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摘要：随着新课改的进行，小学语文教学有所改变。情景教学法是现代教学中常用的一种方法，在小学语文古诗教学中的应用十分广泛。所谓情景教学法也就是教师要根据所教授的内容创设一定的教学情境，并带领学生进入所创设的教学情境，感受古诗中的意境和情感，在感受的同时，领略古诗中的美。同时为了避免出现枯燥无味的情况，学生在学习的过程中应进行适当的想象。这种教学方法不但提高了师生互动的频率，同时极大的调动了学生学习古诗的积极性，激发了学习的热情。
关键词：情境教学法;小學语文;古诗教学;应用
前言：
在新课改的核心目标下，针对小学语文教学提出了新的教学策略，因此，小学语文要摒弃传统的教学方式，创新思维，运用不同于以往的教学手段，提高语文教学课堂效率。古诗在语文教学中占比十分重要，是小学语文古诗课堂教学的知识重难点，对日后的语文学习有很大的影响。学习古诗有利于提高小学生的文学素养，而创设教学情境则对古诗教学有极大的帮助，因此深受学生和教师的喜爱。情境教学可以帮助学生提高学习古诗的兴趣，更好的理解知识内容，构建高效课堂。
一、 运用多媒体，创设教学情境
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已逐渐走入课堂，运用多媒体创设教学情境，弥补了传统教学过程中的不足，从而起到了辅助作用。古诗在小学语文教学中占有很大的比重，其意境优美，思想深刻，还能培养小学生的审美观。
例如《望庐山瀑布》一课，教师可以运用多媒体技术，结合教学内容，创设教学情境。用幻灯、投影、图片或者视频的方法，把庐山瀑布雄伟奇丽的景色展示给学生，可以让学生从听、看、想等方面来体会诗中的意境。通过多媒体的演示，让学生欣赏庐山气势磅礴美景，明白了“飞流直下三千尺”为何会成为千古传诵的佳句。提高学生审美观的同时，让学生认识祖国的壮丽河山，激发学生爱国情操。
二、运用故事讲述，创设教学情境
在小学语文古诗教学中，往往很难让学生有学习兴趣，教学效率难以提高。这就需要教师改变教学方式，增加学生的学习兴趣，调动学习热情。可以用故事讲述的方式，创设教学情境。
例如《闻官军收河南河北》一课，讲述的是唐代宗广德元年春天，迫于安史之乱，杜甫正在过着漂泊不定的生活，他多么想回到魂牵梦绕的故乡啊。一天，杜甫正在院子里徘徊，忽然听到门外有人大声叫着：“官军收复河南河北啦！”杜甫喜极而泣，河南河北的失地收复了，终于可以回家了。杜甫跑回屋中，无论是妻子还是儿女，都是一脸喜庆的样子，屋里充满欢乐的气氛。杜甫高兴地简直要发狂，虽然现在杜甫并未回到家乡，但他的心早已飞向家乡。教师运用这样讲故事的方式创造教学情境，可以让学生感受到诗人的思乡情切，更容易理解古诗的意境，从而提高学习水平面，也使课堂教学效果显著提升。
三、通过设置教学质疑，创设教学情境
创设教学情境在小学语文教学中常用的教学手段，有助于激发小学生的学习兴趣，提高语文课堂教学质量。故而，在小学语文教学过程中，教师通过合理设置问题，创设教学情境，引导学生在轻松愉悦的学习氛围中，掌握教学知识，有助于提高学习水平。
例如《题西林壁》一课，教师可以先准备好相关课件，如图片、幼灯，展示给学生并提问。宋朝有一位著名的诗人苏轼，谁能简单的介绍一下这位著名的诗人？苏轼有一首脍炙人口的好诗，你们知道是哪首吗？当学生没有答案，开始思考时，教师可以用视频的方式进一步引导并讲解：这是一首诗中有画的写景诗，也是一首哲理诗，在对景色的描绘之中同时蕴含着哲理。中心思想是指，观察事物的立场不同，得到的结论也不同。唯有摆脱了主客观的局限，置身事外，才能看清真相。运用这样设置问题的情境教学法，让学生产生了强烈的求知探索欲望，积极投入到课堂之中，从而使教学效果得以提升。
四、通过开启想象，创设教学情境
在小学语文课堂上，教师应该注重于学生的想象力。教师可以在在教学过程中，创设教学情境，让学生进行发散性思维的想象，让学生感受古诗中的意境。
例如《惠崇春江晚景》一课，教师在讲述这节课的过程中，可以适当的插入抒情的音乐，来烘托气氛，让学生们闭眼想象。诗人描绘的情景：初春大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明。由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住抢着下水嬉戏了。诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象，一切无不显示了春天的活力。整首古诗表达了诗人对祖国大好河山的赞美，对绘画者高超的技艺深表钦佩的浓烈的思想感情。学生通过教师生动的讲解，加以想象，使其有如身临其境之感，从而更好的理解古诗的情感，同时提高了学习效率。
总结：
在语文古诗教学中，教师应积极探索完善教学模式，而针对学生学习特点选择合适的教学方法，是至关重要的。运用情境教学法可以从多方面着手，有助于学生感受古诗中的意境和情感，培养学生的审美，提高学习成绩，也有利于教师教学水平的提高，同时提高教学质量。
参考文献：
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020，（2）：52.
