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【摘要】许多教师对译林版小学英语课本中新增的Project板块教学存在误区和不解。为了引领学生有效地开展和参与Project版块的语言实践活动,实现教材的设置意图,从而优化学生的语言输出,达到用英语做事情的目的,本文将以“多模态话语分析”为理论指导,以译林版英语小学六年级下册Project 1 Being a good student为例,详细阐述如何将“转译与协同”方法应用于Project版块中的教学实践。
【关键词】多模态话语分析;转译;协同;小学英语;Project版块教学
一、引言
《义务教育小学英语课程标准(2011版)》提出了英语课程的总目标,即学生能够形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。2012年秋起,江苏省各小学自三年级开始使用译林版英语教材。旧版教材上“以习题为主”的复习单元Review and check被“以综合性语言项目和活动任务为主”的Project版块替代。这样的改变更加符合新课标的要求,为提升学生的综合语言运用能力提供了平台。
但在实践和观摩的过程中,笔者观察到,许多教师对Project单元教学存在误区和不解。如何引领学生有效地开展和参与Project版块语言实践活动,实现教材的设置意图,从而提升学生的综合语用能力,达到“用英语做事情”的目的?笔者在文献阅读中发现,“多模态话语分析”理论对小学英语Project版块的教学有一定的指导意义。本文将以译林版英语小学六年级下册Project 1 Being a good student为例,进行详细阐述。
二、Project教学与多模态话语分析理论
(一)Project的内涵和特点
Project直译为“项目”。顾名思义,此版块的编写依据为“项目教学法”。小学英语教科书中的Project板块旨在培养学生将所学知识运用于实践的能力,实现“学”与“用”之间的过渡,且把“用”当作学习知识和巩固知识的手段,从而增强自信、提高能力、学以致用[1]。
王蔷编著的《小学英语教学法——从理论到实践》一书对Project版块的特点进行了具体阐述,主要包括三点:①它与普通的课堂学习活动不同,可以作为课堂的一部分开展,也可以延展到课外操作;②每一个Project版块都是独立、完整的单元,一系列的学生活动链接了Project版块的开端、过程和结尾;③有具体的项目成果,Project版块的完结是指学生可以展示他们的语言项目成果。
总之,Project板块是兼具综合性、操作性,有过程、有成果的语言实践活动。那么,在这样的综合语言实践活动中,难点就在于如何运用有限的语言素材,最大限度地激活学生的语言和思维背景,产生有效的交际与互动,并引导学生用英语做事情。针对这一难点,主张“多感官参与”的多模态话语分析理论对教师教学具有一定的实践指导意义。
(二)多模态话语分析理论
“多模态话语分析理论”兴起于20世纪90年代的西方国家,它指运用视觉、听觉等感觉模态,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[2]。语言的呈现、理解和交际方式并不是以单一的模态存在,多种模态使语言的意义更加具象、准确,更具综合性。
这里,“模态”一词指交流的渠道和媒介,它包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。基于人的感觉器官,多模态话语分析理论中的模态分为:视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态[3]。基于其意义,它还可分为书面语、口语、动作、表情等模态。各种模态间的交互和协同,促使语言的学习与交际兼具工具性和人文性。
(三)多模态话语分析理论与Project板块教学
那么,基于多模态话语分析理论开展Project板块教学,意义何在?笔者认为,主要体现在三个方面:①多模态解读,能够辅助创建生动、立体的交际环境,为Project版块教学的开展做好充分的语言和内容准备;②模态间转译,能够为学生在Project版块教学的实施与互动中提供策略指导,活学活用,提高语言项目完成的效率和质量;③多模态协同,强调Project版块教学的操作意义,引起共情,实现思维生长。
三、例谈基于多模态话语分析理论的Project版块教学实践
译林版英语小学六年级下册Project 1 Being a good student由三个部分组成:①明辨学生行为中的好习惯与坏习惯;②谈论成为好学生的要素;③制作海报,诠释如何成为一名好学生。基于多模态话语分析理论,笔者针对此次Project版块的教学实践阐述如下。
(一)教材的模態解读:实现语言与内容准备
Project版块项目的设置,并非简单叠加或概括前四个单元的内容,而是具有综合性。它要求学生能综合运用所学语言“加工信息”,实现具体的项目成果。学生对话题的理解程度、语言背景和知识背景的激活程度都会影响语言项目的实施效度。也就是说,学生要明确“用语言做什么”。
因此,教师可以采用多模态呈现和解读话题,如视频、歌曲、游戏,关联话题讨论、体验活动、头脑风暴等,帮助学生明确目标,完成对语言和内容的准备。
例如,在本次Project版块的准备阶段,笔者结合视听渠道,通过视觉模态和听觉模态来解读话题Being a good student,激活学生思维。
【教学片段1】
Step 1歌曲导入,激趣点题
(播放歌曲Try Everything的MV)
T: I hope you can try your best at my lesson! Today,we’ll do Project 1…
Ss:(读课题)Being a good student. Step 2讨论习惯,激活已知
T:As a student,what do you usually do? What habits do you have?
