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摘 要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，而低年级是学生课外阅读的起步阶段，低年级学生若能具有良好的课外阅读习惯和独立阅读能力，将对其思维的发展以及自主学习能力的培养产生积极的影响。因此，教师要重视对于低年级学生的课外阅读指导。本文认为，为了给低年级的课外阅读提供有效指导，教师应该建设“书香班级”，营造良好的阅读环境；精心选择阅读内容，激发学生的阅读兴趣；教授阅读的方法，培养学生的阅读能力；开展灵活多样的阅读交流活动。
关键词：低年段；语文教学；课外阅读；指导策略
苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”课外阅读是学生在课堂阅读教学之外的各种独立的阅读活动，它是语文学习的有机组成部分。低年级是学生课外阅读的起步阶段，而有效的课外阅读活动，有助于发展学生的思维，培养学生多方面的能力，同时对学生学习其他各学科也有着积极的影响。相关研究表明：“如果能让八岁及八岁以前的儿童長时间浸染于语言文字中并喜欢上阅读，那么他们对于语言文字的兴趣、敏感、亲和程度以及阅读习惯就能很容易地在儿童以后的生活中持续下去。”《语文课程标准》也对学生的课外阅读量提出了新要求，指出“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并要求低年段“课外阅读总量不少于5万字”。可以说，课外阅读的重要性已经越来越受人们的重视。此外，由于低年级学生的年龄小、识字量少，大部分学生甚至还不能自如地拼音，而相关的调查研究也发现，目前小学低年级的课外阅读仍然存在一定的问题，如阅读兴趣不浓，阅读内容单一等。因此，在课外阅读上，教师给予有效的指导就显得尤为重要。下面，笔者将针对当前低年级课外阅读这一问题，进行积极的思考，探讨教师应该如何为小学低年级学生提供有效的指导，从而促使其提高课外阅读能力，提升语文素养。
一、建设“书香班级”，营造良好的阅读环境
良好的阅读氛围能够对学生产生潜移默化的影响，因此，教师应该重视阅读氛围的营造，使每个学生养成良好的课外阅读习惯，使每个学生爱读书、好读书、乐读书。具体来说，一是布置教室书香环境。语文教师可以和班主任进行沟通，让班级的墙壁、黑板等均充满着浓郁的书香，如在墙壁上张贴有关读书的名人名言，营造读书气氛。二是开设班级图书角。为了方便学生阅读，语文教师可以在班主任和家委会的支持下，成立班级图书角。采用教师推荐和学生推荐相结合的方式购买合适的书籍；也可以倡导学生把自己喜欢的书带到学校与同学们分享，并由班上的图书管理员进行登记后供学生借阅。三是做好阅读计划。为了建设“书香班级”，有效开展读书活动，教师可制定读书计划，如安排每周一、三、五上课前或者午休前的二十分钟为阅读时间，在这个时间段，学生自由选择自己喜欢的书籍进行阅读；教师也可以利用这个时间，为学生绘声绘色地讲述一些他们喜爱的书籍，从而激发他们的阅读欲望。四是发挥教师的榜样作用。教师要言传身教，爱读书、乐读书，并以此无声地感染学生，使学生养成课外阅读的好习惯。
二、精心选择阅读内容，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生进行学习活动的内在动机和动力。小学低年级学生的注意力维持时间较短，他们的身心发展水平也较低，认知及思维能力较弱，因此教师在对低年级学生进行课外阅读指导时，必须精心选择阅读内容，向他们推荐一些通俗简短、浅显易懂、情节生动活泼的课外阅读读物，这样才能调动起他们课外阅读的积极性和主动性。在为低年级学生选择课外读物时，教师可以从以下几方面考虑：第一，课外读物应该图文并茂。第二，要关注学生阅读能力的发展状况，在选择读物时逐步实现从句子到短文的过渡。第三，要重视趣味性，选取的读物应是学生喜闻乐见的。第四，阅读内容要具有广泛性，这个“广泛性”一方面体现在体裁上，童话、寓言、故事、诗歌等都要有所涉猎；另一方面体现在内容上，应包含文学、历史及科学常识等多方面的内容。第五，要有教育性，即选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有积极的引导作用。此外，还可以根据教材内容为学生选择课外阅读读物，如选择与课文主题类似的读物或者同一个作者同一系列的读物。
