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摘要：在户外的游戏中，能够更加不设限制的进行。而传统的户外游戏不仅在内容上十分丰富，也有着活泼、轻松、快节奏等等适宜幼儿的游戏特点，故而幼儿能在这样的游戏中有更高涨的情绪。在户外游戏中可以结合传统游戏使得幼儿能在感受传统游戏乐趣的同时，对祖国文化也更为了解。在户外的游戏中要注重幼儿的自主性、给予幼儿最大程度的自由与沟通，带动幼儿之间的合作，使游戏氛围顺其自然的被调动起来。
关键词：幼儿园;户外建构游戏;实施现状;开展建议;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-265
引言
幼儿园教育要全面关注幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会和平台，促使他们在已有水平上得到发展。因此，幼儿教育工作者要善于组织幼儿参加各种户外教育活动，体验和同伴合作的乐趣，把幼儿培养成适应未来社会发展需要的人。
一、户外建构游戏的作用
（一）促进幼儿认知能力的发展
人们是通过感觉和知觉去获取知识和应用知识的，户外建构游戏的过程是孩子们进行自主观察活动的过程。在进行建构游戏的过程中，孩子的观察能力和动手动脑能力得到了发展，创造性思维也有很大的进展，建构材料的颜色、形状、大小等特性在游戏的过程中也被孩子们熟知。孩子们积累了很多有关空间方位和物体大小的知识，加强了对物品数量和图形的认识。
（二）促进幼儿身体技能的发展
孩子们在户外建构游戏中玩弄建构游戏的材料，孩子们的感知运动技能被充分发展。孩子们在对建构材料不停地抓、握和整理的过程中，小肌肉的能力被发展起来，对玩具进行组合与排列也会使幼儿的手眼协调能力有所提升，大型的建构玩具可以使孩子们的四肢协调能力和平衡感得以发展。
二、当前幼儿园户外建构游戏活动的开展现状
（一）户外活动两小时难以得到保证
在一系列國家政策文件中，规定了幼儿园每天要进行两小时及以上的户外游戏活动，寄宿幼儿园要至少达到三小时，然而在实际教学活动中，幼儿园每天在户外运动的次数只有一次，碰到恶劣天气或者是幼儿园开展其他活动的时候，幼儿园则无法进行户外游戏运动，多数幼儿园每天在户外游戏的活动持续时间集中于30到45分钟，建构游戏活动则集中于15到20分钟。
（二）幼儿教师过多地干涉幼儿的游戏自由
我们在《纲要》中了解到保护幼儿的生命健康安全的重要性，部分教师不能很好地理解教育理念，对于幼儿的看管不能达到一个合适的程度，因此对于幼儿的户外游戏活动限制较多，这限制了幼儿自主活动的机会，剥夺了幼儿游戏的机会，幼儿会慢慢丧失对于游戏活动的积极性。
（三）建构材料的种类和数量不足
幼儿园的建构材料存在着上述两种问题，有些类型的建构材料种类充足，但是数量不足。相反，有些建构材料的数量充足，但种类不足。这两种问题都会使幼儿在进行建构游戏的过程中产生争执，影响建构游戏原有的效果。
三、对幼儿开展园室外建构游戏的建议
（一）幼儿教师要具备扎实的理论知识
我们不仅要熟练地掌握教育理论基础知识，例如：教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规等相关知识，还要掌握学前教育的理论知识，懂得幼儿身心发展的规律，更好地做到因材施教，掌握幼儿园环境创设的方法原则，学会班级管理的方法，并且我们要在日常学习生活中不断积累实践经验，树立正确的幼儿游戏观，这样才能让幼儿户外游戏充分发挥出其本来的价值并促进幼儿身心发展。
（二）注重游戏过程中对幼儿情绪智力的照顾培养
在游戏中，幼儿是活动的主人。而幼儿的情绪并不够稳定。幼儿的情绪与活动进行也相互影响着。在游戏的进行中，教师也应当注重对幼儿情绪的照应。在户外的团体游戏中，也有着很多的游戏能够对幼儿的情绪心智有着积极正向的培养作用。例如游戏“123木头人”，在这样的游戏里要求幼儿在听到“123木头人”的喊声后停止不动，这就要求了幼儿的自制力。这样不仅能够培养幼儿的心智，还能在游戏中调动幼儿情绪，使其注意力能够更为集中。也能使幼儿在团体游戏的过程中得到成长。
