论文部分内容阅读
摘 要：本文从需求分析理论出发，通过对三峡大学英语素质拓展课程情况进行问卷调查研究，分析三峡大学非英语专业本科生对大学英语素质拓展课程的需求，并提出符合三峡大学水电特色的大学英语素质拓展课程开设建议，应对不断深化的大学英语教学改革。
关键词：需求分析 大学英语 素质拓展课程
一、引言
在互联网+时代，人们英语学习需求各有不同，一方面是为了更好的就业机会；另一方面是借以提升生活品质。为了顺应社会求职市场对高校毕业生的英语能力要求，大学英语教学改革在不断深化中，各地高校都在根据自身情况在大学英语教学实践中不断进行各种尝试，开设符合学校实际办学条件的大学英语素质拓展课程，希望可以满足学生个性化的英语学习需求，并打造体现学校办学特色的大学英语课程体系。
二、大学英语素质拓展课程开设的理论依据
陈冰冰（2010）提出需求分析（Needs Analysis）并且构建针对我国大学英语教学情况的大学英语需求分析模型。大学英语学习需求分析在大学英语教学领域中的运用可以为大学英语素质拓展课程开设的教学目标和方法确定、课程内容的设计与实施以及课程评估提供参考依据。近年来，众多学者对大学英语学习需求开展相关研究，有针对普通高等师范类英语拓展类课程学习需求的调查研究，也有针对地方性综合型院校对非英语专业大学生英语学习的调查研究。张艳萍等人在调查研究中总结出在地方应用型综合本科院校的大学英语素质拓展类课程应贯穿整个拓展类课程建设的始终，以便掌握社会和学生不断变化的需求。又如代秀兰在调查研究中得出结论，普通高等师范类学校的学生对英语拓展课程的学习有实际需求，希望通过拓展类课程来提高口语听力等实际运用能力或拓宽视野，为将来就业做准备。
三、调查目的和方法
随着大学英语教学改革不断深化，三峡大学大学英语素质拓展类课程建设正在进行，学生更多的重视所学的英语技能是否能在实践生活和工作中得以运用。本文从需求分析理论出发，通过对三峡大学英语素质拓展课程设置情况进行问卷调查研究，调查分析三峡大学非英语专业本科生对大学英语素质拓展课程的需求，有利于学生更加理智地学习大学英语拓展课，将英语和自己本专业学习相结合，提高求职竞争力。根据本文的研究目的，本课题选取三峡大学非英语专业大一、大二、大三的在校本科生为研究对象，通过网上发放问卷的方式对不同专业、不同年级的学生进行“大学英语素质拓展课程开设现状”问卷调查，总共发放问卷300份，回收292份，回收率97%。
四、调查结果和分析
1.学生需求。学生是学习的主体，在学习上具有主观能动性作用，学校应该充分考虑教学内容与社会及个人需求的相关性，充分调动学生的主观能动作用。在大学英语素质拓展课程教学中要通过学生的个人需求来促进学生的英语学习。笔者通过问卷调查的数据分析发现，35%的学生希望能通过大学英语素质拓展类课程来拓宽视野，了解更多的有关英语国家的文化背景，为出国留学做准备。60%的学生希望能学习更多的实用类英语技能（例如能在听说读写译上有所提高）。75%的學生希望能学习更多有关四六级的考试技能。24%的学生希望能开设一些与专业相关的英语课，来提高自己的竞争力。10%的学生持不关心的态度。从调查结果可以发现学生在选修大学英语素质拓展课程时会考虑该课程的实用性和对未来职业是否有帮助。那么我校在开设大学英语素质拓展课程的时候应该结合学生需求和社会需求，并且根据自身的办学规模和特色发展，更多关注求职市场需求，从培养水电复合型人才的方向考虑。
2.学生对大学英语素质拓展课的了解和认识程度。通过本次调查，笔者发现10%的学生对大学英语素质拓展课程几乎没听说过；还有3%的学生对我校是否开设大学英语素质拓展课并不关心；不过将近过半的学生表示很感兴趣并支持学校开设此类课程；20%的学生觉得大学英语素质拓展课并没有什么作用；80%的学生希望能通过大学英语素质拓展课来提高他们的四六级，提升英语技能。不难看出目前我校大学英语素质拓展课程开设情况不容乐观， 学生对大学英语素质拓展课程缺乏必要的了解。
3.学生对我校现有大学英语素质拓展课程的评价。在这次调查中，学生按要求分别从教师的教学方法、教学态度、教学能力和考核方式来评价大学英语素质拓展课程。有46%学生认为上课的时候没有课本很不方便，对需要课前预习和课后复习的同学造成不必要的麻烦；还有的认为课时太短，学到的内容有限。有35%的学生认为老师的教学方式并不合理，对教师的教学态度表示不满。有学生甚至反映有些老师并不是很重视大学英语素质拓展课程，在上课的时候也没有上必修课那么认真备课，有的甚至提前下课等等。另外，教师的教学能力也是吸引学生选修该课的一个重要因素，有50%的学生表示是根据老师的教学能力而选修。
五、教学启示和建议
