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摘要：深度学习是近几年教学中提出的重要概念，其核心是促进学生思维发展。在新课标的理念下，深度学习越来越受到重视，基于深度学习下的小学数学教学可以让学生一改蜻蜓点水浮于表面的学习情况，让小学生的学习走向深度的积极探索，让小学生的学习真正发生。本文从教学实践出发，探讨了小学数学的深度学习教学策略，以便更好地促进学生成长，提高教学效果。
关键词：小学数学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-182
所谓深度的学习探究是指在任课教师的教学引导下，调动广大学生自主学习的自主性和积极性，通过完成具有挑战性的深度学习探究主题，让每个学生通过这种多角度、深层次的问题探究和互动交流获得成功，让学生获得成功的喜悦，使学生更加乐于积极地参与投入到数学活动的学习中，数学学习综合能力也就会随之获得提升。本文基于这种深度化的学习理论浅谈我国小学数学课堂教学中教学方式、学习活动方式、教学内容的一些重要变革，让这种深度的学习真正发生。
一、课前激活学生的已有知识与生活经验
小学生在课堂学习前并不是空着脑袋的，而是带着他们现有的生活经验和已有知识。因此，在课堂教学开始之前，教师必须能够调动学生现有的知识和生活经验，使学生能够积极地将这些经验和知识与新知识联系起来，这不仅有助于学生积极探索新知识，还激活了学生的深度学习，这样开始课堂教学将取得事半功倍的效果。
二、培养学生问题意识，展开深度学习
问题意识直接影响学生深度学习的效果，良好的问题意识可以使深度学习更有效。在传统的小学数学教学中，学生已经习惯了单一的教学方式，老师讲什么，学生听什么，很少主动思考，更不用说创造性学习了，这种现象很容易让学生养成思维定势。因此，为了实现真正的自主学习，教师需要给学生创造一个好的学习交流环境，让广大学生相互探索和互相交流，留出足够的学习时间让广大学生进行思考，发现新的问题与提出解决问题的方法，同时这也要求广大学生用多种数学语言形式进行文字表达，培养学生的學习自主性和思维能力。
1.创建问题，让学生提问
学生必须敢于在学习过程中提问，这其实是学生培养问题意识的一个过程。在小学数学教学中，教师应该为学生创造一定的問题解答情境，触及更多学生的实际情感和各种精神活动需求，激发更多学生积极提出问题的欲望，促使更多学生积极提问，然后老师和学生一起探讨提出的具体问题。在“提出问题——探索问题——解决问题”的教学过程中，为了获得成功，学生将不可避免地分析问题，并不断探索各种解决问题的方式。这个学习过程也是广大学生深入学习的一个重要途径，也是学校培养学生自我观察、探索合作能力与增强学生问题解决意识的重要途径。因此，在小学数学课堂教学中，教师应为学生创设一定的教学情境，并让每个学生想问、敢问。
2.展开问题教学，拓宽学生的数学思维
在学习小学数学的过程中，学生经常遇到数学问题。解决这个问题的过程是不可压缩的，不应该被忽视。教师可以指导学生进行详细研究，计算数学问题，分类和概括问题，结合教师思想，拓宽思路，解决数学问题。此外，教师可以解决数学概念中的相应问题，鼓励学生以不同的方式思考，学习多维思维，解决和突破数学问题。小学生的思维能力还处于形成阶段，思维缺乏全面清晰，难以从多层次解决数学问题，学生学习效率低下。因此，在小学数学概念教学过程中，教师需要结合学生的学习状态、认知能力和发展规律等，针对理解难度较大的数学题目或相关理念时，通过重难点问题追问的形式，重复地对学生提问，并详细分析所提出的问题，以此来帮助学生在提问和解决问题的过程中不断优化逻辑思维能力和判断能力。同时，如果学生在推理过程中产生认知偏差，教师不需要立即纠正，而需要引导学生思考方向，留出时间让他们理解，鼓励他们通过独立分析来验证他们的意见，指导学生找出问题的原因，并掌握解决问题的方法。
例如，在教学“圆的周长”时，部分学生由于不清楚数学概念，因此无法掌握图形周长的推导过程。教师应该引导学生实施科学、合理、有效的教学措施，更好地了解圆周长的推导演算，增强学生的数学知识印象，加深他们对数学的理解，加强和引导学生在计算的过程中对数学问题形成全面的认识以及深刻的思考，进一步促进学生展开深度学习，提高自身的数学知识水平。
三、让学生自主思考总结，反思同化完善认知结构
学生是学习的主体。要想让深度学习真正实现，就必须把课堂还给学生，给学生更多的自由和时间来体验数学学习和对学习的深刻反思。反思可以促进学生内化，转变经验，并形成新的联系。
课堂活动是广大学生学习的主要活动场所。在课堂上的学习反思不仅可以帮助小学生更好地认真回顾所学知识，加深学习印象，还可以及时发现存在问题并不断巩固所学知识。课堂教学的反思可以从以下几个方面入手：
1.在每次的探究科学实践反思活动全部完成后，引导学生进行反思活动总结，让学生在每次探究反思活动中和总结中，逐渐对自己科学探究中所遇到的需要掌握运用的科学探究实践策略、规律等进行深层次的认识，促使小学生逐步形成良好的逻辑思维能力，提高小学生的思维自主性和探究思维能力。
2.在解题后引导学生进行反思总结，让学生能够发现自己在解题过程中出现的纰漏、错误，通过不断的反思总结加深对知识的深化理解，既积累了经验，又提高了解题能力。最后，在纠错的过程中进行反思，让学生对错误的原因进行归纳总结，有利于扫清学生在学习中出现的盲区。
参考文献
[1]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（08）：68-72.
