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为了了解小宝每天在幼儿园参加什么运动，我便问他：“你周一到周日都做了什么运动啊？”小宝想了想说：“我写给你看吧。”我有些疑惑，一个五岁的孩子能写几个字？不一会儿，小宝便写好了，我一看，原来孩子用各种符号记录了一周的体育计划，清楚的解读了每天的运动。这些自创的图形，在大人眼中只是画画，可孩子却一本正经地告诉我们“我在写字”。从这张计划中就能看出，儿童最初积累的关于书写前的经验，来自能够涂画、模仿与书写文字相关的符号，这些符号不仅指简单的汉字字形，还包括简单的笔画、图形。
其实这种表现形式就是孩子在学习规范的汉字，掌握汉字书写能力之前必经的一个初级阶段，大班孩子还不具备书写汉字的能力，可是孩子又有强烈的表达欲望，限于汉字的局限性，孩子就有了自己自创的符号和画图来代替汉字表达自己的想法。作为教师，更应将“前书写”融入幼儿一日生活，融入游戏活动、区域活动，将其细水长流地融入日常生活的每一刻。
结合主题，挖掘前书写
升入大班的孩子，不仅身体在不断地变化，而且能力也在不断地增强，孩子间的情感也在日益丰富，他们会从各方面发现自己长大了，结合主题活动《成长你我他》，观察和表达自己与他人的不同，感知每个人都有自己独特的地方，包括自己的名字，于是一场名字大设计应运而生，也掀开了大班幼儿前书写活动的序幕。
了解幼儿名字的特点和意义，激发兴趣和愿望，关注孩子怎么学，如同我们给予孩子们一根“拐杖”;教师重在帮助孩子厘清书写初期的障碍，保护其对阅读书写所萌发的兴趣。通过晨谈，说说自己名字的由来和意义，让孩子对自己名字有初步地了解，让孩子知道自己名字的特殊性。通过教学活动，了解名片的作用，欣赏各种各样的名片，激发孩子前书写的欲望。
孩子有个体差异，每个孩子的表现方式也是不一样的，培养幼儿用已有书写经验来写下自己的想法及答案，更能体现自主性。同时教师要认同接纳孩子的表达，不强求统一模式化，而应该符合孩子的心理特点，留有较大的创造性和想象空间;将阅读中的关键信息迁移到自己的书写记录中，打破思维定式初步形成“以画代字”的思考方式。
同样的名片设计，孩子的发展和展现完全不同。如涵秋自进入大班后，一直在课外上幼小衔接班，对汉字的掌握量还是比较大的，特别是自己的名字，已经产生了熟悉，因此在设计自己的名片时，她能够模仿这几个字，在日常中学会了这几个字的正确写法。而大多数孩子对汉字的熟悉程度没有那么高，于是使用方框或者是自己喜欢的图形来替代不会写的字，在每个方框中代替的是每个字，还有的运用了同音形似等特点来表现自己的名字，以自创的形式进行书写名字，如“俞”就画一条鱼来表示，“欣”就用爱心来表示这个字，“媛”则用了形象的圆圈来表示，利用简单的具有相同和相近字的读音来代替汉字。
孩子的书写创意是无极限的，整个书写完全能读懂孩子，孩子利用同音、形似的特点进行书写，将原本复杂的汉字表达得很清晰。对音同字不同还有些懵懂的大班孩子，在《我的名片》的前书写中表达了他对同音字的理解。前书写不仅让幼儿的表达多样性更促进了同伴間积极快乐地相处。
结合区域游戏，提升前书写
班级烧烤店，一个铁架子，孩子们玩得不亦乐乎，把所有准备的小食组全部放在的烧烤架上，左翻翻右刷刷不一会儿全部烤好，只听见肖遥在那里喊：“快来买，快来买，现烤的，超级好吃。”我走过去问“你们在干什么呀？”“我们在卖烧烤，要吃吗？有很多哦。”因为孩子把所有的烧烤小食组全放在了烧烤架上，根本分不清什么是什么了，就知道不停地烧烤。“有什么可吃的呀？”我装作不知道买什么地问。肖遥指着烧烤架上的烧烤说道：“有很多的，你看都在这里，给你吃海带吧，要吗。”我说：“可以。”可是那么多食品放在一起，肖遥在那堆烧烤里找了好久才发现海带，找到后递过海带说：“给你。”我假装一咬说：“焦了。”“啊，不会吧。”肖遥疑惑地说。我说：“你吃吃看咯。”我还指着那堆继续还在烤的食物说：“你看有的都烤焦了，有的还没熟呢。这可怎么办呀？”
在班级烧烤店这样的游戏中，孩子的参与性很强，从这一角度反映了小朋友对游戏有较为浓厚的兴趣，但此时他们的游戏带有明显的嬉戏成分，他们把食品放在铁架上反复翻炒着，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上，这也许是他们对烧烤这一“翻炒”动作太感兴趣，或者受其经验的制约而无法作深入的开展。如何将前书写迁移到自主性游戏中，尝试进行前书写训练？因此，此时的我便需要以“顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了游戏主题——玩“烧烤店”。