三、教授阅读的方法，培养学生的阅读能力
在低年级的课外阅读指导上，光营造良好的阅读氛围和选择合适的阅读内容是不够的，教师还应该教给学生有效的课外阅读方法，如此才能培养学生的阅读能力，真正有利于提高学生的课外阅读量，提升其人文素养。换言之，教师不仅要让学生爱上阅读，还要让学生会阅读。因此，在课堂教学中，教师应该精讲课文，在剖析课文内容的同时，讲解相关的阅读方法；同时教师也可以开展专门的阅读指导课，指导学生独立阅读的方法，以提高学生独立阅读的能力。根据低年级的学生年龄小、识字量少，在拼音方面也不熟练的特点，教师可以着重教会学生以下方法：
1. 图文结合法
低年级的课外读物大都是图文结合，教师可以引导学生先看图再看文字，将图文结合起来体会书中的内容。通常来说，书中的图画和文字是相互补充、相互辅助的：图画可以道出文字的内涵，文字可以补足图画的空白。低年级的学生往往对图画很感兴趣，因而只看图画，不看文字，这时教师就要引导学生在阅读时图文结合，从而提高阅读的完整性与有效性。
2. 圈点勾画法
低年级学生的注意力集中时间短，抽象思维能力较弱，因此，在指导学生阅读时，教师可引导他们一边阅读，一边勾画标记，画出书中的生字新词，画出自己不明白的地方，并注上符号。对此，教师应该让学生掌握“圈点勾画法”的“基本模式”，如教会学生在不理解的词下面画“ ”；碰到多音字就在它下面画“△”，并标上读音；遇到不理解的句子就在它下面画横线并在旁边标上“？”，等等。在课堂教学中，教师要反复强调这一“模式”，使学生形成“思维定势”，能够自觉地运用到独立的课外阅读中，从而有效把握文本的重难点与自己的认知盲区，有效提高阅读效率。
此外，还要教给学生精读、略读、浏览、默读、朗读等基本的阅读方法，并通过反复指导、实践，使学生自觉把相关的阅读方法运用到自己的阅读活动中，实现知识和能力的正迁移，提高他们的阅读能力。
四、开展灵活多样的阅读交流活动
低年级学生的身心发展不成熟，很难维持长时间的课外阅读兴趣。因此，教师需要开展灵活多样的阅读活动，以激发学生课外阅读的兴趣，促使其主动阅读。同时，丰富的课外阅读活动也给学生提供了展示自我的舞台。低年级学生的表现欲较强，当他们阅读完自己喜欢的书籍之后，喜欢向家人、老师和小伙伴展示自己的阅读所得，因此，教师可以利用学生的这一心理，积极开展课外阅读活动，以此进一步激发学生课外阅读的兴趣。具体来说，教师可以开展以下活动：读书会——让学生围坐在教室里，轮流朗读文章、讲故事、汇报自己的阅读心得或推荐自己喜欢的某本书；读书小竞赛——如举行“古诗朗诵比赛”“故事大王比赛”“知识竞赛”等；情景剧表演——针对情节性较强的读物，教师可以组织学生排演故事，实现故事再现，从而以演促读，等等。这些活动的开展，既可以展示学生的阅读状况，又可以锻炼学生的语言表达能力。
小学一、二年级是学生课外阅读的起步阶段，小学低年级语文教师要积极思索针对低年级学生课外阅读的有效指导策略，从而培养学生良好的课外阅读习惯以及提高其课外阅读能力，为学生形成良好的语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郭娴.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2015（32）.
[4]代素琴.语文教学中如何培养学生的“读”[J].新课程学习（中），2012（09）.
[5]秦晖.创新激趣方式 注重方法指导——浅谈课外阅读指导兴趣和习惯的培养[J].小学教学参考，2011（36）.
