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【摘 要】研究以一名参与绘本阅读兴趣班的学龄前儿童为研究对象，选取合适的绘本并设计相关的教学活动让其参与，透过对个案家长的访谈和对个案的直接观察，详细分析和评估个案的能力发展水平，结果显示通过为期一周的绘本阅读活动的完整执行，个案在语言能力、沟通交往能力以及良好的行为习惯的养成方面有了明显的进步。
【关键词】绘本阅读；儿童；情感沟通；言语发展；行为塑造；个案研究
一、引言
（一）研究背景
“绘本”一词起源于日本，日本绘本之父松居直是这样定义的：“绘本主要以图画为主，图画承载着内容，甚至承担了所有的叙事作用，同时文字与图画相辅相成。因此它是图画与文字交织的产物，区别于普通的图画书。”
绘本是国际公认的“最适合儿童阅读的读书”，也是儿童阅读的启蒙老师。幼儿可以满怀好奇与兴奋，毫无压力的融入绘本的故事情境。我们还可以设置提问，引导儿童思考事情发展的逻辑顺序，培养儿童的预测推理能力。
基于此现状，本研究拟通过为期七天的绘本阅读暑期夏令营活动，对班上一名儿童的语言和行为进行深入观察、分析和评估，以探索绘本阅读在该个案身上的适用性，进而根据班级学生的整体情况，印证绘本阅读的价值，并反思如何选择更贴切儿童的优秀绘本作品，将其融入孩子们的童年生活。
（二）研究对象
学龄前儿童（以绘本阅读暑期班一名幼儿为个案）
（三）研究方法
1.文献法
本课题研究查阅大量的文献资料，进行深入剖析对比，针对《绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育现状》进行文献查阅，了解绘本阅读的教学现状，探索其在儿童各方面的发展中所起到的导向作用。
2.直接观察法
在本课题中，研究者直接对研究对象进行观察与记录，获得相关资料。
3.个案研究法
本研究选取绘本阅读暑期班的一名儿童为研究对象，对其进行进一步的测试和评估，总结其各方面的表现与进步。
4.访谈法
研究者通过跟研究对象家长的谈话来了解研究对象在家庭中的情况。
二、儿童绘本教学现状
研究者根据查阅绘本教学现状的相关文献发现，儿童的绘本教学现状不容乐观，在量与质上都有所欠缺。
（一）实际运用较少
现状绘本教学在学界研究很热但是在幼儿园推广力度不够，大多幼儿园小学化现象严重，较为注重幼儿的识字教育和数学教育，绘本投放量明显不足，而高质量、分类明确的绘本更是少之又少，大多幼儿园不会为幼儿統一定制绘本阅读书籍。
（二）教学方式单一
绘本教学的质量不高，一方面是由于绝大多数幼儿园的人数较多，不处在适合开展绘本阅读的人数范围之中；另一方面则是老师对绘本这类儿童文学作品研究不够深入，缺乏绘本教学的专业技能，仍停留在美术欣赏、看图讲故事和识字辅助阶段。
（三）地区差异较大
各地区的绘本教学现状差异很大，普遍表现为东部地区绘本教学的质量高、频次高，而西部地区则略微落后，家长的重视度也不如东部地区。除此之外，一线城市的幼儿园或者学前机构在绘本教学方面比二三线城市以及乡村幼儿园要成熟许多。
三、绘本阅读案例分析
（一）个案背景
姓名：茜茜 年龄：三岁 性别：女
茜茜准备今年读幼儿园小班。认知和理解能力都很不错，但是遇到自己迫切想要的东西时，就表现得比较急躁，难以等待，说话时吐词由于急躁也变得不清晰。
（二）绘本选择
此次绘本阅读暑期兴趣班选择的绘本以及分类如下：
1.引导儿童体会亲情，学会感受爱和表达爱：《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》
2.引导儿童正确认识自身情绪，学会纾解不良情绪：《我变成一只喷火龙了》、《生气的亚瑟》
3.引导儿童认识生命与死亡，热爱生命，积极向上，对儿童进行成长教育：《爸爸的围巾》、《獾的礼物》、《活了100万次的猫》、《爷爷有没有穿西装》
4.引导儿童了解社交基本礼仪，学会沟通和交往，享受和别人交流：《大卫，不可以》、《没有人喜欢我》、《有你真好》
5.引导儿童感受大自然，学会爱护大自然与动植物：《把月亮带回家》、《不一样的大自然：一天天长大》、《世界真好》
