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摘 要：伴随素质教育理念的深入推进，传统小学数学课堂中的教学模式已经不适应当前社会的需求，数学课程的教学目标也进行了一定程度的外延，教师不再只关注学生对基础数理知识的认知程度，也开始注重对学生进行思维能力的培养，让学生更好地理解数学知识，建构数学知识体系。因此，本文从笔者的实践经验出发，提出培养学生建模思维、逻辑思维，以及实践思维的策略，浅谈如何落实对学生思维的培养。
关键词：小学数学;建模思维;逻辑思维;实践思维
数学是基础教育阶段中的基础性学科，也是教师培养学生思维发展能力的基础性平台，但是，在传统小学数学课程的教学中却存在着很大的局限性，教师过分关注学生对基础概念的认知情况，有意无意地忽略了对学生进行思维能力的培养，以至于制约了学生综合素养的发展。同时，教师也会使用海量的习题让学生重复认知某一知识，将学生桎梏于狭窄的思维内，使学生的创造力受到束缚。因此，在当前数学课程的教学中，教师应当对数学知识的讲解模式进行变革，重视对学生思维的培养。
一、培养建模思维
从广义上来说，数学公式、概念等都可以算是“数学模型”，能够帮助学生理解某一类数学现象，提高对数学知识认知的效率。而在数学核心素养中也对学生提出了“建模素养”的要求，这也使得教师在对学生讲解数学知识时，应当注重培养学生认知数学知识的规律，使学生掌握进行数学知识理解的技巧，从而增强学生理解和分析数学知识的能力。
例如，在《多位数乘一位数》中，教师就可以通过相似问题的提出，促进学生在应用数学知识解答中，完成建模素养的发展。在课堂中，教师向学生提出一系列问题，在学生应用“多位数乘一位数的运算方法”等知识进行这些问题的解答中，学生能够逐步探索出其中的解答规律，从而建立数学模型，提高对这一类问题的解答效果。
不难看出，在开展数学课程的教学中，教师可以通过一类问题的提出，促进学生建模素养的发展，从而提升学生解答问题的效率。
二、培养逻辑思维
逻辑是数学课程的本质，也贯穿于数学课程的方方面面，在对学生进行逻辑思维的培养中，教师应当意识到“逻辑”与“形象”是相互依存的，因此，教师应当借助信息技术向学生展现数学学科当中的内容，让学生明确数学知识生成的逻辑推理过程，从而提高自身的逻辑思维。同时，在数学课堂中，当教师应用现代媒体时，也能够促进课堂直观情境的构建，有效调动学生的认知积极性。
例如，在《长方形和正方形》中，教师就可以利用现代媒体技术，让学生逐步认识“长方形”“正方形”概念的生成过程。在课堂中，教师以文字形式先向学生讲解“长方形”“正方形”的概念，让学生从理论上认知这一概念。随后，教师以多媒体当中的绘画功能，依据“长方形”“正方形”的概念进行长方形和正方形的绘制，使学生可以从直观的角度，认知到长方形和正方形概念的推理、生成过程，逐步实现逻辑思维的形成。
显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以借助现代科技，变换数学知识的呈现形式，从而展现数学知识中的逻辑内涵，促进学生逻辑思维的形成。
三、培养实践思维
实践是让学生进行知识认知的一项重要方式，在对学生进行数学知识的讲解中，如果缺少了实践，那么数学学科也将丧失存在的价值。从现实的角度来看，数学学科存在的目的之一是为了促进实践的发展，服务于我们的生活，但是，在现阶段的数学课程中存在教师将实践与数学相割裂的情况，显然不利于学生实践思维的发展，使得学生在面对生活中的数学问题时，束手无策，不知道从何处进行问题的突破。因此，在进行数学知识的讲解中，教师就可以通过实践任务的提出，为学生创建实践氛围，让学生在解答生活实践中的问题时，能够实现实践思维的发展。
例如，在《复式统计表》中，教师就可以基于本节课的内容，向学生提出实践任务，促进学生实践思维的生成。“让学生在具体的统计活动中认识复式统计表”是本节课的教学内容之一，为了实现这一目的，教师让学生对班级中同伴最喜欢的活动进行调查，并结合收集到的数据进行复式统计表的制作。在学生进行复式统计表的制作中，学生不仅能够将学习到的数学知识应用于实践，发展自身的实践思维，同时可以进一步深化对本节课内容的认识，实现有效教学。
从上述案例中可以看出，在数学课程中，教师可以利用实践活动的开展，强化生活实际与数学之间的联系，促进学生在参与实践活动中，逐步发展自身的实践思维。
总而言之，在小学数学课程的教学中对学生进行思维能力的培养是具有其必要性的，也有一定的科学性，但同时这也是教师开展教学活动中的一个难点，因此，在之后对学生进行数学知识的讲解时，教师也应当继续开拓和进取，不断创新对学生进行数学知识讲解的方法，为学生的思维培养增添新的路径。
參考文献：
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育，2017（36）：48.