第一次制作了菜单，我们集体合作，点菜单由老师负责画，孩子负责说，菜谱由孩子分组完成，第一张烧烤店的菜单便出来了。孩子们尝试模仿大人的书写，并借助图画来表达自己的想法，用各种烤串图来代替文字，是她们的书写核心经验与学习创意表达的经验进入到了稳定阶段，能够使用符号、图画文字等形式，创意地表达比较复杂的意思。而随着游戏的不断进行，孩子们还自发地设计了优惠券、打折卡等更多的游戏道具，激发创造性。
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动，这时孩子的先书写经验也达到了拓展阶段。
实施后的成效与启示
在幼儿的日常生活中渗透前书写的核心经验需要教师对日常生活中的教育环境进行新的思考，经过重新整合，在日常教学中其实具备很多前书写核心经验环节的。一日生活中，教师将幼儿的前书写融入在各个环节中，有意识地将一字一音的概念潜移默化地内化于孩子自身。儿童通过观察和模仿，逐步地对汉字字形产生了熟悉感，并能够在前书写中模仿这些汉字，慢慢地学会这些字形的正确写法。我们以幼儿生活中较多接触的，如会写自己的名字和好朋友的名字，或者在字形上有特点的字。
在整体的设计中，我们考虑了主题的逐步推进、引发儿童的兴趣、帮助儿童找到想要表达的内容，并以图画、讲述等作为支持。这一阶段，孩子们开始尝试用已有经验进行一些应用性的“前书写”，并掌握了一些基本的书写格式，他们的书写内容也变得更严谨、更完整。
幼儿园大班阶段的前书写与小学生的正式书写活动的区别、价值所在。瑞吉欧说：“一百个孩子有一百种语言。”而前书写能力的养成让孩子们又多了一种表达自我的方式，同时也为今后的终身学习打好了基础，关键是充分激发儿童的兴趣，有了热情，儿童就会自然地寻找各种方法来表达自己。虽然幼儿园阶段的书写痕迹和记录看似非常稚嫩简单，甚至有些粗糙，难以理解，但是对于孩子语言领域经验的积累和推动却是至关重要的。
吕晓春
浙江省杭州市余杭区运河第一幼儿园教师、办公室主任，一级教师。
专家点评
前书写是学龄前儿童表达感情、构建书写经验、启蒙智慧的重要途径，但是这样的途径常常被成年人所忽略。本文作者结合自身幼儿教师的工作经验，通过主题策划、游戏等方式挖掘学龄前儿童的前书写能力，让这些看似稚嫩、粗糙的儿童“文字”有了学理性解释，这对各位幼儿教师以及学龄前孩子的家长具有深刻的启发意义。
其实这种表现形式就是孩子在学习规范的汉字，掌握汉字书写能力之前必经的一个初级阶段，大班孩子还不具备书写汉字的能力，可是孩子又有强烈的表达欲望，限于汉字的局限性，孩子就有了自己自创的符号和画图来代替汉字表达自己的想法。作为教师，更应将“前书写”融入幼儿一日生活，融入游戏活动、区域活动，将其细水长流地融入日常生活的每一刻。
结合主题，挖掘前书写
升入大班的孩子，不仅身体在不断地变化，而且能力也在不断地增强，孩子间的情感也在日益丰富，他们会从各方面发现自己长大了，结合主题活动《成长你我他》，观察和表达自己与他人的不同，感知每个人都有自己独特的地方，包括自己的名字，于是一场名字大设计应运而生，也掀开了大班幼儿前书写活动的序幕。
了解幼儿名字的特点和意义，激发兴趣和愿望，关注孩子怎么学，如同我们给予孩子们一根“拐杖”;教师重在帮助孩子厘清书写初期的障碍，保护其对阅读书写所萌发的兴趣。通过晨谈，说说自己名字的由来和意义，让孩子对自己名字有初步地了解，让孩子知道自己名字的特殊性。通过教学活动，了解名片的作用，欣赏各种各样的名片，激发孩子前书写的欲望。
孩子有个体差异，每个孩子的表现方式也是不一样的，培养幼儿用已有书写经验来写下自己的想法及答案，更能体现自主性。同时教师要认同接纳孩子的表达，不强求统一模式化，而应该符合孩子的心理特点，留有较大的创造性和想象空间;将阅读中的关键信息迁移到自己的书写记录中，打破思维定式初步形成“以画代字”的思考方式。
