论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育的不断改革，新课改政策也得到了落实，在此形势背景下，我国传统的教学模式也发生了很大的变化，而单一的授课方式更是无法将当下教学的发展需求进行满足。对于此，我国教育部门必须要对新的教学模式进行开发和创新，只有这样教育事业在我国才能取得更好的发展。在初中教学中，化学是极为重要的教学内容，它是一门以实践教学为主的学科，更是具有很强的操作性，通过化学的学习，学生的实践能力以及探索精神也会得到有效培养，然而化学教学在实际开展的过程中仍有很多问题存在，基于此，本文围绕趣味化学实验在初中化学教学中的应用进行了分析和探讨。
關键词：趣味化学实验;初中化学教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-062
引言
教师要想将教学的有效性进行提高，那么就需要对该学科所蕴含的趣味性进行全面挖掘。化学自身便具有一定的趣味性，特别是实验操作内容，通过开展实验教学，学生的学习兴趣也会得到有效激发。然而大多数教师在开展教学期间并没有对实验教学的趣味性进行重视，这也使得教学氛围过于枯燥、压抑，而学生学习化学的积极性也无法得到带动。
一、在开展初中趣味化学实验教学期间存在的问题分析
（一）实验不够创新
在开展初中化学实验教学的过程中会涉及很多的化学试剂，其中很多化学物品也具有一定的危险性，受此影响化学实验的进度会受到很大的限制，对于教师的实验操作也会进行约束。在教学期间，教师为了对学生的安全进行保证，他们通常是进行视频以及理论教学，对于实验操作并没有视作主要教学内容，这也导致教师进行的实验过于简单且没吸引力，这在很大程度上都会降低学生学习实验的兴趣。
（二）教学和实验并不相融
不论是对初中的化学教学还是高中的化学教学而言，都需要借助实验才能完成教学，化学本身便是一门具有较强实验性的学科，实验与教学是不可分割的整体。然而在开展实验教学的过程中，由于很多教师自身并不具备专业的实验能力，再加上他们对实验教学的轻视，这都导致实验教学变成了口头讲解实验知识及步骤的理论教学，这也使得实验教学的效果并不显著。与此同时，针对教学与实验，大多数教师并不能将它们有效融合在一起，这也使得实验教学存在理论和实验不相融的问题，而受此影响趣味化学实验的应用价值也无法得到全面的发挥[1]。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用对策
（一）对教学方式进行转变，将趣味化学实验的教育价值
进行充分发挥
针对学生的实验操作，教师采用的教学方式对其有着极大的影响，它不仅可以引导学生找到实验的方向，同时也能让学生在实验期间发现问题并根据教师传授的知识分析、总结问题，这在很大程度上都可对学生的思考能力、学习能力进行培养。在进行化学实验教学时，教师也要对传统的教学方式进行转变，通过与学生进行积极交流和互动，也有利于学生对重点知识的掌握，通过此方法，学生的思考能力可以得到提高，同时也能促使他们积极、主动地参与到化学实验教学之中，对于实验的趣味他们也能进行深刻体验。以“红糖制白糖”实验教学为例，教师可以通过提问并让学生对实验结果以分析的形式开展实验教学，之后教师需要将5克的红糖放置在烧杯中，再倒入40毫升的水加热溶解红糖，之后再加入0.5克的活性炭进行搅拌，对其中产生的悬浊液进行过滤便可得到一种无色液体。将得到的滤液放置在小烧杯中进行蒸发浓缩，在其体积缩小到适量时便可停止加热处理，再通过对其冷却也可得到白糖。通过这一实验过程，教师可要求学生负责搅拌的工作，通过对实验进行观察，他们也能参与到实验制作的过程中，这样学生的积极性也会被带动。
（二）创新教学方法，激发学生的学习兴趣
以“烧不断的棉线”教学为例，在实验之前，教师可将食盐加入到热水之中进行搅拌，直到食盐停止溶解便可停止搅拌操作。之后教师可以将长度为20厘米的棉线缚上回形针，再将棉线放置在浓盐水中进行浸泡，在经过几分钟后将其取出晾干。接着教师便可将学生分为多个小组并提出问题，如“你们可以点燃棉线，观察它是否能烧断”，之后再让学生对该问题进行解答并说出答案的理由。此后教师便可开展实验操作，将棉线放置在食盐热水之中，在其润湿后再使用镊子将其夹出，随后将缚有回形针的一端向下悬空，再用点燃的火柴燃烧棉线下端。通过观察学生可以发现火焰会逐渐上燃，直到尽头才会熄灭，在实验结束后教师也可设计相应问题向学生提问，而通过此种实验操作，学生的思维也能得到活跃，再借助小组竞比，实验的趣味性也会得到全面的体现[2]。
结束语
总而言之，在应用趣味化学实验开展教学的过程中，教师必须将理论、实践进行有机结合，这样学生的学习兴趣和积极性可以得到激发，他们的实验潜能也能得到调动，这在很大程度上都可将趣味化学实验教学的质量进行有效的提高。
参考文献
[1]马晓婷.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].魅力中国，2019，（47）：73.
