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摘 要：基于现阶段地方理工科院校大学物理的基本情况，本文主要是对大学物理改革的核心方式进行转变，从而使学生的学习方式发生改变，进而构建研究性的学习方式。为了能够使学生对学习产生兴趣，转变学习方式。使研究性学习模式得到实现，对大学物理文化建设、课程学习实行开放性的模式、渗透研究性学习理念的融合方式、学习评价多元化等方面实行改革和实践。
关键词：大学物理课程改革;研究性学习
一、大学物理课程研究性学习的基本现状
通过以问卷调查的模式，对大学一年级学生的具体学习情况和大学物理学习的具体情况做明细化的分析。研究表明，目前地方理工科院校大学物理学习中所存在的主要问题是，学生自主探究的学习意识不强，在自主性学习，研究性学习方面所具有的能力跟不上时代发展。而导致问题出现这样的主要原因，是因为在中学时期所形成的应试性教育模式，从而导致学生已经形成固定化的被动式学习的思维模式，这样就使学生对老师产生过多的依赖性，没有进行主动学习的思考方式，而是懒于思考的模式。
现阶段，大学基础课程学习的模式，大都采取的是延续知识导向的系统性学习，使被动式接受学习得到了进一步的强化。就目前大学物理基础学习来说，学生的求知热情与探究，要比被动式接受知识更加的重要。因此，学生应该要将主体性地位进行充分性的体现，学生需要具备独立思考问题的能力，进行自主性的学习模式以及研究性学习能力，从而形成研究性学习的模式，这正是大学学习的核心问题[1]。特别是对于刚进入大学的大一新生而言，在对知识进行吸收的过程中，学生需要对研究学习能力进行重点的探究，同时学生一定要养成自主探究学习的良好习惯，学生应该要学会真正学习，这是非常重要。
因此，需要围绕学习核心问题，从大学物理文化建设、课程学习上的开放、渗透研究性学习理念的不断融入和学习评价的多元化等多方面采取实践性的改革模式，从而使学生的学习兴趣能够被激发，进而转变学习的方式，最终使大学生的研究性学习模式可以得到实现。
二、改革理念
学生的自主性培养，以及研究性的学习能力方面的培养，都需要从学习观念上进行转变[2]。因此，学生在听教师传授知识的过程中，学生除了教师引导以外，还需要自身做正确性的引导，学生自己进行良好性的引发性思考，那么学生就可以自主构建所学到的物理知识体系，学生在这样的过程中会充分的体会到所学到知识的印记;需要采取新的課程理念学习，从知识被动式接受，逐渐向能力自主方面进行有效的转变，课程的学习不要仅仅局限于课本、教学大纲和考试，而是需要有开放式的学习模式、渗透研究性学习的有关方面思想;在学习评价方面，需要以多元化的融入方式进行研究学习能力的评价手段，这样学生能够进行自主性的学习和探究性的学习，进而形成研究性的学习模式。
大学物理课程改革，首先，应该要做的是，在校园内要营造良好的物理文化学习氛围，从而使学生对学习物理产生浓厚的兴趣;其次，将课程固化性的学习向开放式进行转变，将亲和性、发展性、质疑性很好的融入到学习中;再者，根据大学物理的基本学习现状，渗透研究性学习、改造、从而使物理学习得到明显的提升，进而形成新的学习思想;最后，改革课程的评价体系，学生学习思维以及方式上的改变，使课程改革能够得到有序的推进。
三、实施步骤
（一）营造良好的物理学习氛围，激发学习兴趣
目前，地方理工科院校物理文化正面临真正巨大的挑战，主要是因为物理学习处于在逐渐淡化的过程中，从而使物理学习的基本情况处于非常不利的状态中。因此，面临这样一种情况，大学物理学习需要进行一定程度上的调整，不应该对物理的学习仅局限于课堂，而是要采取开放性的学习。尤其是要营造良好的学习氛围，学生应该充分的感受到物理知识所具有的魅力。学生能够充分的意识到，物理知识不仅是现代科学中最具有创造性和卓有成效的学科，而且还是一门充满趣味性的学科，最为主要的也是非常的具有实用性价值的，所以非常的具有学习的价值性[3]。