（三）重视幼儿游戏结果的展示和点评
在进行户外建构游戏的过程中，会受到游戏材料和场地条件的限制，在冬季孩子们会到户外玩雪并且进行建构游戏，但是雪地没办法长时间保存下来，当幼儿的作品被清理时，孩子们会有挫败感。所以作为幼儿园教师的我们要尽可能地保留幼儿的作品，用手机或者照相机拍下来，这样做可以保护幼儿参与户外建构游戏的积极性[3]。每次建构游戏结束时都要有相应的点评活动，可以是教师对幼儿进行点评，也可以让幼儿之间相互评价，这可以培养幼儿的积极性。
（四）教师应注重在户外游戏的合理安排
户外游戏的种类十分丰富，这中间是有大量需要合作进行的。但是由于幼儿年龄的原因，安全意识较为匮乏，需要教师付出更为大量的关注和安排来使得幼儿在积极参与游戏时能确保游戏的有序安全的进行。举个例子，在“跳竹竿”这样传统有趣的户外游戏中，需要幼儿通过儿歌的方式唱出“开合”的节奏，这时候跳竹竿的幼儿要随着儿歌节奏正确的选择是跳进竹竿还是跳出竹竿。在这样的游戏中，如果没有有利的合作就会导致幼儿摔倒，游戏中断。为了保证游戏顺利进行和有效性，就需要教师的从旁指导，进行合理的安排。在这个游戏中可以通过将合作能力强弱的幼儿结合进行，使合作意识较为薄弱的幼儿能得到团体的帮助，共同进步。这样一来，随着游戏的进行，这些合作能力较为弱的幼儿也能得到培养与锻炼。在游戏中，教师应当带着这样的目的性和引导性来进行合理的安排与指导，使得幼儿在享受游戏带来的乐趣的同时能够得到合作意识的培养和与锻炼。
结束语
我们要根据幼儿不同时期的动作发展需求为幼儿“量身定做”适合的户外游戏，并且要有层次的建设创建幼儿需要的游戏材料目的在于不仅要提高幼儿的运动能力还要满足幼儿多样化的游戏材料需要等等。我们要让幼儿在户外的游戏中在享受游戏的同时还要形成积极阳光快乐的运动心态，培养不怕困难、勇攀高峰的优秀品质还要锻炼幼儿的责任感和自信心。
参考文献
[1]张乐怡.幼儿园户外建构游戏的实施现状及开展建议[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：160-161.
[2]李志霞.幼儿户外角色游戏的组织策略研究[J].学周刊，2020（09）：181-182.
[3]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智，2019（36）：46.
关键词：幼儿园;户外建构游戏;实施现状;开展建议;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-265
引言
幼儿园教育要全面关注幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会和平台，促使他们在已有水平上得到发展。因此，幼儿教育工作者要善于组织幼儿参加各种户外教育活动，体验和同伴合作的乐趣，把幼儿培养成适应未来社会发展需要的人。
一、户外建构游戏的作用
（一）促进幼儿认知能力的发展
人们是通过感觉和知觉去获取知识和应用知识的，户外建构游戏的过程是孩子们进行自主观察活动的过程。在进行建构游戏的过程中，孩子的观察能力和动手动脑能力得到了发展，创造性思维也有很大的进展，建构材料的颜色、形状、大小等特性在游戏的过程中也被孩子们熟知。孩子们积累了很多有关空间方位和物体大小的知识，加强了对物品数量和图形的认识。
（二）促进幼儿身体技能的发展
孩子们在户外建构游戏中玩弄建构游戏的材料，孩子们的感知运动技能被充分发展。孩子们在对建构材料不停地抓、握和整理的过程中，小肌肉的能力被发展起来，对玩具进行组合与排列也会使幼儿的手眼协调能力有所提升，大型的建构玩具可以使孩子们的四肢协调能力和平衡感得以发展。
二、当前幼儿园户外建构游戏活动的开展现状
（一）户外活动两小时难以得到保证
在一系列國家政策文件中，规定了幼儿园每天要进行两小时及以上的户外游戏活动，寄宿幼儿园要至少达到三小时，然而在实际教学活动中，幼儿园每天在户外运动的次数只有一次，碰到恶劣天气或者是幼儿园开展其他活动的时候，幼儿园则无法进行户外游戏运动，多数幼儿园每天在户外游戏的活动持续时间集中于30到45分钟，建构游戏活动则集中于15到20分钟。