(给出相关单元的图片提示和句型提示,并出示任务“Try to challenge”)
T:Let’s play a game and share your habits.
(学生四人一组进行活动,每组30秒轮流用英语说自己的习惯,看哪一组说得多且表达得准确)
【简析】
学生看到话题,能够读出Being a good student。但单一书面语模态下的话题并不能激活与之相关的背景知识。因此,笔者首先通过热门电影《疯狂动物城》的主题曲Try Everything引起学生关注,再解读话题中的关键词“good”。在我们的讨论中,“good”指的是“try”(試着做好学生)。与学生生活密切关联的电影容易帮助学生解读此处的关键词含义。另外,话题与语言背景的激活缺一不可。在理解话题的基础上,笔者引导学生围绕话题关键词“student”,谈一谈自己的habits。以语言为媒介,以限时合作为形式,最大限度地激活学生的语言背景,为项目的实施做好准备。
(二)教材与活动的转译:指导学生有效开展语言实践
小学生以具象思维为主,新课标倡导学生能够在语言实践活动中参与、体验、合作。但如何将教材中“无言”的内容转变成趣味盎然的语言活动呢?多模态话语分析理论中的“转译”对于学生开展语言实践活动具有指导意义。
“转译”分为两种,一是“转换”,即同一模态内的转换,例如用英语解释英语;另外一种是“联通”,指的是在不同模态之间产生的意义转移。结合本节课,笔者试图通过多模态话语分析理论中的转译现象来增强Project版块的可操作性,指导学生“怎么做”。
【教学片段2】
Step 1边读边思,分析习惯
T:Different students have different habits.What habits do they have? Let’s read and think.
(出示Amy与John的习惯)
1Read and remember
学生一起阅读,60秒快速记忆Amy的习惯,反馈并分析Amy的习惯。
2Read in pairs
两人一组讨论并反馈John的习惯,概括表达:“John ...It is a good/bad habit.”。
3Reflect
T:From reading,we can find that they have some good and bad habits at...
Ss:School,at home and on the road.
T:A good student tries to be good everywhere.(发散话题讨论的场景)
Step 2情景表演,引发热议
活动要求:学生根据场景,结合生活经验,表演该场景中可能存在的行为习惯(有好有坏),在表演结束后讨论剧中人物的行为,并联系自身,想想自己应该做的更多事。
Step 3合作海报,活学活用
合作任务:①四人小组分工合作;②商量海报内容,并完成贴图和建议关键词;③有序汇报poster。
【简析】
该Project版块的实施过程分为三大步:①分析习惯好坏,为海报内容做准备;②情景表演,诠释What makes a good student;③海报制作,在前两步的基础上,综合小组成员的讨论意见,整合信息,呈现本组成员对于好学生品质的认知。
对于教材第一部分 Amy与John的信息,笔者采用的是意义“转换”。同是“书面语”模态,笔者通过“快速记忆”和“生生互动”,促使学生用自己的语言转述文本信息,在参与活动的过程中,实现了意义的迁移,完成了语言的意义建构。
针对教材第二部分What makes a good student,笔者并没有选择书中提供的“口头交际”模态来操作,而是结合小学生的心理特点,联通“口头交际”“肢体动作”“表情”等模态,具象地呈现学生的思维和观点,以达到单一的书面语模态向多模态转译的目的。学生在表演和讨论的过程中,不仅能够借助其他模态辅助口头交际,避免了单一口头交际时因语言能力限制而无法表达的困境,而且其个体差异在此过程中得到了尊重和体现。学生结合观剧讨论,借助PPT呈现的语言提示,逐步增加和丰富自身的“话题语言”,为最终的poster合作做准备。简言之,多模态的转译使语言项目兼具趣味性和实用性。