6.引导小朋友发挥想象力和创造力，一进行起游戏活动：《疯狂星期二》、《好饿的毛毛虫》、《卡夫卡变虫记》、《打瞌睡的房子》、《拔萝卜》
7.引导儿童爱卫生爱清洁，养成良好的行为习惯：《小熊不刷牙》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《好脏的哈利》
（三）环境创设
为了增加幼儿的阅读体验乐趣，提高阅读质量，营造不同绘本的阅读氛围是此次暑期绘本阅读兴趣班的特色。根据分好类的绘本为主要题材，一共布置了七个阅读环境，分别是亲情角、情绪角、生命角、沟通角、自然角、创造角和卫生角。幼儿在主题化的环境中，更能深刻体会和理解绘本表达的主要思想。
（四）教学方法
设置合理有趣的教学活动，并不是局限在绘本故事书上，还合理融入其他学科内容，同时包括进手工创意、奥尔夫音乐活动、亲子互动游戏等。
（五）研究结果
在暑期班结束之后，经过量表评估和观察记录分析，茜茜在以下几个方面有明显进步：
1.语言能力：能够说出完整的句子，例如一段简短的自我介绍，或者表达“我想要？？”，和老师对话的回合增多。
2.沟通交往：可以说出打招呼问好的基本礼仪，能够主动和班上的小朋友一起玩游戏，能够邀请小伙伴和自己一起分享玩具或者食物。
3.延迟满足：茜茜在这个方面进步最明显，从得不到想要的东西就焦躁，到现在可以静坐等待两分钟，并且可以完成“让我们做个交易”（即个案提出要求后，当她完成布置的另一件事，再满足其需求）。
4.行为习惯：妈妈在和老师交流时说茜茜在家里能够自觉要求刷牙，晚上睡觉前不再吃零食。
综上，经过综合观察记录和评估，茜茜在绘本阅读兴趣班结束之后取得了较大的进步，绘本独特的教育价值，给孩子带来不可估量的财富。
参考文献：
[1]孙仲晖.幼儿绘本阅读中的情感教育策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.
[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].硕士学位论文，华东师范大学.2011.
[3]康长运.幼儿图画书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
通讯作者：黄毕莎
【关键词】绘本阅读；儿童；情感沟通；言语发展；行为塑造；个案研究
一、引言
（一）研究背景
“绘本”一词起源于日本，日本绘本之父松居直是这样定义的：“绘本主要以图画为主，图画承载着内容，甚至承担了所有的叙事作用，同时文字与图画相辅相成。因此它是图画与文字交织的产物，区别于普通的图画书。”
绘本是国际公认的“最适合儿童阅读的读书”，也是儿童阅读的启蒙老师。幼儿可以满怀好奇与兴奋，毫无压力的融入绘本的故事情境。我们还可以设置提问，引导儿童思考事情发展的逻辑顺序，培养儿童的预测推理能力。
基于此现状，本研究拟通过为期七天的绘本阅读暑期夏令营活动，对班上一名儿童的语言和行为进行深入观察、分析和评估，以探索绘本阅读在该个案身上的适用性，进而根据班级学生的整体情况，印证绘本阅读的价值，并反思如何选择更贴切儿童的优秀绘本作品，将其融入孩子们的童年生活。
（二）研究对象
学龄前儿童（以绘本阅读暑期班一名幼儿为个案）
（三）研究方法
1.文献法
本课题研究查阅大量的文献资料，进行深入剖析对比，针对《绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育现状》进行文献查阅，了解绘本阅读的教学现状，探索其在儿童各方面的发展中所起到的导向作用。
2.直接观察法
在本课题中，研究者直接对研究对象进行观察与记录，获得相关资料。
3.个案研究法
本研究选取绘本阅读暑期班的一名儿童为研究对象，对其进行进一步的测试和评估，总结其各方面的表现与进步。
4.访谈法
研究者通过跟研究对象家长的谈话来了解研究对象在家庭中的情况。
二、儿童绘本教学现状
研究者根据查阅绘本教学现状的相关文献发现，儿童的绘本教学现状不容乐观，在量与质上都有所欠缺。
（一）实际运用较少