同样的名片设计，孩子的发展和展现完全不同。如涵秋自进入大班后，一直在课外上幼小衔接班，对汉字的掌握量还是比较大的，特别是自己的名字，已经产生了熟悉，因此在设计自己的名片时，她能够模仿这几个字，在日常中学会了这几个字的正确写法。而大多数孩子对汉字的熟悉程度没有那么高，于是使用方框或者是自己喜欢的图形来替代不会写的字，在每个方框中代替的是每个字，还有的运用了同音形似等特点来表现自己的名字，以自创的形式进行书写名字，如“俞”就画一条鱼来表示，“欣”就用爱心来表示这个字，“媛”则用了形象的圆圈来表示，利用简单的具有相同和相近字的读音来代替汉字。
孩子的书写创意是无极限的，整个书写完全能读懂孩子，孩子利用同音、形似的特点进行书写，将原本复杂的汉字表达得很清晰。对音同字不同还有些懵懂的大班孩子，在《我的名片》的前书写中表达了他对同音字的理解。前书写不仅让幼儿的表达多样性更促进了同伴間积极快乐地相处。
结合区域游戏，提升前书写
班级烧烤店，一个铁架子，孩子们玩得不亦乐乎，把所有准备的小食组全部放在的烧烤架上，左翻翻右刷刷不一会儿全部烤好，只听见肖遥在那里喊：“快来买，快来买，现烤的，超级好吃。”我走过去问“你们在干什么呀？”“我们在卖烧烤，要吃吗？有很多哦。”因为孩子把所有的烧烤小食组全放在了烧烤架上，根本分不清什么是什么了，就知道不停地烧烤。“有什么可吃的呀？”我装作不知道买什么地问。肖遥指着烧烤架上的烧烤说道：“有很多的，你看都在这里，给你吃海带吧，要吗。”我说：“可以。”可是那么多食品放在一起，肖遥在那堆烧烤里找了好久才发现海带，找到后递过海带说：“给你。”我假装一咬说：“焦了。”“啊，不会吧。”肖遥疑惑地说。我说：“你吃吃看咯。”我还指着那堆继续还在烤的食物说：“你看有的都烤焦了，有的还没熟呢。这可怎么办呀？”
在班级烧烤店这样的游戏中，孩子的参与性很强，从这一角度反映了小朋友对游戏有较为浓厚的兴趣，但此时他们的游戏带有明显的嬉戏成分，他们把食品放在铁架上反复翻炒着，游戏的情节更多地停留在无目的的摆弄上，这也许是他们对烧烤这一“翻炒”动作太感兴趣，或者受其经验的制约而无法作深入的开展。如何将前书写迁移到自主性游戏中，尝试进行前书写训练？因此，此时的我便需要以“顾客”的身份间接介入指导，所起的作用也仅是帮助他们确定了游戏主题——玩“烧烤店”。
第一次制作了菜单，我们集体合作，点菜单由老师负责画，孩子负责说，菜谱由孩子分组完成，第一张烧烤店的菜单便出来了。孩子们尝试模仿大人的书写，并借助图画来表达自己的想法，用各种烤串图来代替文字，是她们的书写核心经验与学习创意表达的经验进入到了稳定阶段，能够使用符号、图画文字等形式，创意地表达比较复杂的意思。而随着游戏的不断进行，孩子们还自发地设计了优惠券、打折卡等更多的游戏道具，激发创造性。
随着游戏的深入开展，幼儿对烧烤店的了解逐渐加深，游戏内容进一步丰富，他们会结合自己的生活经验及以前的游戏经验进行有一定服务性质的活动，这时孩子的先书写经验也达到了拓展阶段。
实施后的成效与启示
在幼儿的日常生活中渗透前书写的核心经验需要教师对日常生活中的教育环境进行新的思考，经过重新整合，在日常教学中其实具备很多前书写核心经验环节的。一日生活中，教师将幼儿的前书写融入在各个环节中，有意识地将一字一音的概念潜移默化地内化于孩子自身。儿童通过观察和模仿，逐步地对汉字字形产生了熟悉感，并能够在前书写中模仿这些汉字，慢慢地学会这些字形的正确写法。我们以幼儿生活中较多接触的，如会写自己的名字和好朋友的名字，或者在字形上有特点的字。
在整体的设计中，我们考虑了主题的逐步推进、引发儿童的兴趣、帮助儿童找到想要表达的内容，并以图画、讲述等作为支持。这一阶段，孩子们开始尝试用已有经验进行一些应用性的“前书写”，并掌握了一些基本的书写格式，他们的书写内容也变得更严谨、更完整。
幼儿园大班阶段的前书写与小学生的正式书写活动的区别、价值所在。瑞吉欧说：“一百个孩子有一百种语言。”而前书写能力的养成让孩子们又多了一种表达自我的方式，同时也为今后的终身学习打好了基础，关键是充分激发儿童的兴趣，有了热情，儿童就会自然地寻找各种方法来表达自己。虽然幼儿园阶段的书写痕迹和记录看似非常稚嫩简单，甚至有些粗糙，难以理解，但是对于孩子语言领域经验的积累和推动却是至关重要的。
吕晓春
浙江省杭州市余杭区运河第一幼儿园教师、办公室主任，一级教师。
专家点评
前书写是学龄前儿童表达感情、构建书写经验、启蒙智慧的重要途径，但是这样的途径常常被成年人所忽略。本文作者结合自身幼儿教师的工作经验，通过主题策划、游戏等方式挖掘学龄前儿童的前书写能力，让这些看似稚嫩、粗糙的儿童“文字”有了学理性解释，这对各位幼儿教师以及学龄前孩子的家长具有深刻的启发意义。