教材的最后一部分是poster的示范制作。前两个语言小项目都是为该活动做准备。学生合作完成这个任务,不仅需要时间,还需要教师明确的指导。因此,笔者结合书上的内容,通过PPT动态呈现海报的目的、内容和完成步骤,将“图片”转译为“文字”“语言”“图例”及“动作”,为学生提供生动形象的海报制作指南,并在学生讨论制作的过程中,从旁指导,提供及时的帮助。
教师在引领学生开展Project版块的学习前,对于“教材”的恰当转译至关重要,这不仅直接影响学生学习的过程性体验,还与项目成果的完成效度和呈现形式息息相关。
(三)多模态的协同:实现语言输出的最优化
Project版块与其他语言活动差别最明显的一点是,每一个Project版块都有一个可供学生展现和分享的成果。本节课的成果便是“关于好学生”的海报。从学生的作品中可以看出多模态的协同作用。如学生们运用了“文字”“表情”“图片”“图画”等综合符号系统,层次分明而又个性独特地展现了小组成员智慧的结晶(如图1、图2)。可以说,海报完成的过程本身就是多模态的交互过程,体现了学生能自如地运用多模态参与语言实践活动,实现了语言和话题的综合输出。 但我們的Project版块活动并非到此为止。学生的项目成果需要交流与分享才能实现Project版块的意义。所以在海报完成后,笔者设计了两个活动,试图通过多模态的协同作用,辅助学生综合运用所学语言,在用英语做事情的基础上,提升语言意义,实现工具性与人文性的兼容。
【教学片段3】
Step 1齐心协力,汇报成果
T:It’s your turn to show and share your posters.Don’t be shy,just try.
学生合作汇报:1号学生介绍话题和场所,2号学生介绍好的行为和习惯,3号学生介绍不得宜的行为或习惯,4号学生针对前面的分析提出建议、阐述理由等。值得一提的是,小组中四名成员合作汇报,各司其职,独立负责自己的部分。事实上,将各独立部分整合起来就是一篇完整的Presentation。
Step 2配乐朗诵,点明主题
(教师带领学生朗诵短诗Try Everything,升华主题意义)
T:Some people,try to…
Ss:Study harder.
T:Some people,try to…
Ss:Read more.
T:Some people try to…
Ss:Climb higher.
T:Some people try to…
Ss:Help more people.
T:Even the little babies,they keep trying! So,have courage,be confident and always try to be better! Let’s say it loudly!
Ss:Try to be better! (音乐起,呼应课程开头歌曲Try Everything)
Step 3个性作业,百花齐放
①Writing:How to be a good student②Drawing:My plan to be better
上面两项作业二选一。一项是写作,写一写如何成为一名好学生;一项是绘制思维导图,画一画让自己努力做得更好的计划。学生可以根据自己的偏好和能力,选择自己喜欢的一项作业完成。
【简析】
海报的反馈环节,学生的汇报以口头交际为主,辅以动作、表情、图片、文字,实现信息的传递,在视、听、触等多模态的协同下获取信息、分享信息,体现“用语言做事情”的价值和意义所在。紧接着,教师结合图片和文字呈现语言实践活动所蕴含的深刻意义,帮助学生理解语言传达的含义;用“音乐”相伴,渲染“朗诵”的氛围,将学生带入情境,升华主题。最后,延续Project版块,设置选择性任务,充分尊重学生的个体差异,“书面语”与“图画”“线条”“颜色”等多种模态在作业中形成交互,提升学生的综合语用能力。
四、结语
综上所述,基于多模态话语分析理论的Project版块教学实践活动,倡导调动学生的多种感官参与语言实践活动,强调通过多模态间的转译、协同等交互作用,最大限度地发挥教材的功能,链接活动任务,开展完整的Project版块项目。其最终目的在于探索学生“在真实情境中用英语做事情”的最佳途径,实现学生语言输出的最优化,从而帮助学生提升综合语用能力,体现语言学习的意义。
参考文献:
[1]丁玉春,张毅.对译林版小学《英语》Project版块教学情况的调查与分析[J].英语广场,2016(2):147-149.