[6]郭玉萍.爱上阅读 从“一”开始[J].考试（教研），2011（09）.
[7]罗文彬.语文教学必须重视和加强课外阅读[J].教育革新，2010（08）.
关键词：低年段；语文教学；课外阅读；指导策略
苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”课外阅读是学生在课堂阅读教学之外的各种独立的阅读活动，它是语文学习的有机组成部分。低年级是学生课外阅读的起步阶段，而有效的课外阅读活动，有助于发展学生的思维，培养学生多方面的能力，同时对学生学习其他各学科也有着积极的影响。相关研究表明：“如果能让八岁及八岁以前的儿童長时间浸染于语言文字中并喜欢上阅读，那么他们对于语言文字的兴趣、敏感、亲和程度以及阅读习惯就能很容易地在儿童以后的生活中持续下去。”《语文课程标准》也对学生的课外阅读量提出了新要求，指出“九年课外阅读总量应在400万字以上”，并要求低年段“课外阅读总量不少于5万字”。可以说，课外阅读的重要性已经越来越受人们的重视。此外，由于低年级学生的年龄小、识字量少，大部分学生甚至还不能自如地拼音，而相关的调查研究也发现，目前小学低年级的课外阅读仍然存在一定的问题，如阅读兴趣不浓，阅读内容单一等。因此，在课外阅读上，教师给予有效的指导就显得尤为重要。下面，笔者将针对当前低年级课外阅读这一问题，进行积极的思考，探讨教师应该如何为小学低年级学生提供有效的指导，从而促使其提高课外阅读能力，提升语文素养。
一、建设“书香班级”，营造良好的阅读环境
良好的阅读氛围能够对学生产生潜移默化的影响，因此，教师应该重视阅读氛围的营造，使每个学生养成良好的课外阅读习惯，使每个学生爱读书、好读书、乐读书。具体来说，一是布置教室书香环境。语文教师可以和班主任进行沟通，让班级的墙壁、黑板等均充满着浓郁的书香，如在墙壁上张贴有关读书的名人名言，营造读书气氛。二是开设班级图书角。为了方便学生阅读，语文教师可以在班主任和家委会的支持下，成立班级图书角。采用教师推荐和学生推荐相结合的方式购买合适的书籍；也可以倡导学生把自己喜欢的书带到学校与同学们分享，并由班上的图书管理员进行登记后供学生借阅。三是做好阅读计划。为了建设“书香班级”，有效开展读书活动，教师可制定读书计划，如安排每周一、三、五上课前或者午休前的二十分钟为阅读时间，在这个时间段，学生自由选择自己喜欢的书籍进行阅读；教师也可以利用这个时间，为学生绘声绘色地讲述一些他们喜爱的书籍，从而激发他们的阅读欲望。四是发挥教师的榜样作用。教师要言传身教，爱读书、乐读书，并以此无声地感染学生，使学生养成课外阅读的好习惯。
二、精心选择阅读内容，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生进行学习活动的内在动机和动力。小学低年级学生的注意力维持时间较短，他们的身心发展水平也较低，认知及思维能力较弱，因此教师在对低年级学生进行课外阅读指导时，必须精心选择阅读内容，向他们推荐一些通俗简短、浅显易懂、情节生动活泼的课外阅读读物，这样才能调动起他们课外阅读的积极性和主动性。在为低年级学生选择课外读物时，教师可以从以下几方面考虑：第一，课外读物应该图文并茂。第二，要关注学生阅读能力的发展状况，在选择读物时逐步实现从句子到短文的过渡。第三，要重视趣味性，选取的读物应是学生喜闻乐见的。第四，阅读内容要具有广泛性，这个“广泛性”一方面体现在体裁上，童话、寓言、故事、诗歌等都要有所涉猎；另一方面体现在内容上，应包含文学、历史及科学常识等多方面的内容。第五，要有教育性，即选取的读物应对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有积极的引导作用。此外，还可以根据教材内容为学生选择课外阅读读物，如选择与课文主题类似的读物或者同一个作者同一系列的读物。
