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摘 要：一个人的意识确定他的思维方式，他的思维方式决定他的境遇。初中时期是学生形成价值观和思维方式的重要时期，应引起初中道德与法治教师的重视。在本文的论述过程中，教师应注重从学生的实际出发，真正构建道德与法治与学生之间的连接，真正让学生在生活中运用知识，在知识的运用中，提升生活能力，充分发挥道德与法治的积极作用。
关键词：初中教学;道德与法治;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中道德与法治的教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，他们将教学的重点集中在学生的知识识记方面，忽视培养学生的知识运用能力，导致学生缺乏足够学习动力，甚至产生厌学的状况。为此，初中道德与法治教师应注重，从学生的实际着力，从学生的认知出发，真正构建属于学生的课堂，提升学生的综合素质。
一、运用生活化教学法，提升学生情绪控制力
初中道德与法治这门学科与学生的生活具有较强的密切性。教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，让他们真正地从生活中理解知识，运用知识，解决生活中的问题，真正提升学生的知识运用能力。本文注重从提升学生的情绪控制能力进行简要介绍。
例如，在讲授《做情绪的主人》这节课程时，教师引入生活化的情境，让学生思考如下的问题：小明在上课的过程中，发现不知道谁将自己心爱的花盆打碎了。小明特别生气，而且辱骂打碎花盆的学生。小明已经完全没有心情听课了。在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你遇到同样的情况，你会如何做？你在日常的生活和学习中是如何处理消极情绪的？”与此同时，教师邀请学生分享他们的经验。小陈积极地举手说：“在生活中，我会选择听自己喜欢的音乐，放松个人的心情。”小宇说：“我会和朋友诉说，表达个人的看法，消除自己紧张的情绪。”小洛说：“我会寻找相应的策略，探究出现这种问题的原因，并彻底进行解决！”教师微笑说：“大家说得非常好！其实，小明的花瓶是外面的小猫打碎的。通过這件事情，我们可以反思个人的生活或是学习，真正地学会调节个人的情绪，从而更好地面对挫折和意外，更好地把握自己的情绪的小船，进行生活和学习。”在学生回答兴趣正浓时，教师适时地引入教学内容，真正促进学生对此部分内容的理解，提升学生的情绪控制能力。
二、使用角色化扮演法，增强学生的规则意识
角色扮演法的优势在于真正地让学生站在事情发生者的角度思考问题，并在此过程中，促进对相关道德与法治知识的理解，增强学生知识学习能力。本文主要从培养学生规则意识的角度，开展角色扮演法的授课。
例如，在讲授《社会中的规则》这部分内容时，教师注重从以下几点着力。第一点，划分角色。教师运用学生自愿的原则，让学生选择个人扮演的角色，比如，行人、司机、老人和学生。第二点，创设情境。教师运用多媒体，创设如下的情境：在一个十字路口，有一位学生为了缩短时间，他直接跨越栏杆。在视频播放结束后，教师邀请学生分享对此事的看法。小碧积极地举手说：“可以通过，因为十字路口没有车辆！”晓月说：“不可以通过，因为我们应遵守交通规则！”在学生讨论激烈时，教师开展角色扮演活动。为了提升学生对此部分知识的理解能力，教师担任司机，并驾驶车辆试过十字路口。在过十字路口的过程中，教师故意将油门踩成刹车，真正造成一场交通事故。在此次情境表演结束后，教师邀请学生分享角色扮演的感受。小华积极地举手说：“我们应该遵守秩序。因为遵守秩序本身是在保护自己！”教师运用角色扮演法，真正让学生融入到相应的情境中，提升学生的规则意识，获得良好的角色扮演效果。
三、巧用多媒体教学法，提高学生自我保护力
多媒体教学的优势在于营造具有生活性的情境，真正让学生融入到创设的情境中，并思考情境中的问题，提升学生的反应能力和自我保护能力。本文注重从运用多媒体的角度，对提升学生的自我保护能力进行简析。
例如，在讲授《以法律保护自己》这部分内容时，教师运用多媒体，创设如下的情境：一中年男子慢慢靠近中学生，并用手搂住中学生的脖子说：“小朋友，可不可以借我一点钱？我有了之后还给你！”在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你是视频中的中学生，你会如何做？注意要保护好自己！”在一阵沉默后，小韩举手说：“我可以将身上所有的钱财交给这名陌生人，并记住这名陌生人的音容相貌。在确保个人安全的前提下，在最短的时间内报警！”教师运用多媒体授课，并适时地对学生的思维进行引导，真正构建道德与法治与生活的连接，以润物细无声的方式，讲授此部分内容，增强学生的自我保护能力。
总而言之，在道德与法治的教学过程中，教师应注重构建生活与此门课程的连接，真正让学生意识到学习此门课程的必要性，积极投身到此门课程的学习过程中，将所学知识运用到生活中，促进学生学以致用能力的增强，提升道德与法治的教学质量。
参考文献：
[1]李玉春.实践新课程，提高初中思想品德教学实效性[J].赤子（上中旬）.2017（16）.