[2]洪仁和.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].中外交流，2019，26（42）：130-131.
關键词：趣味化学实验;初中化学教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-062
引言
教师要想将教学的有效性进行提高，那么就需要对该学科所蕴含的趣味性进行全面挖掘。化学自身便具有一定的趣味性，特别是实验操作内容，通过开展实验教学，学生的学习兴趣也会得到有效激发。然而大多数教师在开展教学期间并没有对实验教学的趣味性进行重视，这也使得教学氛围过于枯燥、压抑，而学生学习化学的积极性也无法得到带动。
一、在开展初中趣味化学实验教学期间存在的问题分析
（一）实验不够创新
在开展初中化学实验教学的过程中会涉及很多的化学试剂，其中很多化学物品也具有一定的危险性，受此影响化学实验的进度会受到很大的限制，对于教师的实验操作也会进行约束。在教学期间，教师为了对学生的安全进行保证，他们通常是进行视频以及理论教学，对于实验操作并没有视作主要教学内容，这也导致教师进行的实验过于简单且没吸引力，这在很大程度上都会降低学生学习实验的兴趣。
（二）教学和实验并不相融
不论是对初中的化学教学还是高中的化学教学而言，都需要借助实验才能完成教学，化学本身便是一门具有较强实验性的学科，实验与教学是不可分割的整体。然而在开展实验教学的过程中，由于很多教师自身并不具备专业的实验能力，再加上他们对实验教学的轻视，这都导致实验教学变成了口头讲解实验知识及步骤的理论教学，这也使得实验教学的效果并不显著。与此同时，针对教学与实验，大多数教师并不能将它们有效融合在一起，这也使得实验教学存在理论和实验不相融的问题，而受此影响趣味化学实验的应用价值也无法得到全面的发挥[1]。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用对策
（一）对教学方式进行转变，将趣味化学实验的教育价值
进行充分发挥
针对学生的实验操作，教师采用的教学方式对其有着极大的影响，它不仅可以引导学生找到实验的方向，同时也能让学生在实验期间发现问题并根据教师传授的知识分析、总结问题，这在很大程度上都可对学生的思考能力、学习能力进行培养。在进行化学实验教学时，教师也要对传统的教学方式进行转变，通过与学生进行积极交流和互动，也有利于学生对重点知识的掌握，通过此方法，学生的思考能力可以得到提高，同时也能促使他们积极、主动地参与到化学实验教学之中，对于实验的趣味他们也能进行深刻体验。以“红糖制白糖”实验教学为例，教师可以通过提问并让学生对实验结果以分析的形式开展实验教学，之后教师需要将5克的红糖放置在烧杯中，再倒入40毫升的水加热溶解红糖，之后再加入0.5克的活性炭进行搅拌，对其中产生的悬浊液进行过滤便可得到一种无色液体。将得到的滤液放置在小烧杯中进行蒸发浓缩，在其体积缩小到适量时便可停止加热处理，再通过对其冷却也可得到白糖。通过这一实验过程，教师可要求学生负责搅拌的工作，通过对实验进行观察，他们也能参与到实验制作的过程中，这样学生的积极性也会被带动。
（二）创新教学方法，激发学生的学习兴趣
以“烧不断的棉线”教学为例，在实验之前，教师可将食盐加入到热水之中进行搅拌，直到食盐停止溶解便可停止搅拌操作。之后教师可以将长度为20厘米的棉线缚上回形针，再将棉线放置在浓盐水中进行浸泡，在经过几分钟后将其取出晾干。接着教师便可将学生分为多个小组并提出问题，如“你们可以点燃棉线，观察它是否能烧断”，之后再让学生对该问题进行解答并说出答案的理由。此后教师便可开展实验操作，将棉线放置在食盐热水之中，在其润湿后再使用镊子将其夹出，随后将缚有回形针的一端向下悬空，再用点燃的火柴燃烧棉线下端。通过观察学生可以发现火焰会逐渐上燃，直到尽头才会熄灭，在实验结束后教师也可设计相应问题向学生提问，而通过此种实验操作，学生的思维也能得到活跃，再借助小组竞比，实验的趣味性也会得到全面的体现[2]。
结束语
总而言之，在应用趣味化学实验开展教学的过程中，教师必须将理论、实践进行有机结合，这样学生的学习兴趣和积极性可以得到激发，他们的实验潜能也能得到调动，这在很大程度上都可将趣味化学实验教学的质量进行有效的提高。
参考文献
[1]马晓婷.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].魅力中国，2019，（47）：73.
[2]洪仁和.趣味化学实验在初中化学教学中的应用分析[J].中外交流，2019，26（42）：130-131.