[2]武俊梅.小学数学中的“数学建模”教学探索[J].中国校外教育，2017（36）：114.
关键词：小学数学;建模思维;逻辑思维;实践思维
数学是基础教育阶段中的基础性学科，也是教师培养学生思维发展能力的基础性平台，但是，在传统小学数学课程的教学中却存在着很大的局限性，教师过分关注学生对基础概念的认知情况，有意无意地忽略了对学生进行思维能力的培养，以至于制约了学生综合素养的发展。同时，教师也会使用海量的习题让学生重复认知某一知识，将学生桎梏于狭窄的思维内，使学生的创造力受到束缚。因此，在当前数学课程的教学中，教师应当对数学知识的讲解模式进行变革，重视对学生思维的培养。
一、培养建模思维
从广义上来说，数学公式、概念等都可以算是“数学模型”，能够帮助学生理解某一类数学现象，提高对数学知识认知的效率。而在数学核心素养中也对学生提出了“建模素养”的要求，这也使得教师在对学生讲解数学知识时，应当注重培养学生认知数学知识的规律，使学生掌握进行数学知识理解的技巧，从而增强学生理解和分析数学知识的能力。
例如，在《多位数乘一位数》中，教师就可以通过相似问题的提出，促进学生在应用数学知识解答中，完成建模素养的发展。在课堂中，教师向学生提出一系列问题，在学生应用“多位数乘一位数的运算方法”等知识进行这些问题的解答中，学生能够逐步探索出其中的解答规律，从而建立数学模型，提高对这一类问题的解答效果。
不难看出，在开展数学课程的教学中，教师可以通过一类问题的提出，促进学生建模素养的发展，从而提升学生解答问题的效率。
二、培养逻辑思维
逻辑是数学课程的本质，也贯穿于数学课程的方方面面，在对学生进行逻辑思维的培养中，教师应当意识到“逻辑”与“形象”是相互依存的，因此，教师应当借助信息技术向学生展现数学学科当中的内容，让学生明确数学知识生成的逻辑推理过程，从而提高自身的逻辑思维。同时，在数学课堂中，当教师应用现代媒体时，也能够促进课堂直观情境的构建，有效调动学生的认知积极性。
例如，在《长方形和正方形》中，教师就可以利用现代媒体技术，让学生逐步认识“长方形”“正方形”概念的生成过程。在课堂中，教师以文字形式先向学生讲解“长方形”“正方形”的概念，让学生从理论上认知这一概念。随后，教师以多媒体当中的绘画功能，依据“长方形”“正方形”的概念进行长方形和正方形的绘制，使学生可以从直观的角度，认知到长方形和正方形概念的推理、生成过程，逐步实现逻辑思维的形成。
显而易见，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以借助现代科技，变换数学知识的呈现形式，从而展现数学知识中的逻辑内涵，促进学生逻辑思维的形成。
三、培养实践思维
实践是让学生进行知识认知的一项重要方式，在对学生进行数学知识的讲解中，如果缺少了实践，那么数学学科也将丧失存在的价值。从现实的角度来看，数学学科存在的目的之一是为了促进实践的发展，服务于我们的生活，但是，在现阶段的数学课程中存在教师将实践与数学相割裂的情况，显然不利于学生实践思维的发展，使得学生在面对生活中的数学问题时，束手无策，不知道从何处进行问题的突破。因此，在进行数学知识的讲解中，教师就可以通过实践任务的提出，为学生创建实践氛围，让学生在解答生活实践中的问题时，能够实现实践思维的发展。
例如，在《复式统计表》中，教师就可以基于本节课的内容，向学生提出实践任务，促进学生实践思维的生成。“让学生在具体的统计活动中认识复式统计表”是本节课的教学内容之一，为了实现这一目的，教师让学生对班级中同伴最喜欢的活动进行调查，并结合收集到的数据进行复式统计表的制作。在学生进行复式统计表的制作中，学生不仅能够将学习到的数学知识应用于实践，发展自身的实践思维，同时可以进一步深化对本节课内容的认识，实现有效教学。
从上述案例中可以看出，在数学课程中，教师可以利用实践活动的开展，强化生活实际与数学之间的联系，促进学生在参与实践活动中，逐步发展自身的实践思维。
总而言之，在小学数学课程的教学中对学生进行思维能力的培养是具有其必要性的，也有一定的科学性，但同时这也是教师开展教学活动中的一个难点，因此，在之后对学生进行数学知识的讲解时，教师也应当继续开拓和进取，不断创新对学生进行数学知识讲解的方法，为学生的思维培养增添新的路径。
參考文献：
[1]谷彦媛.浅谈小学数学教学中对学生的思维能力培养[J].中国校外教育，2017（36）：48.
[2]武俊梅.小学数学中的“数学建模”教学探索[J].中国校外教育，2017（36）：114.