新课程改革要求教师转变角色，确定新的学习方式，让学生在教师的指导下主动而富有个性地学习，积极倡导自主学习，探究学习和合作学习。改变传统的被动性、接受性学习方式，教师不再是满堂灌的注入式教学，学生的主体性和主动性得到了充分发挥。
　　所谓合作学习，就是指以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而学习的互助性学习组织形式。可以把班上学生按一定的成绩差异、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的4到6名学生分成若干个学习互助小组，学生以自学为基础进行小组讨论，组间交流。它有助于培养学生的合作意识和合作技能，也有利于学生之间的交流沟通，发挥每个人在整体中的作用，并且实现“组内合作，组间竞争”，达到自我反思，自我提高。结合本人实际教学情况，有四点体会。
　　
　　1、合作交流应求实
　　合作交流的精髓就是调动每个同学的积极性，使其自觉投入到学习活动中去。通过自身探究及交流达到掌握知识、提高能力，进步显著。因此教师在布置任务时应落到实处，切忌摆个花架子，搞形式主义，刻意体现新课改理念，不加选择及安排就让学生讨论、交流。在实际中，有的教师把任务布置下去后，学生开始讨论、交流，其实叽叽喳喳两分钟，还未安静就举手，举了手发个言，照着书上读结论就收场，这样，显然达不到预期效果。
　　
　　2、合作交流应审度
　　一节课的时间是有限的，而这节课的教学任务如何完成，讨论起来是否影响进度，都必须考虑。否则一节课一个问题同学们有可能争论不休，还可能越扯越远，导致一节课的教学任务无法完成，使整节课显得极不和谐。有的老师要么草草收场，有点虎头蛇尾，要么强行终止学生讨论，显得特别生硬。合作交流是一个动态的过程，教师既不能放不开，沿着自己设计的教学思路牵着学生走，也不能一味地跟着学生的思路漫无边际地放下去。这就要求教师注意点拨和引导，合理安排时间。
　　
　　3、合作交流应定量
　　合作交流是学生学习的一种较好的方法，但并不是每一个知识点都要进行合作交流。学生的独立探究能力的培养是非常重要的，教学中应留给学生足够的时间和空间，让他们充分发挥自己的独创性和自主性，如练习就不能经常使用合作交流的方法，学生普遍难以理解的内容还得精讲，长期使用合作交流一方面可能完成不了教学任务，另一方面也会使学生感到厌烦，最终流于形式。因此，教师应精心选择学生合作学习的内容，把讲叙、自学、合作交流等方法交叉使用，取长避短，因地制宜。
　　
　　4、合作交流重全体
　　合作交流的一个重要思想，就是让每一个同学都积极参与到教学活动中，通过讨论、交流达到共同进步的目的。故教师应做好充分准备，布置讨论任务时应明确交代，使每一位同学都清楚该干什、如何干，并且提醒每一位同学都要积极参与，把同学们的积极性及兴趣提升起来，在小组讨论时应做好详细记载，并对每位同学的参与度进行评价，讨论后教师应请各层次的同学代表小组发言，让更多的同学有发言的机会，使之享受成功的快乐。不能让几个同学把什么事都讲完了，而其它同学是观众，教师应面向全体，因人而异，因材施教。
　　总而言之，教师应深入钻研教材，结合学生的实际情况因材施教，合理安排，充分调动学生的学习热情，使同学们自觉投入到学习活动中去，合作交流的新方法才有说服力，质量才是硬道理。