[2]吴春丽.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].学周刊，2019（26）：71. 存入我的阅览室
关键词：小学数学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-182
所谓深度的学习探究是指在任课教师的教学引导下，调动广大学生自主学习的自主性和积极性，通过完成具有挑战性的深度学习探究主题，让每个学生通过这种多角度、深层次的问题探究和互动交流获得成功，让学生获得成功的喜悦，使学生更加乐于积极地参与投入到数学活动的学习中，数学学习综合能力也就会随之获得提升。本文基于这种深度化的学习理论浅谈我国小学数学课堂教学中教学方式、学习活动方式、教学内容的一些重要变革，让这种深度的学习真正发生。
一、课前激活学生的已有知识与生活经验
小学生在课堂学习前并不是空着脑袋的，而是带着他们现有的生活经验和已有知识。因此，在课堂教学开始之前，教师必须能够调动学生现有的知识和生活经验，使学生能够积极地将这些经验和知识与新知识联系起来，这不仅有助于学生积极探索新知识，还激活了学生的深度学习，这样开始课堂教学将取得事半功倍的效果。
二、培养学生问题意识，展开深度学习
问题意识直接影响学生深度学习的效果，良好的问题意识可以使深度学习更有效。在传统的小学数学教学中，学生已经习惯了单一的教学方式，老师讲什么，学生听什么，很少主动思考，更不用说创造性学习了，这种现象很容易让学生养成思维定势。因此，为了实现真正的自主学习，教师需要给学生创造一个好的学习交流环境，让广大学生相互探索和互相交流，留出足够的学习时间让广大学生进行思考，发现新的问题与提出解决问题的方法，同时这也要求广大学生用多种数学语言形式进行文字表达，培养学生的學习自主性和思维能力。
1.创建问题，让学生提问
学生必须敢于在学习过程中提问，这其实是学生培养问题意识的一个过程。在小学数学教学中，教师应该为学生创造一定的問题解答情境，触及更多学生的实际情感和各种精神活动需求，激发更多学生积极提出问题的欲望，促使更多学生积极提问，然后老师和学生一起探讨提出的具体问题。在“提出问题——探索问题——解决问题”的教学过程中，为了获得成功，学生将不可避免地分析问题，并不断探索各种解决问题的方式。这个学习过程也是广大学生深入学习的一个重要途径，也是学校培养学生自我观察、探索合作能力与增强学生问题解决意识的重要途径。因此，在小学数学课堂教学中，教师应为学生创设一定的教学情境，并让每个学生想问、敢问。
2.展开问题教学，拓宽学生的数学思维
在学习小学数学的过程中，学生经常遇到数学问题。解决这个问题的过程是不可压缩的，不应该被忽视。教师可以指导学生进行详细研究，计算数学问题，分类和概括问题，结合教师思想，拓宽思路，解决数学问题。此外，教师可以解决数学概念中的相应问题，鼓励学生以不同的方式思考，学习多维思维，解决和突破数学问题。小学生的思维能力还处于形成阶段，思维缺乏全面清晰，难以从多层次解决数学问题，学生学习效率低下。因此，在小学数学概念教学过程中，教师需要结合学生的学习状态、认知能力和发展规律等，针对理解难度较大的数学题目或相关理念时，通过重难点问题追问的形式，重复地对学生提问，并详细分析所提出的问题，以此来帮助学生在提问和解决问题的过程中不断优化逻辑思维能力和判断能力。同时，如果学生在推理过程中产生认知偏差，教师不需要立即纠正，而需要引导学生思考方向，留出时间让他们理解，鼓励他们通过独立分析来验证他们的意见，指导学生找出问题的原因，并掌握解决问题的方法。
例如，在教学“圆的周长”时，部分学生由于不清楚数学概念，因此无法掌握图形周长的推导过程。教师应该引导学生实施科学、合理、有效的教学措施，更好地了解圆周长的推导演算，增强学生的数学知识印象，加深他们对数学的理解，加强和引导学生在计算的过程中对数学问题形成全面的认识以及深刻的思考，进一步促进学生展开深度学习，提高自身的数学知识水平。
三、让学生自主思考总结，反思同化完善认知结构
学生是学习的主体。要想让深度学习真正实现，就必须把课堂还给学生，给学生更多的自由和时间来体验数学学习和对学习的深刻反思。反思可以促进学生内化，转变经验，并形成新的联系。
课堂活动是广大学生学习的主要活动场所。在课堂上的学习反思不仅可以帮助小学生更好地认真回顾所学知识，加深学习印象，还可以及时发现存在问题并不断巩固所学知识。课堂教学的反思可以从以下几个方面入手：
1.在每次的探究科学实践反思活动全部完成后，引导学生进行反思活动总结，让学生在每次探究反思活动中和总结中，逐渐对自己科学探究中所遇到的需要掌握运用的科学探究实践策略、规律等进行深层次的认识，促使小学生逐步形成良好的逻辑思维能力，提高小学生的思维自主性和探究思维能力。
2.在解题后引导学生进行反思总结，让学生能够发现自己在解题过程中出现的纰漏、错误，通过不断的反思总结加深对知识的深化理解，既积累了经验，又提高了解题能力。最后，在纠错的过程中进行反思，让学生对错误的原因进行归纳总结，有利于扫清学生在学习中出现的盲区。
参考文献
[1]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（08）：68-72.
[2]吴春丽.对核心素养发展下小学数学深度学习的思考[J].学周刊，2019（26）：71. 存入我的阅览室