在中学地理教学中，很多教师都认为地理课容量大、时间紧，于是在教学中往往只注重基础知识的教学，而忽略了对学生生态、环境、资源等方面的教育和意识的培养，这显然有悖于地理课程标准的要求。我们应该利用地理教材中相关的内容，在教学过程中既注重基础知识教学，也注重生态、环境的培养，造就学生科学的价值观与人生观。
　　一、利用教材的相关联系，进行置疑，激活学生思维
　　有疑问才会有思考，有思考也才会产生解决问题的行为。在地理教学过程中，可根据所学内容与已学内容之间的联系，进行一些置疑，让学生进行思考，产生明确的意识。这样，学生将来才会有解决生态、环境、资源等问题的欲望和行为。比如：在教学《中国区域地理》的《北方地区》这一章节中的“……历史上，黄土高原曾经林草丰茂，环境优美，然而，由于长期的滥伐滥垦，水土流失，如今已是黄土裸露，沟壑纵横，生态的恶化，严重影响了当地的经济发展”这一内容时，可让学生自读后置疑：“这一内容所反映的与原来我们所学过的西亚哪个地区的情形相类似？”（两河流域）“两个内容都是因什么样的原因造成了什么样的后果？”经学生讨论后可回答：“因植被遭到破坏后水土流失严重，土地沙漠化。”然后，再进一步置疑：“针对这样的生态环境，你想到了什么？”学生这时不难回答出：“保护植被，减少水土流失，防止土地沙漠化。”同样，《北方地区》、《南方地区》中的相关内容，都可与上述内容相联系进行教学。在学到《水资源和水能资源》及《土地资源》中一些相关的内容时，可与《自然资源的总量和人均占有量》联系起来，通过恰当的置疑，让学生思考，最终懂得：自然资源的匮乏与人口的过快增长及其人类的生产、生活使用不当有密切关系，清楚并进一步懂得如何珍惜和保护自然资源。
　　二、实现知识迁移，增强环保意识
　　分析问题的最终目的是为了解决问题，将知识转化为能力，并运用于解决实际问题之中。在教学关于生态、环境、资源这些问题时，要注意先引导学生讨论分析这类问题，形成认知，然后运用于一些实际问题之中。例如：在教学《天气与气候》中“天气变暖”这一节内容时，首先让学生讨论分析出使气候变暖的主要原因是燃烧煤、石油、薪炭等燃料，关键在于燃烧所产生的二氧化碳气体在地球表面形成温室效应，使地球气候变暖。接着，引导学生运用生物常识回答出：“能吸收二氧化碳的物体是植物。”在学生已有以上知识的基础上，让学生进一步讨论“解决气候变暖问题”的办法：一方面，要尽可能多用电器，少用燃器，开发绿色能源，减少二氧化碳的排放；另一方面，要尽量减少砍伐，保护森林，开展绿化，平衡空气中的二氧化碳。同样，在教学《极地的保护与和平利用》、《水资源和水能资源》、《西北地区的生态环境保护》、《保护三江源头》这些内容时，都要注重联系生活，讨论总结出解决实际问题的方法，并运用于生活之中，实现知识迁移。
　　三、进行比较，获得情感体验
　　有比较才有鉴别。在教学时联系相关内容，引导学生用一些生活中常见的事物进行比较，可使学生获得情感体验。比如：在教学七年级上册第三章第2节中《我们需要洁净的空气》这一内容时，就可在学生理解“空气质量”概念的基础上进行比较：空气质量是有森林的地方高还是无森林的地方高？是城市、公路边的高还是乡村、远离公路的地方高？通过比较，不难使学生懂得“怎样才能使空气质量高”。在教学《水资源和水能资源》一节中，也可让学生进行比较：淡水资源是充足好还是缺乏好？是有森林的山出水多还是荒山出水多？是污染的水好还是洁净的水好？……这样比较虽然有些“小儿科”，但很容易让学生获得情感体验。通过这种简单比较之后，解决“怎样才能使水资源多起来”、“怎样才能使水源不受污染”这类问题，效果会更好。教学中通过一些与学生生活息息相关的事物的比较，可以进一步认识事物之间的联系与矛盾，认识一些解决生态、环境和资源问题的方法，从而获得热爱大自然、保护大自然、珍惜自然资源的情感体验。