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摘要：数学立德树人是学生通过对数学知识的学习，所形成的关键能力、必备品格和价值观念，此种立德树人具有明显的数学特征。培养学生的数学立德树人，能够对过去“重知识、轻能力的教育偏失”情况进行改正。基于此，高中数学教师在课堂教学中，应该重视对学生数学立德树人的培养，以此推动学生的健康成长。基于此，本文章对新教材下高中数学立德树人的关键能力构成进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中数学;立德树人;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-103
引言
随着教育体制的不断革新，近些年来，立德树人成为教育当中十分重要的方面，它不仅是教育部提出的立德樹人的重要表现，更是众多教育工作者在教学中传递给学生的关键品质。数学立德树人是指在数学学习过程中所形成的数学推理能力、数学思考能力、数学分析能力等综合能力，它具有持久性、全面性，可以让学生在未来的数学学习中有更多独到的见解，对学生的发展有着巨大的影响。
一、立德树人的内涵
实际上，立德树人是一种把科学知识以及技能当作基础，着重对高中生知识技能、综合运用这一能力加以培养的目标。而数学方面的立德树人指的就是高中生在对数学知识进行学习期间，逐渐对数学学习产生热情，把数学知识和解决现实生活当中的问题进行联系的这种能力。如今，在新课改这一背景之下，立德树人已经变成教育领域当中的一个热词，对高中生的立德树人加以培养，才可以让高中生对数学知识进行活学活用。把数学知识和生活实际进行有效结合。
二、新教材下高中数学立德树人的关键能力构成
（一）逻辑推理能力
逻辑推理能力是高中数学立德树人之一，关系到学生是否能扎实掌握数学基础知识。培养学生逻辑推理能力并非在短期内就能完成，需长期持续并穿插于每个教学环节当中。高中数学教师在实际教学过程中应注重为学生营造有利于发展思维能力的学习氛围，积极鼓励学生大胆质疑，并指导学生动手操作，以直观形象地方式呈现抽象复杂的知识内容，促使学生将所学数学知识应用于实际当中，提升数学教学质量。例如，高中数学“函数y=Asin（？+φ）的图像与性质”的教学中，为了帮助学生掌握函数图像的变换，教师可以向学生展示函数y=sinx的图像，并且讲解五点作图法，让学生掌握函数图像绘制方法。在这样的基础上，让学生会出函数y=2sinx、函数y=sin（x+π3）的图像和函数y=2sin（x+π3）的图象，通过学生图像的绘制和观察，对其进行对比和分析，设计相应的问题引导学生：函数y=sinx的图像如何才能够变成函数y=y=2sinx的图像呢？如何变成三角函数y=y=2sin（x+π3）的图像呢？通过这样的方式，引入函数图象的平移变换知识内容，在讲解知识内容之后，让学生开展动手操作，结合知识内容开展思考活动，得到最终的结果。在整个课堂活动中，并非是教师主导着学生，而是发挥学生的主体作用，让学生主动思考和探究，开展相应的操作活动，培养学生创新思维，实现学生逻辑推理能力培养。
（二）实践应用能力
高中数学教师要想在课堂教学中对学生的数学立德树人进行培养，就需要以学生为主体，在对学生已有的生活经验给予重视的基础上，以学生的生活经验为前提，对教学目标进行明确，对教学重难点进行把握，进而引导学生参与课堂活动和思考课堂问题。同时，教师还需要利用对探究活动的组织和开展，促进学生认识基础数学认知。使其能够以基础数学知识为依据，充分理解新知，并在理解和掌握知识技能的前提下，领悟知识本质，强化自身的数学思维，积累丰富的生活实践经验。如此，教师将能在增强教学效果的前提下，实现学生数学立德树人的发展和提高。如，教师在教学“集合”时，就可以向学生提出问题：每届新生都会参与学校的军训，在某天，学校要求高一年段在体育馆集合进行军训动员。那么这个通知的对象，是高一全体学生还是个别学生？由于所引入的案例是学生已有的生活经验，因而学生会存在相应的基础认知。在此种认知的驱使下，学生也就能在自主思考的过程中，理解和掌握“集合”的概念，并能够利用所学知识解决生活中简单的问题。
（三）抽象概括能力
从抽象概括能力培养的角度来看，可以综合为以下两点：（1）让学生经历应用数学的过程，体会数学的应用价值，从学生所熟悉的现实生活出发，把具体的实际问题抽象成数学问题，再扩充到新的问题情境中去，让学生经历数学的应用过程，是提高学生抽象概括能力的重要途径。（2）引导学生从数学角度去认识理解事物，培养提出问题的能力。为了提高学生解决问题的能力，首先应从数学角度对现实世界进行描述，找到其中与数学有关的因素，探索其中的规律，进一步从数学的角度提出问题，发现问题并寻求解决问题的办法。
结束语
综上可知，在数学教师需对高中生实际学习情况加以深入了解，把高中生学习特征以及教学内容当作依据，对课堂教学进行有效设计，积极发挥出课堂活动具有的作用以及价值，除了传授高中生相应的数学知识以及技能之外，同时还着重培养高中生的立德树人。
参考文献
[1]赵思林，高峥，熊露.数学立德树人的内涵探究[J].内江师范学院学报，2020，35（06）：12-17.
