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【摘 要】20世纪60年代初期由英国“大脑先生”东尼·博赞始创的创造性工具思维导图，在西方世界已相当盛行，广泛应用于生活、工作与教学等领域，而在我国尚处于引进与发展阶段。伴随着思维导图应用效果的凸显，其潜在的教育价值已经引起了我国教育界部分相关人士的热切关注。有部分教育研究者在教学中开始尝试应用思维导图辅助教学。笔者通过现阶段语文阅读教学中存在的问题，梳理出思维导图在语文教学中的意义与价值。
【关键词】思维导图；语文教学；价值
思维导图目前在教育教学上应用的领域多为数学、物理、化学，而语文教学应用是微乎其微。思维导图这种直观的表现形式必将成为我国语文教学的先进文化潮流，并将受到师生的共爱。思维导图在语文教学上不仅可以梳理文章脉络，还将深刻的聚焦核心内容，使学生们的思维围绕着核心发散，清晰的、明确个分支主次关系，从而让学生展开联想和想象。使学生更快的提升个人学习能力和记忆力，同时也激发了学生的想象力和创造力。思维导图走入语文课堂，让学生在色彩缤纷的情景中去快乐、快速的学习。思维导图从根源上提升“学习力”的问题，由老师逐步引导学生完成，最后养成学生自学的能力。
一、语文阅读教学中的现存问题
作为基础教育的基础，小学语文教学在提高人们的科学文化素质上作出了极大的贡献，但客观地说，目前小学语文教学中还存在诸多问题，就忽视或不太重视教材中的视觉信息而言，表现在如下几个方面：
（一）教学没有充分利用和挖掘教材所提供的视觉信息。
现行的小学语文教材中呈现很多与文字材料配套的各种插图，据调查，教学中老师只注重文字材料，而对图像的东西加工不够，甚至忽略。具体表现为两点：一是对课文己有的图像信息加工不够。备课时缺乏对图像的揣摩、研究；教学时处理图像材料简单、草率，没有引导学生观察、思考，精讲大都是对文字材料而言的，学生在练习与思考的时候，因为缺乏响应的引导，差不多是在脱离图像的情况下进行的；二是没有把文字信息转化为图像信息。教材中文字材料里是蕴涵的“图像”没有或很少被挖掘出来，也就是没有把文字材料中所表述的关于人物、事件、情境等形象通过生动的画面表现出来。小学语文教材所选的篇目无论是童话、寓言还是故事，都有一个突出的特点，那就是情节生动、形象鲜明，容易使小读者产生联想与想象。目前，小学语文教学缺乏对这一类内隐材料的挖掘。
（二）教学没有充分利用学生现有的认知资源，没有进一步丰富学生的感知。
学习是一种利用原有知识不断吸收、内化新信息，进而构建新的认知结构的过程。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量机械增加的过程，而是伴随同化性的认知结构不断再构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的阶段。小学阶段的学生处于语言的发展期，知觉思维很发达，他们习惯用形象的图像和符号来代替周围的事物。而教师很少认识到这一点，无法根据学生的认知进行教学，这也是教学中缺乏形象训练的原因之一。
（三）教学缺乏形象思维训练的氛围。
教学内容局限在教科书中，纯粹的文字演练不仅难以提高学生的言语能力，甚至会禁锢他们的思想，语文教学忽视表象思维训练会导致学生在以后的“学习”的过程中陷入无能的境地。教学中缺乏形象性，那么营造的教学氛围就很呆板，这样势必会导致学生的想象和情绪低下，进而导致学习效率低下。
二、语文阅读教学中思维导图的意义
（一）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的阅读兴趣
对学生特别是对小学生而言，色彩和图像要远远比文字生动的多。使用思维导图可以把纯粹的、枯燥的文字说明变为五颜六色的、有很强结构性的、便于记忆的图画，将学生对知识的理解以及自己的想法生动的表现出来，不仅可以使学习充满乐趣，还可以彰显自己的个性，实现自我。将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的阅读兴趣。
（二）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的阅读效率
思维导图利用一系列的关键词或图形可以把一篇课文甚至于一本书的内容进行梳理并压缩，成为一张组织性很强的彩色图，这张图删除了无关信息，保留了关键信息，不仅有利于减轻大脑记忆的压力，更有利于信息的系统化理解和存储。思维导图的“全脑”的思维方式有利于左右脑的均衡发展，并能很好的开发大脑的潜能，提高大脑的工作效率。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的阅读效率。
（三）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的记忆力
思维导图可以通过精炼的关键词或生动的图形生动将记忆内容串联成系统的有联系的记忆链条，使学生只要想起其中的一个关键点就能联想到其他所有的关键点，这样的效果要远比死记硬背要好的多因此，將思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的记忆力。
（四）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的理解力
可视化的思维导图可以理清逻辑，使要解决的问题结构层次分明，实现了知识的内化。将思维导图运用到阅读教学的课堂上，学生将尽可能多的搜集阅读材料中的信息，然后对其进行分步筛选与价值判断，在此基础上制作出高度条理化的思维导图。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的理解力。
此外，将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的创新力，发散思维是创造性思维的关键决定因素，也是创造性思维的其中的一个重要形式。而思维导图正是发散性思维的一个完美体现，制作思维导图需要学生们充分展开自己的想象，发挥聪明才智，将各种零散的信息内化成自己的东西，然后形成一个系统。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的创新力。将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的迁移力思维导图能有效提高同学的阅读能力，而阅读能力的掌握又有助于写作技能的形成，这就是迁移能力的很好体现。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的迁移力。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.4-1.
