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【摘要】“亲自然”是指亲近自然，与自然亲和之意。亲自然教育就是老师通过集体教学、幼儿实践、幼儿游戏等活动方式来培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，从而建立起人与自然亲和的关系，产生良好行为的教育活动。让幼儿在自然中学习，在自然中成长，在自然中有所收获。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会就是活教材。”那在大自然中，如何来挖掘幼儿已有经验，构建幼儿生活与学习的新经验，以此促进幼儿数学能力的发展是一个值得我们去研究和探讨的内容。
【关键词】亲自然活动 数学能力
我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会就是活教材。”大自然就是一本真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富与秘密。幼儿生活在自然环境中，每天都与之亲密接触，通过观察提出各种各样的问题。《纲要》中指出：“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野。”于是，我们选择幼儿感兴趣的内容来进行探索活动，又注重提升和拓展幼儿已有的能力，将数学能力的培养迁潜移默化地融入在活动中，最终让幼儿回归自然，让活动回归幼儿。
一、从日常中捕捉兴趣，细节中寻找自然
春天在孩子们的期盼中如约而至，大自然中的一切都充满了美好与神秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦，深深地打动了聪明、灵动的孩子们。大班的孩子善于观察，善于思考，有较强的思维力和动手操作能力，对周围的事物充满了好奇，能积极地去探索和发现，于是他们在季节的变化中，通过观察、测量、记录等方式去发现问题、提出疑问，探究问题背后的答案。在与幼儿谈话、游戏、亲子活动过程中我们发现幼儿对“树”发生了浓厚的兴趣。这个兴趣点是暂时的还是持续的？对此教师进行了分析。幼儿每天生活的场所，马路、小区、公园等公共场所有树、幼儿园中叶种植着各种各样的树，在日常户外活动中，总能看到幼儿对树表现出浓厚的兴趣。秋天时，有幼儿提会问“树叶怎么落下来了，这棵树的叶子为什么是红色的”？冬天时，幼儿提出树为什么“要涂一层白色的‘外衣’”，为什么有的树有叶子，有的没有呢？春天时，幼儿会说“树为什么会有小芽，它为什么又变绿吗”？树在日常生活中，是与幼儿朝夕相伴的，所以“树”是贴近幼儿生活的，同时也是幼儿实际感兴趣的內容，因此遵循“以幼儿为主体”的理念，遵循幼儿的已有经验，以此来开展系列活动，引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中熟悉幼儿园中的树，提升数学能力。
二、从实践中发现问题，探索中丰富数学经验
“亲自然”活动，就是自然界的一切事物和现象及人与其之间的关系。根据幼儿的年龄特点，教师选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的活动内容。基于幼儿的前期经验，他们都以对幼儿园中的树有了一定的了解，同时也掌握了基本的数学能力，于是，为了让幼儿有充分实践体验的机会，我们的活动选择在户外开展。在开展“幼儿园树木大排查”的过程中，幼儿出现了很多的问题。例如有孩子提出“老师，我们数树的时候重复数了怎么办？”“我们组和第二组数了同一种树，但是数量不一样，该听谁的？”“幼儿园这么大，我们数的时候漏掉了怎么办？”等等，幼儿在计数、统计方面引发了一系列的问题。整个活动中教师始终以幼儿为主，从幼儿的问题中提取关键信息，激发幼儿已有经验，在幼儿不断提出新问题的同时，教师及时梳理与归纳，引导幼儿自主实践，亲身操作，不断寻找新的学习点，在问题中挖掘新经验，获得新成长。
三、从体验中探寻方法，调整中提升数学经验
在教师前期对于幼儿经验分析时，还需对接下来开展的活动进行整体架构，做好提前规划。在“幼儿园的树”活动中，幼儿在活动初期对幼儿园树的统计是漫无目的，虽会通过树的特征寻找相同的树，但缺乏统计和计数的经验。对于这种情况教师并没有急于将做法告知幼儿，而是引导幼儿通过同伴交流，自主尝试，反思修改，探索完善这样一个过程，鼓励幼儿不断探索与学习，寻找问题，总结经验，最终在与同伴一起进行树的统计时做到有规划、有分工、有检验、有记录，有交流。活动从杂乱到有序，幼儿的经验在不断的累积，他们在活动中不断地自主探究与体验，随着自己研究的成功，幼儿的经验也随之丰富，也使得经验真正内容化幼儿的一种能力，从而也推动着活动持续有效地深入开展。
四、从引导中获得灵感，支持中巩固数学经验