三、教授阅读的方法，培养学生的阅读能力
在低年级的课外阅读指导上，光营造良好的阅读氛围和选择合适的阅读内容是不够的，教师还应该教给学生有效的课外阅读方法，如此才能培养学生的阅读能力，真正有利于提高学生的课外阅读量，提升其人文素养。换言之，教师不仅要让学生爱上阅读，还要让学生会阅读。因此，在课堂教学中，教师应该精讲课文，在剖析课文内容的同时，讲解相关的阅读方法；同时教师也可以开展专门的阅读指导课，指导学生独立阅读的方法，以提高学生独立阅读的能力。根据低年级的学生年龄小、识字量少，在拼音方面也不熟练的特点，教师可以着重教会学生以下方法：
1. 图文结合法
低年级的课外读物大都是图文结合，教师可以引导学生先看图再看文字，将图文结合起来体会书中的内容。通常来说，书中的图画和文字是相互补充、相互辅助的：图画可以道出文字的内涵，文字可以补足图画的空白。低年级的学生往往对图画很感兴趣，因而只看图画，不看文字，这时教师就要引导学生在阅读时图文结合，从而提高阅读的完整性与有效性。
2. 圈点勾画法
低年级学生的注意力集中时间短，抽象思维能力较弱，因此，在指导学生阅读时，教师可引导他们一边阅读，一边勾画标记，画出书中的生字新词，画出自己不明白的地方，并注上符号。对此，教师应该让学生掌握“圈点勾画法”的“基本模式”，如教会学生在不理解的词下面画“ ”；碰到多音字就在它下面画“△”，并标上读音；遇到不理解的句子就在它下面画横线并在旁边标上“？”，等等。在课堂教学中，教师要反复强调这一“模式”，使学生形成“思维定势”，能够自觉地运用到独立的课外阅读中，从而有效把握文本的重难点与自己的认知盲区，有效提高阅读效率。
此外，还要教给学生精读、略读、浏览、默读、朗读等基本的阅读方法，并通过反复指导、实践，使学生自觉把相关的阅读方法运用到自己的阅读活动中，实现知识和能力的正迁移，提高他们的阅读能力。
四、开展灵活多样的阅读交流活动
低年级学生的身心发展不成熟，很难维持长时间的课外阅读兴趣。因此，教师需要开展灵活多样的阅读活动，以激发学生课外阅读的兴趣，促使其主动阅读。同时，丰富的课外阅读活动也给学生提供了展示自我的舞台。低年级学生的表现欲较强，当他们阅读完自己喜欢的书籍之后，喜欢向家人、老师和小伙伴展示自己的阅读所得，因此，教师可以利用学生的这一心理，积极开展课外阅读活动，以此进一步激发学生课外阅读的兴趣。具体来说，教师可以开展以下活动：读书会——让学生围坐在教室里，轮流朗读文章、讲故事、汇报自己的阅读心得或推荐自己喜欢的某本书；读书小竞赛——如举行“古诗朗诵比赛”“故事大王比赛”“知识竞赛”等；情景剧表演——针对情节性较强的读物，教师可以组织学生排演故事，实现故事再现，从而以演促读，等等。这些活动的开展，既可以展示学生的阅读状况，又可以锻炼学生的语言表达能力。
小学一、二年级是学生课外阅读的起步阶段，小学低年级语文教师要积极思索针对低年级学生课外阅读的有效指导策略，从而培养学生良好的课外阅读习惯以及提高其课外阅读能力，为学生形成良好的语文素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]郭娴.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊，2015（32）.
[4]代素琴.语文教学中如何培养学生的“读”[J].新课程学习（中），2012（09）.
[5]秦晖.创新激趣方式 注重方法指导——浅谈课外阅读指导兴趣和习惯的培养[J].小学教学参考，2011（36）.
[6]郭玉萍.爱上阅读 从“一”开始[J].考试（教研），2011（09）.
[7]罗文彬.语文教学必须重视和加强课外阅读[J].教育革新，2010（08）.