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摘要：创造性思维无论在什么时候都十分重要，学习也好，工作也好，懂得创新的人肯定比思想死板的人有更多的机会。尤其在中学阶段，学生思考往往较为片面，只是根据教材所提供的知识进行思考，往往没有自己的想法，只是根据教师布置的任务完成作业。能自己进行思考，同时又有新奇观点的学生实在是很少。在生物学习中，大多也是根据教材知识进行讲解。但是，在实践方面，生物是很有优势的。生物课程有大量的实验，而实践活动不仅可以增强学生的动手能力，也可以加强学生对问题的思考。让学生在实验的过程中，开发出更多新的想法，不断完善自己。
关键词：生物实验;创造性思维;科学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-178
初中阶段是学生大脑开发的最好时机，教师要把握好这个机会。带领学生去发现生物学的魅力，了解生物体的生长规律。在实验中，培养学生全方位的能力。
1实验前提出问题，激发学生的好奇心
教师在讲课前，可以先找一些图片、视频，带学生大致了解学习内容。教师这时候可以适当的提出一些问题，让学生先进行思考，再告诉他们产生这样情况的具体原因。对于初中的学生来说，只要课堂内容新奇又有趣，他们肯定就愿意听，也就会更多的参与到其中。当学生的内心有了探索的欲望，这时候再让学生自己动手进行实验，创造性思维就是在此刻迸发的。比如：在正式上课之前，教师可以向学生提问：鲫鱼的嘴一张一合是在喝水吗？让学生根据自己的日常观察进行回答。然后教师进行实验。把一滴红墨水滴在鱼口前，过了一会儿之后，让学生观察看看红墨水又在哪里出现了。又为什么会出现在这些地方呢？通过观察这个小实验，学生会对鲫鱼的生存状态产生很多疑问。那么，这时候就需要教师积极地引导他们去思考，去发现问题，其实他们思考的过程也就是创新性思维培养的过程。
2实验中设置问题，培养学生思维的发散性
每个学生都很聪明，脑袋里也有各种奇奇怪怪的想法。但是，并不是每个问号，都能变成句号，并都得到支持和解决。很多时候，学生的想法并没有得到教师的认可，而是直接否定了的。其实，教师不仅仅否定了学生的一个想法，更多的是学生学习的积极性。今天他得到的是反对，那么明天就更不会有人愿意提出问题了。这样下去，谁还愿意动脑思考呢？先掐断了学生的翅膀，那么又怎么能要求他们学会飞行呢？所以不管在任何实验时，学生提出来的问题。教师都要给予肯定。至于对错，实验时用事实讲话。比如：在研究为什么鸟类适合飞行的实验中，教师可以让学生先发表自己的看法。有的学生说，因为它有翅膀，所以会飞;有的学生说，飞机就是学鸟在天上飞，飞机的机翼不就是鸟的翅膀吗？还有的学生会说，因为鸟的体型小，在空中飞行时阻力小，适合飞行，飞行很久也不累。之后，教师可以让学生先观看一段对鸟类飞行介绍的视频，让其真正了解鸟类飞行有什么样的特点。其次，教师也可以带学生到室外观察。
3实验中鼓励质疑，培养学生思维的批判性
现在的教学阶段，很少有学生敢质疑教师。大多都是教师说什么学生便听什么，教师把教材内容教授给学生，学生就被动地接收。但是，学生接收到了多少我们不得而知。而且，这种方式会影响学生的思维方式，让学生们不愿意思考。那么，创新性思维又怎么培养起来呢？所以，这就需要教师多鼓励学生，不要打压学生的积极性。在学生有疑问时，积极给予指导，并带领学生进行实验验证。让学生多动手，多思考。从而就培养了学生的创造性思维。比如：在探究蚂蚁是通过怎样的方式进行信息传递时，教材上告诉我们蚂蚁是通过气味进行传播的。但是，这时候学生有疑问了，蚂蚁可以通过看同伴的脚印知道它的方向;蚂蚁也可以通过制造一些声音来传播信息，可能只是因为我们人耳听不到。在学生提出疑问时，应该设计对照组，让学生自己通过实验得出结论。
4实验后归纳总结，提升学生思维的广阔性和深刻性
实验结束后，并不代表学习任务就完成了。一般在试验结束后，教师会布置一些作业，目的是巩固所学知识。但是，很多学生敷衍了事，没有认真总结，對于不懂的问题，仍然没有解决。那么，实验的意义就失去了。总结是试验结束后必不可少的一项任务。学生可以在总结的过程回顾实验，对问题进行进一步的思考，对培养创造性思维来说是非常重要的。教材中实验的选取都是根据教程内容所选取的，实验做完之后，肯定有助于学生对教材内容更有深刻的理解。在进行了很多次实验之后，学生应该掌握知识之间的连贯性，用发散性思维学习将所有知识联系在一起。比如：在学习了生物性状以后，学生可以在教师的带领下，把同种植物的不同性状进行归纳整理，找出相同点和不同点。其次，也可以分析不同植物之间是否存在共同点。在生长发育时，有哪些环境条件对植物来说是必备的。
5结语
总之，在初中生物教学中，教师应该更注重在实验教学上对学生创造性思维的培养。让学生更多的发现问题，提出问题。在进行实验时，开发大脑，通过一步步的实验，发散思维，培养创新性思维。
参考文献
[1]於琳雅.初中生物实验有效教学的策略探讨[J].课程教育研究，2015.