[2]张德禄.多模态话语分析理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009(4):15-20.
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):82-86.
【关键词】多模态话语分析;转译;协同;小学英语;Project版块教学
一、引言
《义务教育小学英语课程标准(2011版)》提出了英语课程的总目标,即学生能够形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。2012年秋起,江苏省各小学自三年级开始使用译林版英语教材。旧版教材上“以习题为主”的复习单元Review and check被“以综合性语言项目和活动任务为主”的Project版块替代。这样的改变更加符合新课标的要求,为提升学生的综合语言运用能力提供了平台。
但在实践和观摩的过程中,笔者观察到,许多教师对Project单元教学存在误区和不解。如何引领学生有效地开展和参与Project版块语言实践活动,实现教材的设置意图,从而提升学生的综合语用能力,达到“用英语做事情”的目的?笔者在文献阅读中发现,“多模态话语分析”理论对小学英语Project版块的教学有一定的指导意义。本文将以译林版英语小学六年级下册Project 1 Being a good student为例,进行详细阐述。
二、Project教学与多模态话语分析理论
(一)Project的内涵和特点
Project直译为“项目”。顾名思义,此版块的编写依据为“项目教学法”。小学英语教科书中的Project板块旨在培养学生将所学知识运用于实践的能力,实现“学”与“用”之间的过渡,且把“用”当作学习知识和巩固知识的手段,从而增强自信、提高能力、学以致用[1]。
王蔷编著的《小学英语教学法——从理论到实践》一书对Project版块的特点进行了具体阐述,主要包括三点:①它与普通的课堂学习活动不同,可以作为课堂的一部分开展,也可以延展到课外操作;②每一个Project版块都是独立、完整的单元,一系列的学生活动链接了Project版块的开端、过程和结尾;③有具体的项目成果,Project版块的完结是指学生可以展示他们的语言项目成果。
总之,Project板块是兼具综合性、操作性,有过程、有成果的语言实践活动。那么,在这样的综合语言实践活动中,难点就在于如何运用有限的语言素材,最大限度地激活学生的语言和思维背景,产生有效的交际与互动,并引导学生用英语做事情。针对这一难点,主张“多感官参与”的多模态话语分析理论对教师教学具有一定的实践指导意义。
(二)多模态话语分析理论
“多模态话语分析理论”兴起于20世纪90年代的西方国家,它指运用视觉、听觉等感觉模态,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[2]。语言的呈现、理解和交际方式并不是以单一的模态存在,多种模态使语言的意义更加具象、准确,更具综合性。
这里,“模态”一词指交流的渠道和媒介,它包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。基于人的感觉器官,多模态话语分析理论中的模态分为:视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态[3]。基于其意义,它还可分为书面语、口语、动作、表情等模态。各种模态间的交互和协同,促使语言的学习与交际兼具工具性和人文性。
(三)多模态话语分析理论与Project板块教学
那么,基于多模态话语分析理论开展Project板块教学,意义何在?笔者认为,主要体现在三个方面:①多模态解读,能够辅助创建生动、立体的交际环境,为Project版块教学的开展做好充分的语言和内容准备;②模态间转译,能够为学生在Project版块教学的实施与互动中提供策略指导,活学活用,提高语言项目完成的效率和质量;③多模态协同,强调Project版块教学的操作意义,引起共情,实现思维生长。
三、例谈基于多模态话语分析理论的Project版块教学实践
译林版英语小学六年级下册Project 1 Being a good student由三个部分组成:①明辨学生行为中的好习惯与坏习惯;②谈论成为好学生的要素;③制作海报,诠释如何成为一名好学生。基于多模态话语分析理论,笔者针对此次Project版块的教学实践阐述如下。
(一)教材的模態解读:实现语言与内容准备
Project版块项目的设置,并非简单叠加或概括前四个单元的内容,而是具有综合性。它要求学生能综合运用所学语言“加工信息”,实现具体的项目成果。学生对话题的理解程度、语言背景和知识背景的激活程度都会影响语言项目的实施效度。也就是说,学生要明确“用语言做什么”。
因此,教师可以采用多模态呈现和解读话题,如视频、歌曲、游戏,关联话题讨论、体验活动、头脑风暴等,帮助学生明确目标,完成对语言和内容的准备。
例如,在本次Project版块的准备阶段,笔者结合视听渠道,通过视觉模态和听觉模态来解读话题Being a good student,激活学生思维。
【教学片段1】
Step 1歌曲导入,激趣点题
(播放歌曲Try Everything的MV)
T: I hope you can try your best at my lesson! Today,we’ll do Project 1…
Ss:(读课题)Being a good student. Step 2讨论习惯,激活已知
T:As a student,what do you usually do? What habits do you have?