（二）开放式的学习
通过对学校的图书馆所查阅的记录表明，大学物理教材、学习指导书籍、习题类书籍之类的书在总阅量中占据到88%。这主要说明的一点是，学生在学习物理学科的过程中，视野不够开拓，学习物理资源非常的具有局限性。另外，还可以说明的是，现阶段的大学物理学习方式，任然在遵循传统式的模式，是实行的是封闭性学习，主要还是以应试教育和考试大纲为主要的学习目的。物理在实际学习过程中，被加以束缚，所以必须要将这样的一种学习模式进行必要性的突破，使其不会在受到一定条件下的束缚，从而能够形成开放式的学习。
（三）渗透研究性学习
在实行课堂学习的过程中，通常会以两种形式存在，一种是被动式的接受性学习;另一种是研究性学习，二者之间并不是对立的关系，而是各自都具有一定的优缺点，二者之间可以形成良好的互补型关系，从而能够使课堂效果得到更好的发挥。因此，通过渗透，进而形成融合的学习思路，对于目前的大学物理学习是一种非常有效的方式[4]。渗透与融合具体所包含的内容是：教育思想和理念的有效渗透和融合，将研究性的学习模式，逐渐的融合到实际的学习中，从而使学习方面能够得到有效的提升，进而可以使多元化的学习方式得到实现，最终养成研究性学习的良好习惯。
结束语：
综上所述，基于目前的大学物理学习的模式，需要对其进行很好的改革，使新的学习理念能够融入到其中，从而使大学物理学习能够由固化性向开放性方面进行有效的转变，进而使学生能够对物理学科的学习兴趣得到激发，最终养成自主性学习、研究性学习的良好习惯。
参考文献：
[1]徐志君，施建青.大学物理课程研究性学习模式的构建[J].中国大学教学，2016，（4）：36-39.
[2]卢树华，田方，王丽辉.大学物理教学信息化探讨与实践[J].大学物理，2019，38（1）：47-52.
[3]吴超.大学物理研究性学习评价模式的构建及实践研究——以宁夏大学《电磁学》课程为例[D].宁夏：宁夏大学，2015.
[4]段炼，张静，徐大海.基于MOOC资源的地方高校混合式教学模式个案研究 ——以"大学物理"为例[J].长江大学学报（社会科学版），2019，42（4）：115-120.
关键词：大学物理课程改革;研究性学习
一、大学物理课程研究性学习的基本现状
通过以问卷调查的模式，对大学一年级学生的具体学习情况和大学物理学习的具体情况做明细化的分析。研究表明，目前地方理工科院校大学物理学习中所存在的主要问题是，学生自主探究的学习意识不强，在自主性学习，研究性学习方面所具有的能力跟不上时代发展。而导致问题出现这样的主要原因，是因为在中学时期所形成的应试性教育模式，从而导致学生已经形成固定化的被动式学习的思维模式，这样就使学生对老师产生过多的依赖性，没有进行主动学习的思考方式，而是懒于思考的模式。
现阶段，大学基础课程学习的模式，大都采取的是延续知识导向的系统性学习，使被动式接受学习得到了进一步的强化。就目前大学物理基础学习来说，学生的求知热情与探究，要比被动式接受知识更加的重要。因此，学生应该要将主体性地位进行充分性的体现，学生需要具备独立思考问题的能力，进行自主性的学习模式以及研究性学习能力，从而形成研究性学习的模式，这正是大学学习的核心问题[1]。特别是对于刚进入大学的大一新生而言，在对知识进行吸收的过程中，学生需要对研究学习能力进行重点的探究，同时学生一定要养成自主探究学习的良好习惯，学生应该要学会真正学习，这是非常重要。
因此，需要围绕学习核心问题，从大学物理文化建设、课程学习上的开放、渗透研究性学习理念的不断融入和学习评价的多元化等多方面采取实践性的改革模式，从而使学生的学习兴趣能够被激发，进而转变学习的方式，最终使大学生的研究性学习模式可以得到实现。
二、改革理念