通过此次的调查研究，笔者了解到，学生对未来职业发展要求有相关的需求，希望通过大学英语素质拓展课了解在未来职业所需求的英语技能。但实际上我校并没有重视大学英语素质课程的开设，而仅开设的几门课程也没有去完善后续课程体系。我校现有大学英语素质拓展课程开设主要存在以下问题：从学生角度来看，学生的学习动机不明确，容易跟风。从教师角度来看，课堂管理不够严谨，考核方式太过于随便，同时也存在教学资源缺乏导致课时较短的情况。
在需求分析理论指导下，针对调查研究反映的上述问题，根据学生需求以及教师职业发展需求等因素的调查分析和总结，笔者提出以下几点建议：首先，开设多样化的大学英语素质拓展课程，需要教师在教学方面运用一些新颖的教学方式，突破传统教学方法，可以通过百词斩App，中国日报双语新闻微信公众号等，加上打卡等学生感兴趣的方式，吸引学生进入课堂，并坚持学习。与此同时，教师也可以将自己要讲的教学大纲以电子档的形式提前发放给学生，微课和翻转课堂的形式帮助学生训练自主学习，并在考核方式上严加管理。最后对于学生而言，选择素质拓展课程要尽量从个人需求出发，一旦选定了课程就要争取从中获益，不能半途而废。
六、结语
大学英语素质拓展课可以提高学生的学习英语的兴趣，也能培养学生的学习能力，促进学生的全面发展，培养符合社会发展的复合型人才。通过开展大学英语素质拓展课程需求分析的研究，既能引导学生正确认识大学英语素质拓展课程，也有利于教师改善教学方式，还可以帮助我校尽快健全大学英语素质拓展课程的有关机制。
参考文献：
[1]陈冰冰. 大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊，2010，（2）：120-123.
[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J]. 外语教学，2012，（3）：47-50.
[3]代秀兰.基于分析阶段需求分析的普通高等师范类院校大学英语拓展课程设置研究[J]. 高等学刊， 2015，（9）：64-65.
[4]刘衡英.基于学生需求的大学英语后续课程设置探究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2014，（2）：83-85.
[5]张艳萍，李先进.基于需求分析理论的大学英语选修课教学课程设置[J]. 湖南科技学院学报，2014，（2）：153-155.
[6]朱玲. 对中国大学生英语社会需求的调查研究[J]. 大学教育，2013，（8）：13-14.
作者简介：刘剑（1978—）女。湖南长沙人。副教授。硕士研究生。研究方向：翻译理论与实践。
关键词：需求分析 大学英语 素质拓展课程
一、引言
在互联网+时代，人们英语学习需求各有不同，一方面是为了更好的就业机会；另一方面是借以提升生活品质。为了顺应社会求职市场对高校毕业生的英语能力要求，大学英语教学改革在不断深化中，各地高校都在根据自身情况在大学英语教学实践中不断进行各种尝试，开设符合学校实际办学条件的大学英语素质拓展课程，希望可以满足学生个性化的英语学习需求，并打造体现学校办学特色的大学英语课程体系。
二、大学英语素质拓展课程开设的理论依据
陈冰冰（2010）提出需求分析（Needs Analysis）并且构建针对我国大学英语教学情况的大学英语需求分析模型。大学英语学习需求分析在大学英语教学领域中的运用可以为大学英语素质拓展课程开设的教学目标和方法确定、课程内容的设计与实施以及课程评估提供参考依据。近年来，众多学者对大学英语学习需求开展相关研究，有针对普通高等师范类英语拓展类课程学习需求的调查研究，也有针对地方性综合型院校对非英语专业大学生英语学习的调查研究。张艳萍等人在调查研究中总结出在地方应用型综合本科院校的大学英语素质拓展类课程应贯穿整个拓展类课程建设的始终，以便掌握社会和学生不断变化的需求。又如代秀兰在调查研究中得出结论，普通高等师范类学校的学生对英语拓展课程的学习有实际需求，希望通过拓展类课程来提高口语听力等实际运用能力或拓宽视野，为将来就业做准备。
三、调查目的和方法
随着大学英语教学改革不断深化，三峡大学大学英语素质拓展类课程建设正在进行，学生更多的重视所学的英语技能是否能在实践生活和工作中得以运用。本文从需求分析理论出发，通过对三峡大学英语素质拓展课程设置情况进行问卷调查研究，调查分析三峡大学非英语专业本科生对大学英语素质拓展课程的需求，有利于学生更加理智地学习大学英语拓展课，将英语和自己本专业学习相结合，提高求职竞争力。根据本文的研究目的，本课题选取三峡大学非英语专业大一、大二、大三的在校本科生为研究对象，通过网上发放问卷的方式对不同专业、不同年级的学生进行“大学英语素质拓展课程开设现状”问卷调查，总共发放问卷300份，回收292份，回收率97%。
四、调查结果和分析