《纲要》中指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”因此在活动中，教师要明确自己的定位，以此促进幼儿在活动中持续的探索欲望。在一次餐后散步时间中，幼儿对于“幼儿园中最高的树王”产生了浓厚的兴趣，想去一探究竟。于是，我们的散步活动应运而生“寻找最高的树王”。基于前期幼儿对于幼儿园中树的了解，他们很快找到了幼儿园中较高的几棵树，问题也随之而来“哪棵最高？”树这么高显然爬到树顶进行测量存在一定的难度，那该如何让幼儿相对准确的比较几棵树的高低呢？面对这样的问题，教师引导幼儿观察周围的环境，发现环境与树的联系。果不其然，幼儿发现了树与周围建筑的层高之间的关系，通过“目测”的方式，他们很快找到了幼儿园中最高的树。在这一活动过程中，教师立足于幼儿的需要，在幼儿陷入问题时给予一定的引导，为幼儿创设一个继续探索的环境，激发他们深入探索的欲望，在教师的支持下不断巩固数学经验。将目标融入到幼儿的游戏、活动中去，让幼儿主动、有趣、快乐地学习，探索和创造，并获得更整体和综合的发展是作为一名幼儿教师应做且必须做的事情。
五、从合作中不断延续，实际中重塑数学经验
对于幼儿的活动需要具有延续性，在幼儿提出“寻找最高树王”之后，他们又提出了“幼儿园中最粗的树”是哪棵？因此，针对幼儿提出的问题，教师没有在第一时间就给出方法，而是鼓励幼儿自己讲述需要教师提供的支持，让幼儿参与到活动的设计中来，真正成为活动的主人。在活动中，幼儿采用小组合作的形式，自己设计统计表、选择测量工具、测量区域。每一位幼儿都及其认真地投入活动中，从表格的设计、材料的选择、测量方式到小组成员的分工，再到如何判断数据的准确度，每一步都由幼儿自主完成，这无疑不是幼儿在前期探索活动中积累的数学经验获得使用与展示的最好方式。在这过程中，教师鼓励幼儿运用生活中的材料进行“测量”，在变量与不变量之间进行探索与尝试，重塑数学经验，将获得的经验结合生活实际展开运用，让数学从生活中来，最终回归到生活中去，促进幼儿综合能力的发展，让幼儿成为活动的真正主人。
幼儿成长是幼儿教育的灵魂，是教育活动的起点和归宿，不服务于幼儿成长的所有教育活动都是没有任何现实意义与实践价值的。幼儿有着他们自己独特的思维方式和表达方式以及成长节奏。作为教师的我们要有一双“火眼金睛”，会观察会发现生活中孩子的真实需求，切实组织一些她们感兴趣、有兴趣的活动，最终能让她们向着更高水平发展。学前教育阶段的数学活动具有启蒙性和生活化的特点，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要与有趣，这是作为教师不断研究的目标与前进的方向。幼儿的“亲自然”活动还在继续深入探索与研究中，对于每一位教师来说，越是理解孩子，越是明白“是我们所是”“做我们所做”和“选我们所选”的原因，我们的活动才更有意义，才能更有意义地促进幼儿的全面发展，还幼儿生活，还幼儿快乐，让他们成为生活的主人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南，2012
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
[3]虞永平.课程游戏化与课程生长[C].苏州，工业园区教育局，2019.
苏州工业园区钟园幼儿园 周焱增
【关键词】亲自然活动 数学能力
我国著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会就是活教材。”大自然就是一本真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富与秘密。幼儿生活在自然环境中，每天都与之亲密接触，通过观察提出各种各样的问题。《纲要》中指出：“既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野。”于是，我们选择幼儿感兴趣的内容来进行探索活动，又注重提升和拓展幼儿已有的能力，将数学能力的培养迁潜移默化地融入在活动中，最终让幼儿回归自然，让活动回归幼儿。
一、从日常中捕捉兴趣，细节中寻找自然
春天在孩子们的期盼中如约而至，大自然中的一切都充满了美好与神秘，嫩绿的新芽、含苞的花朵、蓬勃的小生命以及人们迎接春天的那份激动与喜悦，深深地打动了聪明、灵动的孩子们。大班的孩子善于观察，善于思考，有较强的思维力和动手操作能力，对周围的事物充满了好奇，能积极地去探索和发现，于是他们在季节的变化中，通过观察、测量、记录等方式去发现问题、提出疑问，探究问题背后的答案。在与幼儿谈话、游戏、亲子活动过程中我们发现幼儿对“树”发生了浓厚的兴趣。这个兴趣点是暂时的还是持续的？对此教师进行了分析。幼儿每天生活的场所，马路、小区、公园等公共场所有树、幼儿园中叶种植着各种各样的树，在日常户外活动中，总能看到幼儿对树表现出浓厚的兴趣。秋天时，有幼儿提会问“树叶怎么落下来了，这棵树的叶子为什么是红色的”？冬天时，幼儿提出树为什么“要涂一层白色的‘外衣’”，为什么有的树有叶子，有的没有呢？春天时，幼儿会说“树为什么会有小芽，它为什么又变绿吗”？树在日常生活中，是与幼儿朝夕相伴的，所以“树”是贴近幼儿生活的，同时也是幼儿实际感兴趣的內容，因此遵循“以幼儿为主体”的理念，遵循幼儿的已有经验，以此来开展系列活动，引导幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中熟悉幼儿园中的树，提升数学能力。