(给出相关单元的图片提示和句型提示,并出示任务“Try to challenge”)
T:Let’s play a game and share your habits.
(学生四人一组进行活动,每组30秒轮流用英语说自己的习惯,看哪一组说得多且表达得准确)
【简析】
学生看到话题,能够读出Being a good student。但单一书面语模态下的话题并不能激活与之相关的背景知识。因此,笔者首先通过热门电影《疯狂动物城》的主题曲Try Everything引起学生关注,再解读话题中的关键词“good”。在我们的讨论中,“good”指的是“try”(試着做好学生)。与学生生活密切关联的电影容易帮助学生解读此处的关键词含义。另外,话题与语言背景的激活缺一不可。在理解话题的基础上,笔者引导学生围绕话题关键词“student”,谈一谈自己的habits。以语言为媒介,以限时合作为形式,最大限度地激活学生的语言背景,为项目的实施做好准备。
(二)教材与活动的转译:指导学生有效开展语言实践
小学生以具象思维为主,新课标倡导学生能够在语言实践活动中参与、体验、合作。但如何将教材中“无言”的内容转变成趣味盎然的语言活动呢?多模态话语分析理论中的“转译”对于学生开展语言实践活动具有指导意义。
“转译”分为两种,一是“转换”,即同一模态内的转换,例如用英语解释英语;另外一种是“联通”,指的是在不同模态之间产生的意义转移。结合本节课,笔者试图通过多模态话语分析理论中的转译现象来增强Project版块的可操作性,指导学生“怎么做”。
【教学片段2】
Step 1边读边思,分析习惯
T:Different students have different habits.What habits do they have? Let’s read and think.
(出示Amy与John的习惯)
1Read and remember
学生一起阅读,60秒快速记忆Amy的习惯,反馈并分析Amy的习惯。
2Read in pairs
两人一组讨论并反馈John的习惯,概括表达:“John ...It is a good/bad habit.”。
3Reflect
T:From reading,we can find that they have some good and bad habits at...
Ss:School,at home and on the road.
T:A good student tries to be good everywhere.(发散话题讨论的场景)
Step 2情景表演,引发热议
活动要求:学生根据场景,结合生活经验,表演该场景中可能存在的行为习惯(有好有坏),在表演结束后讨论剧中人物的行为,并联系自身,想想自己应该做的更多事。
Step 3合作海报,活学活用
合作任务:①四人小组分工合作;②商量海报内容,并完成贴图和建议关键词;③有序汇报poster。
【简析】
该Project版块的实施过程分为三大步:①分析习惯好坏,为海报内容做准备;②情景表演,诠释What makes a good student;③海报制作,在前两步的基础上,综合小组成员的讨论意见,整合信息,呈现本组成员对于好学生品质的认知。
对于教材第一部分 Amy与John的信息,笔者采用的是意义“转换”。同是“书面语”模态,笔者通过“快速记忆”和“生生互动”,促使学生用自己的语言转述文本信息,在参与活动的过程中,实现了意义的迁移,完成了语言的意义建构。
针对教材第二部分What makes a good student,笔者并没有选择书中提供的“口头交际”模态来操作,而是结合小学生的心理特点,联通“口头交际”“肢体动作”“表情”等模态,具象地呈现学生的思维和观点,以达到单一的书面语模态向多模态转译的目的。学生在表演和讨论的过程中,不仅能够借助其他模态辅助口头交际,避免了单一口头交际时因语言能力限制而无法表达的困境,而且其个体差异在此过程中得到了尊重和体现。学生结合观剧讨论,借助PPT呈现的语言提示,逐步增加和丰富自身的“话题语言”,为最终的poster合作做准备。简言之,多模态的转译使语言项目兼具趣味性和实用性。
教材的最后一部分是poster的示范制作。前两个语言小项目都是为该活动做准备。学生合作完成这个任务,不仅需要时间,还需要教师明确的指导。因此,笔者结合书上的内容,通过PPT动态呈现海报的目的、内容和完成步骤,将“图片”转译为“文字”“语言”“图例”及“动作”,为学生提供生动形象的海报制作指南,并在学生讨论制作的过程中,从旁指导,提供及时的帮助。
