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。
　　据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：（1）自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强。不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。（2）自尊心过强内心较敏感对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。（3）对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏远他们。
　　从学校教育的角度讲，学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。在这些教育过程中，爱心教育是最重要的手段。
　　“没有爱就没有教育。”教师对学生的爱，既是师德的集中体现，又是教师育人的动力源泉；既是感化学生的基石，又是教育学生的催化剂。只有热爱自己的学生，关心帮助自己的学生，做学生的知心朋友 ， 才可以教育好学生。
　　黄林是我班的一个男孩子，身材不高，性格内向，不善言语。在开学两个星期里，我发现他和班里的同学不太合群，引起了我的注意。 下课了，同学们三三两两在玩游戏或讨论上课中的问题，惟有黄林坐在位子上眼巴巴地左盼右顾的。我感到很意外，便走近他低声的问：“黄林，你怎么了？不舒服？”他望着我摇摇头。“怎么不去玩儿呀？”他微笑着说：“不想去玩。”我怎么问他都不肯说出什么。我看出了他可能有什么心思，课后经过和同事了解，原来黄林本有个幸福的家，可后来不知道为了什么，她妈妈去广东打工后就没有音讯了。他爸爸变卖家产南下寻妻，只留下他和多病的奶奶生活，由于村里流传他妈妈改嫁了，同学们都给他个外号叫“野种”。我当晚又去他家走访，和他奶奶亲切地聊天，她奶奶说：“孩子在家很听话，自觉做作业，就是向我们要一本作文书，没有钱没给买，天天闹着要书……”我听了她奶奶的这番话，才明白了孩子的心事，当时我的心被那渴望书的幼小心灵所感动。唉！他是多么需要爱心相助啊！第二天，我来到书店买了两本《小学生作文精选》偷偷送给了他，然后动员全班把课外书集中起来做个图书角。在以后的日子里，我常见他在课余时间也和同学们一样一起看书、交流、游戏，欢声笑语中有了她的声音。
　　不久，我又组织开了个叫“同在蓝天下”的主题班会，用各种事例来教育大家：每个人都是平等的，不应该去歧视别人，歧视别人是骄傲的表现。从此，黄林好象变了个人似的，性格活泼，爱说爱笑。课堂上他的手常常举的高高的。我的点滴爱心温暖着他那幼小的心田，感受着他那渴望的眼神，使他能幸福地生活在同样的蔚蓝天空下。
　　天地人间有真情，教育充满真爱。教师的爱就像是照亮学生心灵窗户的一盏烛光，指引成千上万的青少年追求更加美好的人生。