现状绘本教学在学界研究很热但是在幼儿园推广力度不够，大多幼儿园小学化现象严重，较为注重幼儿的识字教育和数学教育，绘本投放量明显不足，而高质量、分类明确的绘本更是少之又少，大多幼儿园不会为幼儿統一定制绘本阅读书籍。
（二）教学方式单一
绘本教学的质量不高，一方面是由于绝大多数幼儿园的人数较多，不处在适合开展绘本阅读的人数范围之中；另一方面则是老师对绘本这类儿童文学作品研究不够深入，缺乏绘本教学的专业技能，仍停留在美术欣赏、看图讲故事和识字辅助阶段。
（三）地区差异较大
各地区的绘本教学现状差异很大，普遍表现为东部地区绘本教学的质量高、频次高，而西部地区则略微落后，家长的重视度也不如东部地区。除此之外，一线城市的幼儿园或者学前机构在绘本教学方面比二三线城市以及乡村幼儿园要成熟许多。
三、绘本阅读案例分析
（一）个案背景
姓名：茜茜 年龄：三岁 性别：女
茜茜准备今年读幼儿园小班。认知和理解能力都很不错，但是遇到自己迫切想要的东西时，就表现得比较急躁，难以等待，说话时吐词由于急躁也变得不清晰。
（二）绘本选择
此次绘本阅读暑期兴趣班选择的绘本以及分类如下：
1.引导儿童体会亲情，学会感受爱和表达爱：《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》
2.引导儿童正确认识自身情绪，学会纾解不良情绪：《我变成一只喷火龙了》、《生气的亚瑟》
3.引导儿童认识生命与死亡，热爱生命，积极向上，对儿童进行成长教育：《爸爸的围巾》、《獾的礼物》、《活了100万次的猫》、《爷爷有没有穿西装》
4.引导儿童了解社交基本礼仪，学会沟通和交往，享受和别人交流：《大卫，不可以》、《没有人喜欢我》、《有你真好》
5.引导儿童感受大自然，学会爱护大自然与动植物：《把月亮带回家》、《不一样的大自然：一天天长大》、《世界真好》
6.引导小朋友发挥想象力和创造力，一进行起游戏活动：《疯狂星期二》、《好饿的毛毛虫》、《卡夫卡变虫记》、《打瞌睡的房子》、《拔萝卜》
7.引导儿童爱卫生爱清洁，养成良好的行为习惯：《小熊不刷牙》、《是谁嗯嗯在我头上》、《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《好脏的哈利》
（三）环境创设
为了增加幼儿的阅读体验乐趣，提高阅读质量，营造不同绘本的阅读氛围是此次暑期绘本阅读兴趣班的特色。根据分好类的绘本为主要题材，一共布置了七个阅读环境，分别是亲情角、情绪角、生命角、沟通角、自然角、创造角和卫生角。幼儿在主题化的环境中，更能深刻体会和理解绘本表达的主要思想。
（四）教学方法
设置合理有趣的教学活动，并不是局限在绘本故事书上，还合理融入其他学科内容，同时包括进手工创意、奥尔夫音乐活动、亲子互动游戏等。
（五）研究结果
在暑期班结束之后，经过量表评估和观察记录分析，茜茜在以下几个方面有明显进步：
1.语言能力：能够说出完整的句子，例如一段简短的自我介绍，或者表达“我想要？？”，和老师对话的回合增多。
2.沟通交往：可以说出打招呼问好的基本礼仪，能够主动和班上的小朋友一起玩游戏，能够邀请小伙伴和自己一起分享玩具或者食物。
3.延迟满足：茜茜在这个方面进步最明显，从得不到想要的东西就焦躁，到现在可以静坐等待两分钟，并且可以完成“让我们做个交易”（即个案提出要求后，当她完成布置的另一件事，再满足其需求）。
4.行为习惯：妈妈在和老师交流时说茜茜在家里能够自觉要求刷牙，晚上睡觉前不再吃零食。
综上，经过综合观察记录和评估，茜茜在绘本阅读兴趣班结束之后取得了较大的进步，绘本独特的教育价值，给孩子带来不可估量的财富。
参考文献：
[1]孙仲晖.幼儿绘本阅读中的情感教育策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2017.
[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].硕士学位论文，华东师范大学.2011.
[3]康长运.幼儿图画书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
通讯作者：黄毕莎