[2]秦慧星.在高中数学教学中培养学生立德树人的探索[J].数学学习与研究，2019（20）：101.
[3]赵思林.数学立德树人的培养策略[J].数学通报，2019，58（05）：28-32.
关键词：高中数学;立德树人;教学策略 中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-23-103
引言
随着教育体制的不断革新，近些年来，立德树人成为教育当中十分重要的方面，它不仅是教育部提出的立德樹人的重要表现，更是众多教育工作者在教学中传递给学生的关键品质。数学立德树人是指在数学学习过程中所形成的数学推理能力、数学思考能力、数学分析能力等综合能力，它具有持久性、全面性，可以让学生在未来的数学学习中有更多独到的见解，对学生的发展有着巨大的影响。
一、立德树人的内涵
实际上，立德树人是一种把科学知识以及技能当作基础，着重对高中生知识技能、综合运用这一能力加以培养的目标。而数学方面的立德树人指的就是高中生在对数学知识进行学习期间，逐渐对数学学习产生热情，把数学知识和解决现实生活当中的问题进行联系的这种能力。如今，在新课改这一背景之下，立德树人已经变成教育领域当中的一个热词，对高中生的立德树人加以培养，才可以让高中生对数学知识进行活学活用。把数学知识和生活实际进行有效结合。
二、新教材下高中数学立德树人的关键能力构成
（一）逻辑推理能力
逻辑推理能力是高中数学立德树人之一，关系到学生是否能扎实掌握数学基础知识。培养学生逻辑推理能力并非在短期内就能完成，需长期持续并穿插于每个教学环节当中。高中数学教师在实际教学过程中应注重为学生营造有利于发展思维能力的学习氛围，积极鼓励学生大胆质疑，并指导学生动手操作，以直观形象地方式呈现抽象复杂的知识内容，促使学生将所学数学知识应用于实际当中，提升数学教学质量。例如，高中数学“函数y=Asin（？+φ）的图像与性质”的教学中，为了帮助学生掌握函数图像的变换，教师可以向学生展示函数y=sinx的图像，并且讲解五点作图法，让学生掌握函数图像绘制方法。在这样的基础上，让学生会出函数y=2sinx、函数y=sin（x+π3）的图像和函数y=2sin（x+π3）的图象，通过学生图像的绘制和观察，对其进行对比和分析，设计相应的问题引导学生：函数y=sinx的图像如何才能够变成函数y=y=2sinx的图像呢？如何变成三角函数y=y=2sin（x+π3）的图像呢？通过这样的方式，引入函数图象的平移变换知识内容，在讲解知识内容之后，让学生开展动手操作，结合知识内容开展思考活动，得到最终的结果。在整个课堂活动中，并非是教师主导着学生，而是发挥学生的主体作用，让学生主动思考和探究，开展相应的操作活动，培养学生创新思维，实现学生逻辑推理能力培养。
（二）实践应用能力
高中数学教师要想在课堂教学中对学生的数学立德树人进行培养，就需要以学生为主体，在对学生已有的生活经验给予重视的基础上，以学生的生活经验为前提，对教学目标进行明确，对教学重难点进行把握，进而引导学生参与课堂活动和思考课堂问题。同时，教师还需要利用对探究活动的组织和开展，促进学生认识基础数学认知。使其能够以基础数学知识为依据，充分理解新知，并在理解和掌握知识技能的前提下，领悟知识本质，强化自身的数学思维，积累丰富的生活实践经验。如此，教师将能在增强教学效果的前提下，实现学生数学立德树人的发展和提高。如，教师在教学“集合”时，就可以向学生提出问题：每届新生都会参与学校的军训，在某天，学校要求高一年段在体育馆集合进行军训动员。那么这个通知的对象，是高一全体学生还是个别学生？由于所引入的案例是学生已有的生活经验，因而学生会存在相应的基础认知。在此种认知的驱使下，学生也就能在自主思考的过程中，理解和掌握“集合”的概念，并能够利用所学知识解决生活中简单的问题。
（三）抽象概括能力
从抽象概括能力培养的角度来看，可以综合为以下两点：（1）让学生经历应用数学的过程，体会数学的应用价值，从学生所熟悉的现实生活出发，把具体的实际问题抽象成数学问题，再扩充到新的问题情境中去，让学生经历数学的应用过程，是提高学生抽象概括能力的重要途径。（2）引导学生从数学角度去认识理解事物，培养提出问题的能力。为了提高学生解决问题的能力，首先应从数学角度对现实世界进行描述，找到其中与数学有关的因素，探索其中的规律，进一步从数学的角度提出问题，发现问题并寻求解决问题的办法。
结束语
综上可知，在数学教师需对高中生实际学习情况加以深入了解，把高中生学习特征以及教学内容当作依据，对课堂教学进行有效设计，积极发挥出课堂活动具有的作用以及价值，除了传授高中生相应的数学知识以及技能之外，同时还着重培养高中生的立德树人。
参考文献
[1]赵思林，高峥，熊露.数学立德树人的内涵探究[J].内江师范学院学报，2020，35（06）：12-17.
[2]秦慧星.在高中数学教学中培养学生立德树人的探索[J].数学学习与研究，2019（20）：101.
[3]赵思林.数学立德树人的培养策略[J].数学通报，2019，58（05）：28-32.