学生的自主性培养，以及研究性的学习能力方面的培养，都需要从学习观念上进行转变[2]。因此，学生在听教师传授知识的过程中，学生除了教师引导以外，还需要自身做正确性的引导，学生自己进行良好性的引发性思考，那么学生就可以自主构建所学到的物理知识体系，学生在这样的过程中会充分的体会到所学到知识的印记;需要采取新的課程理念学习，从知识被动式接受，逐渐向能力自主方面进行有效的转变，课程的学习不要仅仅局限于课本、教学大纲和考试，而是需要有开放式的学习模式、渗透研究性学习的有关方面思想;在学习评价方面，需要以多元化的融入方式进行研究学习能力的评价手段，这样学生能够进行自主性的学习和探究性的学习，进而形成研究性的学习模式。
大学物理课程改革，首先，应该要做的是，在校园内要营造良好的物理文化学习氛围，从而使学生对学习物理产生浓厚的兴趣;其次，将课程固化性的学习向开放式进行转变，将亲和性、发展性、质疑性很好的融入到学习中;再者，根据大学物理的基本学习现状，渗透研究性学习、改造、从而使物理学习得到明显的提升，进而形成新的学习思想;最后，改革课程的评价体系，学生学习思维以及方式上的改变，使课程改革能够得到有序的推进。
三、实施步骤
（一）营造良好的物理学习氛围，激发学习兴趣
目前，地方理工科院校物理文化正面临真正巨大的挑战，主要是因为物理学习处于在逐渐淡化的过程中，从而使物理学习的基本情况处于非常不利的状态中。因此，面临这样一种情况，大学物理学习需要进行一定程度上的调整，不应该对物理的学习仅局限于课堂，而是要采取开放性的学习。尤其是要营造良好的学习氛围，学生应该充分的感受到物理知识所具有的魅力。学生能够充分的意识到，物理知识不仅是现代科学中最具有创造性和卓有成效的学科，而且还是一门充满趣味性的学科，最为主要的也是非常的具有实用性价值的，所以非常的具有学习的价值性[3]。
（二）开放式的学习
通过对学校的图书馆所查阅的记录表明，大学物理教材、学习指导书籍、习题类书籍之类的书在总阅量中占据到88%。这主要说明的一点是，学生在学习物理学科的过程中，视野不够开拓，学习物理资源非常的具有局限性。另外，还可以说明的是，现阶段的大学物理学习方式，任然在遵循传统式的模式，是实行的是封闭性学习，主要还是以应试教育和考试大纲为主要的学习目的。物理在实际学习过程中，被加以束缚，所以必须要将这样的一种学习模式进行必要性的突破，使其不会在受到一定条件下的束缚，从而能够形成开放式的学习。
（三）渗透研究性学习
在实行课堂学习的过程中，通常会以两种形式存在，一种是被动式的接受性学习;另一种是研究性学习，二者之间并不是对立的关系，而是各自都具有一定的优缺点，二者之间可以形成良好的互补型关系，从而能够使课堂效果得到更好的发挥。因此，通过渗透，进而形成融合的学习思路，对于目前的大学物理学习是一种非常有效的方式[4]。渗透与融合具体所包含的内容是：教育思想和理念的有效渗透和融合，将研究性的学习模式，逐渐的融合到实际的学习中，从而使学习方面能够得到有效的提升，进而可以使多元化的学习方式得到实现，最终养成研究性学习的良好习惯。
结束语：
综上所述，基于目前的大学物理学习的模式，需要对其进行很好的改革，使新的学习理念能够融入到其中，从而使大学物理学习能够由固化性向开放性方面进行有效的转变，进而使学生能够对物理学科的学习兴趣得到激发，最终养成自主性学习、研究性学习的良好习惯。
参考文献：
[1]徐志君，施建青.大学物理课程研究性学习模式的构建[J].中国大学教学，2016，（4）：36-39.
[2]卢树华，田方，王丽辉.大学物理教学信息化探讨与实践[J].大学物理，2019，38（1）：47-52.
[3]吴超.大学物理研究性学习评价模式的构建及实践研究——以宁夏大学《电磁学》课程为例[D].宁夏：宁夏大学，2015.
[4]段炼，张静，徐大海.基于MOOC资源的地方高校混合式教学模式个案研究 ——以"大学物理"为例[J].长江大学学报（社会科学版），2019，42（4）：115-120.