二、从实践中发现问题，探索中丰富数学经验
“亲自然”活动，就是自然界的一切事物和现象及人与其之间的关系。根据幼儿的年龄特点，教师选择幼儿感兴趣的、可接受、易理解的活动内容。基于幼儿的前期经验，他们都以对幼儿园中的树有了一定的了解，同时也掌握了基本的数学能力，于是，为了让幼儿有充分实践体验的机会，我们的活动选择在户外开展。在开展“幼儿园树木大排查”的过程中，幼儿出现了很多的问题。例如有孩子提出“老师，我们数树的时候重复数了怎么办？”“我们组和第二组数了同一种树，但是数量不一样，该听谁的？”“幼儿园这么大，我们数的时候漏掉了怎么办？”等等，幼儿在计数、统计方面引发了一系列的问题。整个活动中教师始终以幼儿为主，从幼儿的问题中提取关键信息，激发幼儿已有经验，在幼儿不断提出新问题的同时，教师及时梳理与归纳，引导幼儿自主实践，亲身操作，不断寻找新的学习点，在问题中挖掘新经验，获得新成长。
三、从体验中探寻方法，调整中提升数学经验
在教师前期对于幼儿经验分析时，还需对接下来开展的活动进行整体架构，做好提前规划。在“幼儿园的树”活动中，幼儿在活动初期对幼儿园树的统计是漫无目的，虽会通过树的特征寻找相同的树，但缺乏统计和计数的经验。对于这种情况教师并没有急于将做法告知幼儿，而是引导幼儿通过同伴交流，自主尝试，反思修改，探索完善这样一个过程，鼓励幼儿不断探索与学习，寻找问题，总结经验，最终在与同伴一起进行树的统计时做到有规划、有分工、有检验、有记录，有交流。活动从杂乱到有序，幼儿的经验在不断的累积，他们在活动中不断地自主探究与体验，随着自己研究的成功，幼儿的经验也随之丰富，也使得经验真正内容化幼儿的一种能力，从而也推动着活动持续有效地深入开展。
四、从引导中获得灵感，支持中巩固数学经验
《纲要》中指出：“教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”因此在活动中，教师要明确自己的定位，以此促进幼儿在活动中持续的探索欲望。在一次餐后散步时间中，幼儿对于“幼儿园中最高的树王”产生了浓厚的兴趣，想去一探究竟。于是，我们的散步活动应运而生“寻找最高的树王”。基于前期幼儿对于幼儿园中树的了解，他们很快找到了幼儿园中较高的几棵树，问题也随之而来“哪棵最高？”树这么高显然爬到树顶进行测量存在一定的难度，那该如何让幼儿相对准确的比较几棵树的高低呢？面对这样的问题，教师引导幼儿观察周围的环境，发现环境与树的联系。果不其然，幼儿发现了树与周围建筑的层高之间的关系，通过“目测”的方式，他们很快找到了幼儿园中最高的树。在这一活动过程中，教师立足于幼儿的需要，在幼儿陷入问题时给予一定的引导，为幼儿创设一个继续探索的环境，激发他们深入探索的欲望，在教师的支持下不断巩固数学经验。将目标融入到幼儿的游戏、活动中去，让幼儿主动、有趣、快乐地学习，探索和创造，并获得更整体和综合的发展是作为一名幼儿教师应做且必须做的事情。
五、从合作中不断延续，实际中重塑数学经验
对于幼儿的活动需要具有延续性，在幼儿提出“寻找最高树王”之后，他们又提出了“幼儿园中最粗的树”是哪棵？因此，针对幼儿提出的问题，教师没有在第一时间就给出方法，而是鼓励幼儿自己讲述需要教师提供的支持，让幼儿参与到活动的设计中来，真正成为活动的主人。在活动中，幼儿采用小组合作的形式，自己设计统计表、选择测量工具、测量区域。每一位幼儿都及其认真地投入活动中，从表格的设计、材料的选择、测量方式到小组成员的分工，再到如何判断数据的准确度，每一步都由幼儿自主完成，这无疑不是幼儿在前期探索活动中积累的数学经验获得使用与展示的最好方式。在这过程中，教师鼓励幼儿运用生活中的材料进行“测量”，在变量与不变量之间进行探索与尝试，重塑数学经验，将获得的经验结合生活实际展开运用，让数学从生活中来，最终回归到生活中去，促进幼儿综合能力的发展，让幼儿成为活动的真正主人。
幼儿成长是幼儿教育的灵魂，是教育活动的起点和归宿，不服务于幼儿成长的所有教育活动都是没有任何现实意义与实践价值的。幼儿有着他们自己独特的思维方式和表达方式以及成长节奏。作为教师的我们要有一双“火眼金睛”，会观察会发现生活中孩子的真实需求，切实组织一些她们感兴趣、有兴趣的活动，最终能让她们向着更高水平发展。学前教育阶段的数学活动具有启蒙性和生活化的特点，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要与有趣，这是作为教师不断研究的目标与前进的方向。幼儿的“亲自然”活动还在继续深入探索与研究中，对于每一位教师来说，越是理解孩子，越是明白“是我们所是”“做我们所做”和“选我们所选”的原因，我们的活动才更有意义，才能更有意义地促进幼儿的全面发展，还幼儿生活，还幼儿快乐，让他们成为生活的主人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南，2012
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001
[3]虞永平.课程游戏化与课程生长[C].苏州，工业园区教育局，2019.
苏州工业园区钟园幼儿园 周焱增