[2]韩爱琴.实验教学激发初中生生物学习兴趣的实践探究[D].延安大学，2017.
[3]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.
关键词：生物实验;创造性思维;科学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-178
初中阶段是学生大脑开发的最好时机，教师要把握好这个机会。带领学生去发现生物学的魅力，了解生物体的生长规律。在实验中，培养学生全方位的能力。
1实验前提出问题，激发学生的好奇心
教师在讲课前，可以先找一些图片、视频，带学生大致了解学习内容。教师这时候可以适当的提出一些问题，让学生先进行思考，再告诉他们产生这样情况的具体原因。对于初中的学生来说，只要课堂内容新奇又有趣，他们肯定就愿意听，也就会更多的参与到其中。当学生的内心有了探索的欲望，这时候再让学生自己动手进行实验，创造性思维就是在此刻迸发的。比如：在正式上课之前，教师可以向学生提问：鲫鱼的嘴一张一合是在喝水吗？让学生根据自己的日常观察进行回答。然后教师进行实验。把一滴红墨水滴在鱼口前，过了一会儿之后，让学生观察看看红墨水又在哪里出现了。又为什么会出现在这些地方呢？通过观察这个小实验，学生会对鲫鱼的生存状态产生很多疑问。那么，这时候就需要教师积极地引导他们去思考，去发现问题，其实他们思考的过程也就是创新性思维培养的过程。
2实验中设置问题，培养学生思维的发散性
每个学生都很聪明，脑袋里也有各种奇奇怪怪的想法。但是，并不是每个问号，都能变成句号，并都得到支持和解决。很多时候，学生的想法并没有得到教师的认可，而是直接否定了的。其实，教师不仅仅否定了学生的一个想法，更多的是学生学习的积极性。今天他得到的是反对，那么明天就更不会有人愿意提出问题了。这样下去，谁还愿意动脑思考呢？先掐断了学生的翅膀，那么又怎么能要求他们学会飞行呢？所以不管在任何实验时，学生提出来的问题。教师都要给予肯定。至于对错，实验时用事实讲话。比如：在研究为什么鸟类适合飞行的实验中，教师可以让学生先发表自己的看法。有的学生说，因为它有翅膀，所以会飞;有的学生说，飞机就是学鸟在天上飞，飞机的机翼不就是鸟的翅膀吗？还有的学生会说，因为鸟的体型小，在空中飞行时阻力小，适合飞行，飞行很久也不累。之后，教师可以让学生先观看一段对鸟类飞行介绍的视频，让其真正了解鸟类飞行有什么样的特点。其次，教师也可以带学生到室外观察。
3实验中鼓励质疑，培养学生思维的批判性
现在的教学阶段，很少有学生敢质疑教师。大多都是教师说什么学生便听什么，教师把教材内容教授给学生，学生就被动地接收。但是，学生接收到了多少我们不得而知。而且，这种方式会影响学生的思维方式，让学生们不愿意思考。那么，创新性思维又怎么培养起来呢？所以，这就需要教师多鼓励学生，不要打压学生的积极性。在学生有疑问时，积极给予指导，并带领学生进行实验验证。让学生多动手，多思考。从而就培养了学生的创造性思维。比如：在探究蚂蚁是通过怎样的方式进行信息传递时，教材上告诉我们蚂蚁是通过气味进行传播的。但是，这时候学生有疑问了，蚂蚁可以通过看同伴的脚印知道它的方向;蚂蚁也可以通过制造一些声音来传播信息，可能只是因为我们人耳听不到。在学生提出疑问时，应该设计对照组，让学生自己通过实验得出结论。
4实验后归纳总结，提升学生思维的广阔性和深刻性
实验结束后，并不代表学习任务就完成了。一般在试验结束后，教师会布置一些作业，目的是巩固所学知识。但是，很多学生敷衍了事，没有认真总结，對于不懂的问题，仍然没有解决。那么，实验的意义就失去了。总结是试验结束后必不可少的一项任务。学生可以在总结的过程回顾实验，对问题进行进一步的思考，对培养创造性思维来说是非常重要的。教材中实验的选取都是根据教程内容所选取的，实验做完之后，肯定有助于学生对教材内容更有深刻的理解。在进行了很多次实验之后，学生应该掌握知识之间的连贯性，用发散性思维学习将所有知识联系在一起。比如：在学习了生物性状以后，学生可以在教师的带领下，把同种植物的不同性状进行归纳整理，找出相同点和不同点。其次，也可以分析不同植物之间是否存在共同点。在生长发育时，有哪些环境条件对植物来说是必备的。
5结语
总之，在初中生物教学中，教师应该更注重在实验教学上对学生创造性思维的培养。让学生更多的发现问题，提出问题。在进行实验时，开发大脑，通过一步步的实验，发散思维，培养创新性思维。
参考文献
[1]於琳雅.初中生物实验有效教学的策略探讨[J].课程教育研究，2015.
[2]韩爱琴.实验教学激发初中生生物学习兴趣的实践探究[D].延安大学，2017.
[3]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.