1.学生需求。学生是学习的主体，在学习上具有主观能动性作用，学校应该充分考虑教学内容与社会及个人需求的相关性，充分调动学生的主观能动作用。在大学英语素质拓展课程教学中要通过学生的个人需求来促进学生的英语学习。笔者通过问卷调查的数据分析发现，35%的学生希望能通过大学英语素质拓展类课程来拓宽视野，了解更多的有关英语国家的文化背景，为出国留学做准备。60%的学生希望能学习更多的实用类英语技能（例如能在听说读写译上有所提高）。75%的學生希望能学习更多有关四六级的考试技能。24%的学生希望能开设一些与专业相关的英语课，来提高自己的竞争力。10%的学生持不关心的态度。从调查结果可以发现学生在选修大学英语素质拓展课程时会考虑该课程的实用性和对未来职业是否有帮助。那么我校在开设大学英语素质拓展课程的时候应该结合学生需求和社会需求，并且根据自身的办学规模和特色发展，更多关注求职市场需求，从培养水电复合型人才的方向考虑。
2.学生对大学英语素质拓展课的了解和认识程度。通过本次调查，笔者发现10%的学生对大学英语素质拓展课程几乎没听说过；还有3%的学生对我校是否开设大学英语素质拓展课并不关心；不过将近过半的学生表示很感兴趣并支持学校开设此类课程；20%的学生觉得大学英语素质拓展课并没有什么作用；80%的学生希望能通过大学英语素质拓展课来提高他们的四六级，提升英语技能。不难看出目前我校大学英语素质拓展课程开设情况不容乐观， 学生对大学英语素质拓展课程缺乏必要的了解。
3.学生对我校现有大学英语素质拓展课程的评价。在这次调查中，学生按要求分别从教师的教学方法、教学态度、教学能力和考核方式来评价大学英语素质拓展课程。有46%学生认为上课的时候没有课本很不方便，对需要课前预习和课后复习的同学造成不必要的麻烦；还有的认为课时太短，学到的内容有限。有35%的学生认为老师的教学方式并不合理，对教师的教学态度表示不满。有学生甚至反映有些老师并不是很重视大学英语素质拓展课程，在上课的时候也没有上必修课那么认真备课，有的甚至提前下课等等。另外，教师的教学能力也是吸引学生选修该课的一个重要因素，有50%的学生表示是根据老师的教学能力而选修。
五、教学启示和建议
通过此次的调查研究，笔者了解到，学生对未来职业发展要求有相关的需求，希望通过大学英语素质拓展课了解在未来职业所需求的英语技能。但实际上我校并没有重视大学英语素质课程的开设，而仅开设的几门课程也没有去完善后续课程体系。我校现有大学英语素质拓展课程开设主要存在以下问题：从学生角度来看，学生的学习动机不明确，容易跟风。从教师角度来看，课堂管理不够严谨，考核方式太过于随便，同时也存在教学资源缺乏导致课时较短的情况。
在需求分析理论指导下，针对调查研究反映的上述问题，根据学生需求以及教师职业发展需求等因素的调查分析和总结，笔者提出以下几点建议：首先，开设多样化的大学英语素质拓展课程，需要教师在教学方面运用一些新颖的教学方式，突破传统教学方法，可以通过百词斩App，中国日报双语新闻微信公众号等，加上打卡等学生感兴趣的方式，吸引学生进入课堂，并坚持学习。与此同时，教师也可以将自己要讲的教学大纲以电子档的形式提前发放给学生，微课和翻转课堂的形式帮助学生训练自主学习，并在考核方式上严加管理。最后对于学生而言，选择素质拓展课程要尽量从个人需求出发，一旦选定了课程就要争取从中获益，不能半途而废。
六、结语
大学英语素质拓展课可以提高学生的学习英语的兴趣，也能培养学生的学习能力，促进学生的全面发展，培养符合社会发展的复合型人才。通过开展大学英语素质拓展课程需求分析的研究，既能引导学生正确认识大学英语素质拓展课程，也有利于教师改善教学方式，还可以帮助我校尽快健全大学英语素质拓展课程的有关机制。
参考文献：
[1]陈冰冰. 大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语学刊，2010，（2）：120-123.
[2]蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J]. 外语教学，2012，（3）：47-50.
[3]代秀兰.基于分析阶段需求分析的普通高等师范类院校大学英语拓展课程设置研究[J]. 高等学刊， 2015，（9）：64-65.
[4]刘衡英.基于学生需求的大学英语后续课程设置探究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2014，（2）：83-85.
[5]张艳萍，李先进.基于需求分析理论的大学英语选修课教学课程设置[J]. 湖南科技学院学报，2014，（2）：153-155.
[6]朱玲. 对中国大学生英语社会需求的调查研究[J]. 大学教育，2013，（8）：13-14.
作者简介：刘剑（1978—）女。湖南长沙人。副教授。硕士研究生。研究方向：翻译理论与实践。