教师在引领学生开展Project版块的学习前,对于“教材”的恰当转译至关重要,这不仅直接影响学生学习的过程性体验,还与项目成果的完成效度和呈现形式息息相关。
(三)多模态的协同:实现语言输出的最优化
Project版块与其他语言活动差别最明显的一点是,每一个Project版块都有一个可供学生展现和分享的成果。本节课的成果便是“关于好学生”的海报。从学生的作品中可以看出多模态的协同作用。如学生们运用了“文字”“表情”“图片”“图画”等综合符号系统,层次分明而又个性独特地展现了小组成员智慧的结晶(如图1、图2)。可以说,海报完成的过程本身就是多模态的交互过程,体现了学生能自如地运用多模态参与语言实践活动,实现了语言和话题的综合输出。 但我們的Project版块活动并非到此为止。学生的项目成果需要交流与分享才能实现Project版块的意义。所以在海报完成后,笔者设计了两个活动,试图通过多模态的协同作用,辅助学生综合运用所学语言,在用英语做事情的基础上,提升语言意义,实现工具性与人文性的兼容。
【教学片段3】
Step 1齐心协力,汇报成果
T:It’s your turn to show and share your posters.Don’t be shy,just try.
学生合作汇报:1号学生介绍话题和场所,2号学生介绍好的行为和习惯,3号学生介绍不得宜的行为或习惯,4号学生针对前面的分析提出建议、阐述理由等。值得一提的是,小组中四名成员合作汇报,各司其职,独立负责自己的部分。事实上,将各独立部分整合起来就是一篇完整的Presentation。
Step 2配乐朗诵,点明主题
(教师带领学生朗诵短诗Try Everything,升华主题意义)
T:Some people,try to…
Ss:Study harder.
T:Some people,try to…
Ss:Read more.
T:Some people try to…
Ss:Climb higher.
T:Some people try to…
Ss:Help more people.
T:Even the little babies,they keep trying! So,have courage,be confident and always try to be better! Let’s say it loudly!
Ss:Try to be better! (音乐起,呼应课程开头歌曲Try Everything)
Step 3个性作业,百花齐放
①Writing:How to be a good student②Drawing:My plan to be better
上面两项作业二选一。一项是写作,写一写如何成为一名好学生;一项是绘制思维导图,画一画让自己努力做得更好的计划。学生可以根据自己的偏好和能力,选择自己喜欢的一项作业完成。
【简析】
海报的反馈环节,学生的汇报以口头交际为主,辅以动作、表情、图片、文字,实现信息的传递,在视、听、触等多模态的协同下获取信息、分享信息,体现“用语言做事情”的价值和意义所在。紧接着,教师结合图片和文字呈现语言实践活动所蕴含的深刻意义,帮助学生理解语言传达的含义;用“音乐”相伴,渲染“朗诵”的氛围,将学生带入情境,升华主题。最后,延续Project版块,设置选择性任务,充分尊重学生的个体差异,“书面语”与“图画”“线条”“颜色”等多种模态在作业中形成交互,提升学生的综合语用能力。
四、结语
综上所述,基于多模态话语分析理论的Project版块教学实践活动,倡导调动学生的多种感官参与语言实践活动,强调通过多模态间的转译、协同等交互作用,最大限度地发挥教材的功能,链接活动任务,开展完整的Project版块项目。其最终目的在于探索学生“在真实情境中用英语做事情”的最佳途径,实现学生语言输出的最优化,从而帮助学生提升综合语用能力,体现语言学习的意义。
参考文献:
[1]丁玉春,张毅.对译林版小学《英语》Project版块教学情况的调查与分析[J].英语广场,2016(2):147-149.
[2]张德禄.多模态话语分析理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009(4):15-20.
[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):82-86.