[2]郑晴晴.优化初中《道德与法治》教学的策略探究[J].学周刊.2016（05）.
关键词：初中教学;道德与法治;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中道德与法治的教学过程中，部分教师受到中考压力的影响，他们将教学的重点集中在学生的知识识记方面，忽视培养学生的知识运用能力，导致学生缺乏足够学习动力，甚至产生厌学的状况。为此，初中道德与法治教师应注重，从学生的实际着力，从学生的认知出发，真正构建属于学生的课堂，提升学生的综合素质。
一、运用生活化教学法，提升学生情绪控制力
初中道德与法治这门学科与学生的生活具有较强的密切性。教师在教学的过程中，可以从学生的生活着力，让他们真正地从生活中理解知识，运用知识，解决生活中的问题，真正提升学生的知识运用能力。本文注重从提升学生的情绪控制能力进行简要介绍。
例如，在讲授《做情绪的主人》这节课程时，教师引入生活化的情境，让学生思考如下的问题：小明在上课的过程中，发现不知道谁将自己心爱的花盆打碎了。小明特别生气，而且辱骂打碎花盆的学生。小明已经完全没有心情听课了。在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你遇到同样的情况，你会如何做？你在日常的生活和学习中是如何处理消极情绪的？”与此同时，教师邀请学生分享他们的经验。小陈积极地举手说：“在生活中，我会选择听自己喜欢的音乐，放松个人的心情。”小宇说：“我会和朋友诉说，表达个人的看法，消除自己紧张的情绪。”小洛说：“我会寻找相应的策略，探究出现这种问题的原因，并彻底进行解决！”教师微笑说：“大家说得非常好！其实，小明的花瓶是外面的小猫打碎的。通过這件事情，我们可以反思个人的生活或是学习，真正地学会调节个人的情绪，从而更好地面对挫折和意外，更好地把握自己的情绪的小船，进行生活和学习。”在学生回答兴趣正浓时，教师适时地引入教学内容，真正促进学生对此部分内容的理解，提升学生的情绪控制能力。
二、使用角色化扮演法，增强学生的规则意识
角色扮演法的优势在于真正地让学生站在事情发生者的角度思考问题，并在此过程中，促进对相关道德与法治知识的理解，增强学生知识学习能力。本文主要从培养学生规则意识的角度，开展角色扮演法的授课。
例如，在讲授《社会中的规则》这部分内容时，教师注重从以下几点着力。第一点，划分角色。教师运用学生自愿的原则，让学生选择个人扮演的角色，比如，行人、司机、老人和学生。第二点，创设情境。教师运用多媒体，创设如下的情境：在一个十字路口，有一位学生为了缩短时间，他直接跨越栏杆。在视频播放结束后，教师邀请学生分享对此事的看法。小碧积极地举手说：“可以通过，因为十字路口没有车辆！”晓月说：“不可以通过，因为我们应遵守交通规则！”在学生讨论激烈时，教师开展角色扮演活动。为了提升学生对此部分知识的理解能力，教师担任司机，并驾驶车辆试过十字路口。在过十字路口的过程中，教师故意将油门踩成刹车，真正造成一场交通事故。在此次情境表演结束后，教师邀请学生分享角色扮演的感受。小华积极地举手说：“我们应该遵守秩序。因为遵守秩序本身是在保护自己！”教师运用角色扮演法，真正让学生融入到相应的情境中，提升学生的规则意识，获得良好的角色扮演效果。
三、巧用多媒体教学法，提高学生自我保护力
多媒体教学的优势在于营造具有生活性的情境，真正让学生融入到创设的情境中，并思考情境中的问题，提升学生的反应能力和自我保护能力。本文注重从运用多媒体的角度，对提升学生的自我保护能力进行简析。
例如，在讲授《以法律保护自己》这部分内容时，教师运用多媒体，创设如下的情境：一中年男子慢慢靠近中学生，并用手搂住中学生的脖子说：“小朋友，可不可以借我一点钱？我有了之后还给你！”在视频播放结束后，教师询问学生：“假如你是视频中的中学生，你会如何做？注意要保护好自己！”在一阵沉默后，小韩举手说：“我可以将身上所有的钱财交给这名陌生人，并记住这名陌生人的音容相貌。在确保个人安全的前提下，在最短的时间内报警！”教师运用多媒体授课，并适时地对学生的思维进行引导，真正构建道德与法治与生活的连接，以润物细无声的方式，讲授此部分内容，增强学生的自我保护能力。
总而言之，在道德与法治的教学过程中，教师应注重构建生活与此门课程的连接，真正让学生意识到学习此门课程的必要性，积极投身到此门课程的学习过程中，将所学知识运用到生活中，促进学生学以致用能力的增强，提升道德与法治的教学质量。
参考文献：
[1]李玉春.实践新课程，提高初中思想品德教学实效性[J].赤子（上中旬）.2017（16）.
[2]郑晴晴.优化初中《道德与法治》教学的策略探究[J].学周刊.2016（05）.