[2]张士宏.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用方法探析[J].读与写，2020，17（8）：117.
关键词：情境教学法;小學语文;古诗教学;应用
前言：
在新课改的核心目标下，针对小学语文教学提出了新的教学策略，因此，小学语文要摒弃传统的教学方式，创新思维，运用不同于以往的教学手段，提高语文教学课堂效率。古诗在语文教学中占比十分重要，是小学语文古诗课堂教学的知识重难点，对日后的语文学习有很大的影响。学习古诗有利于提高小学生的文学素养，而创设教学情境则对古诗教学有极大的帮助，因此深受学生和教师的喜爱。情境教学可以帮助学生提高学习古诗的兴趣，更好的理解知识内容，构建高效课堂。
一、 运用多媒体，创设教学情境
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已逐渐走入课堂，运用多媒体创设教学情境，弥补了传统教学过程中的不足，从而起到了辅助作用。古诗在小学语文教学中占有很大的比重，其意境优美，思想深刻，还能培养小学生的审美观。
例如《望庐山瀑布》一课，教师可以运用多媒体技术，结合教学内容，创设教学情境。用幻灯、投影、图片或者视频的方法，把庐山瀑布雄伟奇丽的景色展示给学生，可以让学生从听、看、想等方面来体会诗中的意境。通过多媒体的演示，让学生欣赏庐山气势磅礴美景，明白了“飞流直下三千尺”为何会成为千古传诵的佳句。提高学生审美观的同时，让学生认识祖国的壮丽河山，激发学生爱国情操。
二、运用故事讲述，创设教学情境
在小学语文古诗教学中，往往很难让学生有学习兴趣，教学效率难以提高。这就需要教师改变教学方式，增加学生的学习兴趣，调动学习热情。可以用故事讲述的方式，创设教学情境。
例如《闻官军收河南河北》一课，讲述的是唐代宗广德元年春天，迫于安史之乱，杜甫正在过着漂泊不定的生活，他多么想回到魂牵梦绕的故乡啊。一天，杜甫正在院子里徘徊，忽然听到门外有人大声叫着：“官军收复河南河北啦！”杜甫喜极而泣，河南河北的失地收复了，终于可以回家了。杜甫跑回屋中，无论是妻子还是儿女，都是一脸喜庆的样子，屋里充满欢乐的气氛。杜甫高兴地简直要发狂，虽然现在杜甫并未回到家乡，但他的心早已飞向家乡。教师运用这样讲故事的方式创造教学情境，可以让学生感受到诗人的思乡情切，更容易理解古诗的意境，从而提高学习水平面，也使课堂教学效果显著提升。
三、通过设置教学质疑，创设教学情境
创设教学情境在小学语文教学中常用的教学手段，有助于激发小学生的学习兴趣，提高语文课堂教学质量。故而，在小学语文教学过程中，教师通过合理设置问题，创设教学情境，引导学生在轻松愉悦的学习氛围中，掌握教学知识，有助于提高学习水平。
例如《题西林壁》一课，教师可以先准备好相关课件，如图片、幼灯，展示给学生并提问。宋朝有一位著名的诗人苏轼，谁能简单的介绍一下这位著名的诗人？苏轼有一首脍炙人口的好诗，你们知道是哪首吗？当学生没有答案，开始思考时，教师可以用视频的方式进一步引导并讲解：这是一首诗中有画的写景诗，也是一首哲理诗，在对景色的描绘之中同时蕴含着哲理。中心思想是指，观察事物的立场不同，得到的结论也不同。唯有摆脱了主客观的局限，置身事外，才能看清真相。运用这样设置问题的情境教学法，让学生产生了强烈的求知探索欲望，积极投入到课堂之中，从而使教学效果得以提升。
四、通过开启想象，创设教学情境
在小学语文课堂上，教师应该注重于学生的想象力。教师可以在在教学过程中，创设教学情境，让学生进行发散性思维的想象，让学生感受古诗中的意境。
例如《惠崇春江晚景》一课，教师在讲述这节课的过程中，可以适当的插入抒情的音乐，来烘托气氛，让学生们闭眼想象。诗人描绘的情景：初春大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明。由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住抢着下水嬉戏了。诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象，一切无不显示了春天的活力。整首古诗表达了诗人对祖国大好河山的赞美，对绘画者高超的技艺深表钦佩的浓烈的思想感情。学生通过教师生动的讲解，加以想象，使其有如身临其境之感，从而更好的理解古诗的情感，同时提高了学习效率。
总结：
在语文古诗教学中，教师应积极探索完善教学模式，而针对学生学习特点选择合适的教学方法，是至关重要的。运用情境教学法可以从多方面着手，有助于学生感受古诗中的意境和情感，培养学生的审美，提高学习成绩，也有利于教师教学水平的提高，同时提高教学质量。
参考文献：
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020，（2）：52.
[2]张士宏.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用方法探析[J].读与写，2020，17（8）：117.