[2]未知.华东师范大教育科学学院[J].基础教育上海，2010.7.
[3]叶梓.思维导图在科学教学中的应用[D].浙江师范大学，2011.
【关键词】思维导图；语文教学；价值
思维导图目前在教育教学上应用的领域多为数学、物理、化学，而语文教学应用是微乎其微。思维导图这种直观的表现形式必将成为我国语文教学的先进文化潮流，并将受到师生的共爱。思维导图在语文教学上不仅可以梳理文章脉络，还将深刻的聚焦核心内容，使学生们的思维围绕着核心发散，清晰的、明确个分支主次关系，从而让学生展开联想和想象。使学生更快的提升个人学习能力和记忆力，同时也激发了学生的想象力和创造力。思维导图走入语文课堂，让学生在色彩缤纷的情景中去快乐、快速的学习。思维导图从根源上提升“学习力”的问题，由老师逐步引导学生完成，最后养成学生自学的能力。
一、语文阅读教学中的现存问题
作为基础教育的基础，小学语文教学在提高人们的科学文化素质上作出了极大的贡献，但客观地说，目前小学语文教学中还存在诸多问题，就忽视或不太重视教材中的视觉信息而言，表现在如下几个方面：
（一）教学没有充分利用和挖掘教材所提供的视觉信息。
现行的小学语文教材中呈现很多与文字材料配套的各种插图，据调查，教学中老师只注重文字材料，而对图像的东西加工不够，甚至忽略。具体表现为两点：一是对课文己有的图像信息加工不够。备课时缺乏对图像的揣摩、研究；教学时处理图像材料简单、草率，没有引导学生观察、思考，精讲大都是对文字材料而言的，学生在练习与思考的时候，因为缺乏响应的引导，差不多是在脱离图像的情况下进行的；二是没有把文字信息转化为图像信息。教材中文字材料里是蕴涵的“图像”没有或很少被挖掘出来，也就是没有把文字材料中所表述的关于人物、事件、情境等形象通过生动的画面表现出来。小学语文教材所选的篇目无论是童话、寓言还是故事，都有一个突出的特点，那就是情节生动、形象鲜明，容易使小读者产生联想与想象。目前，小学语文教学缺乏对这一类内隐材料的挖掘。
（二）教学没有充分利用学生现有的认知资源，没有进一步丰富学生的感知。
学习是一种利用原有知识不断吸收、内化新信息，进而构建新的认知结构的过程。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量机械增加的过程，而是伴随同化性的认知结构不断再构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的阶段。小学阶段的学生处于语言的发展期，知觉思维很发达，他们习惯用形象的图像和符号来代替周围的事物。而教师很少认识到这一点，无法根据学生的认知进行教学，这也是教学中缺乏形象训练的原因之一。
（三）教学缺乏形象思维训练的氛围。
教学内容局限在教科书中，纯粹的文字演练不仅难以提高学生的言语能力，甚至会禁锢他们的思想，语文教学忽视表象思维训练会导致学生在以后的“学习”的过程中陷入无能的境地。教学中缺乏形象性，那么营造的教学氛围就很呆板，这样势必会导致学生的想象和情绪低下，进而导致学习效率低下。
二、语文阅读教学中思维导图的意义
（一）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的阅读兴趣
对学生特别是对小学生而言，色彩和图像要远远比文字生动的多。使用思维导图可以把纯粹的、枯燥的文字说明变为五颜六色的、有很强结构性的、便于记忆的图画，将学生对知识的理解以及自己的想法生动的表现出来，不仅可以使学习充满乐趣，还可以彰显自己的个性，实现自我。将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的阅读兴趣。
（二）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的阅读效率
思维导图利用一系列的关键词或图形可以把一篇课文甚至于一本书的内容进行梳理并压缩，成为一张组织性很强的彩色图，这张图删除了无关信息，保留了关键信息，不仅有利于减轻大脑记忆的压力，更有利于信息的系统化理解和存储。思维导图的“全脑”的思维方式有利于左右脑的均衡发展，并能很好的开发大脑的潜能，提高大脑的工作效率。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的阅读效率。
（三）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的记忆力
思维导图可以通过精炼的关键词或生动的图形生动将记忆内容串联成系统的有联系的记忆链条，使学生只要想起其中的一个关键点就能联想到其他所有的关键点，这样的效果要远比死记硬背要好的多因此，將思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的记忆力。
（四）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的理解力
可视化的思维导图可以理清逻辑，使要解决的问题结构层次分明，实现了知识的内化。将思维导图运用到阅读教学的课堂上，学生将尽可能多的搜集阅读材料中的信息，然后对其进行分步筛选与价值判断，在此基础上制作出高度条理化的思维导图。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的理解力。
此外，将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的创新力，发散思维是创造性思维的关键决定因素，也是创造性思维的其中的一个重要形式。而思维导图正是发散性思维的一个完美体现，制作思维导图需要学生们充分展开自己的想象，发挥聪明才智，将各种零散的信息内化成自己的东西，然后形成一个系统。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的创新力。将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的迁移力思维导图能有效提高同学的阅读能力，而阅读能力的掌握又有助于写作技能的形成，这就是迁移能力的很好体现。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的迁移力。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.4-1.
[2]未知.华东师范大教育科学学院[J].基础教育上海，2010.7.
[3]叶梓.思维导图在科学教学中的应用[D].浙江师范大学，2011.