（二）幼儿教师过多地干涉幼儿的游戏自由
我们在《纲要》中了解到保护幼儿的生命健康安全的重要性，部分教师不能很好地理解教育理念，对于幼儿的看管不能达到一个合适的程度，因此对于幼儿的户外游戏活动限制较多，这限制了幼儿自主活动的机会，剥夺了幼儿游戏的机会，幼儿会慢慢丧失对于游戏活动的积极性。
（三）建构材料的种类和数量不足
幼儿园的建构材料存在着上述两种问题，有些类型的建构材料种类充足，但是数量不足。相反，有些建构材料的数量充足，但种类不足。这两种问题都会使幼儿在进行建构游戏的过程中产生争执，影响建构游戏原有的效果。
三、对幼儿开展园室外建构游戏的建议
（一）幼儿教师要具备扎实的理论知识
我们不仅要熟练地掌握教育理论基础知识，例如：教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规等相关知识，还要掌握学前教育的理论知识，懂得幼儿身心发展的规律，更好地做到因材施教，掌握幼儿园环境创设的方法原则，学会班级管理的方法，并且我们要在日常学习生活中不断积累实践经验，树立正确的幼儿游戏观，这样才能让幼儿户外游戏充分发挥出其本来的价值并促进幼儿身心发展。
（二）注重游戏过程中对幼儿情绪智力的照顾培养
在游戏中，幼儿是活动的主人。而幼儿的情绪并不够稳定。幼儿的情绪与活动进行也相互影响着。在游戏的进行中，教师也应当注重对幼儿情绪的照应。在户外的团体游戏中，也有着很多的游戏能够对幼儿的情绪心智有着积极正向的培养作用。例如游戏“123木头人”，在这样的游戏里要求幼儿在听到“123木头人”的喊声后停止不动，这就要求了幼儿的自制力。这样不仅能够培养幼儿的心智，还能在游戏中调动幼儿情绪，使其注意力能够更为集中。也能使幼儿在团体游戏的过程中得到成长。
（三）重视幼儿游戏结果的展示和点评
在进行户外建构游戏的过程中，会受到游戏材料和场地条件的限制，在冬季孩子们会到户外玩雪并且进行建构游戏，但是雪地没办法长时间保存下来，当幼儿的作品被清理时，孩子们会有挫败感。所以作为幼儿园教师的我们要尽可能地保留幼儿的作品，用手机或者照相机拍下来，这样做可以保护幼儿参与户外建构游戏的积极性[3]。每次建构游戏结束时都要有相应的点评活动，可以是教师对幼儿进行点评，也可以让幼儿之间相互评价，这可以培养幼儿的积极性。
（四）教师应注重在户外游戏的合理安排
户外游戏的种类十分丰富，这中间是有大量需要合作进行的。但是由于幼儿年龄的原因，安全意识较为匮乏，需要教师付出更为大量的关注和安排来使得幼儿在积极参与游戏时能确保游戏的有序安全的进行。举个例子，在“跳竹竿”这样传统有趣的户外游戏中，需要幼儿通过儿歌的方式唱出“开合”的节奏，这时候跳竹竿的幼儿要随着儿歌节奏正确的选择是跳进竹竿还是跳出竹竿。在这样的游戏中，如果没有有利的合作就会导致幼儿摔倒，游戏中断。为了保证游戏顺利进行和有效性，就需要教师的从旁指导，进行合理的安排。在这个游戏中可以通过将合作能力强弱的幼儿结合进行，使合作意识较为薄弱的幼儿能得到团体的帮助，共同进步。这样一来，随着游戏的进行，这些合作能力较为弱的幼儿也能得到培养与锻炼。在游戏中，教师应当带着这样的目的性和引导性来进行合理的安排与指导，使得幼儿在享受游戏带来的乐趣的同时能够得到合作意识的培养和与锻炼。
结束语
我们要根据幼儿不同时期的动作发展需求为幼儿“量身定做”适合的户外游戏，并且要有层次的建设创建幼儿需要的游戏材料目的在于不仅要提高幼儿的运动能力还要满足幼儿多样化的游戏材料需要等等。我们要让幼儿在户外的游戏中在享受游戏的同时还要形成积极阳光快乐的运动心态，培养不怕困难、勇攀高峰的优秀品质还要锻炼幼儿的责任感和自信心。
参考文献
[1]张乐怡.幼儿园户外建构游戏的实施现状及开展建议[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：160-161.
[2]李志霞.幼儿户外角色游戏的组织策略研究[J].学周刊，2020（09）：181-182.
[3]张煜辉.探究幼儿园户外游戏与日常生活教育有效结合[J].才智，2019（36）：46.