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【摘 要】分小组实践教学是小组教学与实践教学的有机结合。开放教育会计专业的小组实践教学是将小组教学用于开放教育会计专业的课程实践教学和专业随岗实践教学。这种应用之所以可行，是基于三个方面因素的影响：一是小组教学的特质，二是开放教育的教学目标与生源结构的矛盾；三是会计专业实践教学的特殊性。三个方面因素的共同影响促使了小组教学与实践教学的结合。将小组教学法运用到随课程和随岗位的“二随”实践教学之中，由于能突出会计专业知识应用性强的特点且具有教学目标明确，教学形式灵活，教学组织简易等优势而被会计专业师生接受，在落实小组学习环节和提高实践教学效果方面有积极作用。
【关键词】开放教育；会计专业；实践教学；小组教学法
分小组学习，一直是开放教育不可或缺的教学方式。开放教育试点之初，就对小组学习（讨论）提出了教学要求，并于2006年在课程形成性考核方案中明确规定：小组讨论的学习效果是课程形成性考核成绩的组成部分，其所占比例由试点分校根据专业特点和学生的实际情况确定。这一规定，明确了小组学习不仅是课程教学的重要环节，而且其教学效果好坏直接影响到整个课程的学习质量。湘潭电大近几年来，一直致力于会计专业实践教学效果的探索。经过几年的实践，基本上形成了随课程和随岗位的“二随”小组实践教学方法。这种方法由于突出了会计专业知识应用性强的特点且教学目标明确，教学形式灵活，教学组织简易等优势而被会计专业师生接受，在落实小组学习环节和提高实践教学效果方面有积极作用。
一、開放教育会计专业小组实践教学方法的实质和特征
小组实践教学是小组教学与实践教学的有机结合。开放教育会计专业的小组实践教学是将小组教学用于开放教育会计专业的课程实践教学和专业随岗实践教学。这种应用之所以可行，是基于三个方面因素的影响：一是小组教学的特质，二是开放教育的教学目标与生源结构的矛盾；三是会计专业实践教学的特殊性。三个方面因素的共同影响促使了小组教学与实践教学的结合。
（一）小组教学的实质是一种实践教学
小组教学的实质是实践教学，这是由小组教学的特征决定的。有研究表明，小组教学的特征主要有时间界限、实际环境、组的规模、小组结构、交流、参与及团结性共七个方面。其中：交流、参与及团结三个方面的特征使小组教学具有鲜明的实践教学特质。小组成员之间的交流，通常是聆听和表达两种形式。聆听会给每一个组员创造思考的机会，而表达则使每一个组员得到了锻炼，不同的表达会反映组员在运用知识和理论分析问题的能力，这本身就是一种实践。而且，组员的不同表达，还可以引起争论，争论可以通过教师的指导达成共识。这种争论既可以提高学习兴趣，使学习者在一种轻松的学习氛围中掌握某一个方面的知识，同时又训练了组员分析问题的方法，小组成员之间的这种交流，吸引了组员的参与，增进了组员之间的相互了解，有助于组员之间的团结。团结会促使小组学习顺利开展，使小组对组员更有吸引力，团结反映了小组成员协调努力的自觉性。对组员进行参与及团结的这种训练，也正好满足了组员在实际工作中团结协作等基本素质训练的需要，是实践教学除专业理论知识运用之外的重要内容。会计工作是一个信息加工工作，是一个系统，各个会计岗位之间讲究相互联系、相互配合和相互监督，因此，对组员之间这种整体性和团结性的训练就突出了会计实践工作环境的特点。显而易见，小组教学的特征充分体现了实践教学的要求。
（二）开放教育的生源结构与既定教学目标之间的矛盾使小组实践教学成为可能
电大远程开放教育在教学计划中将培养目标定位为“应用型专门人才”，这就意味着应用性和实践性应该是开放教育的首要特征。首先，从培养目标看，我们要为经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才，这就要求教学过程重视理论与实践的结合，重视培养学生运用知识解决实际问题的能力。其次，从学员的生源背景看，远程开放教育的学生大都是在职学习,实践性教学是学员学习的突出需求。学员们大都是根据自己正在从事的职业选择所学专业,这些学员有一定的工作经验,有社会阅历,他们来参加电大的远程开放教育学习,不会满足于从书本到书本的学习方式，他们带着工作中的问题来学习,迫切需要所学的知识能学以致用,用专业理论知识指导他们的工作实践，使他们更胜任自己的工作。因此,如何更有效地落实实践教学环节，提高实践教学效果已成为影响教学目标实现的关键要素。
教学目标在教学计划中已明确，是既定的，是每一个毕业生都必须达到的基本要求。但开放教育的生源的结构却决定了教育目标实现的复杂性。二者之间的矛盾非常突出。解决这一矛盾，最有效的办法之一就是将开放教育的学生按照文化基础水平、学习动机、学习习惯等不同标准分类，建立不同的学习小组，将教学目标分解到每一小组，通过对不同的学习小组实施不同的教学方法，从而使教学目标得以实现。分小组的教学方法由于充分考虑到学习者的实际情况，因而小组教学比其他教学更有利于教学的顺利开展。首先，实践教学的特点就是要使每一个学员得到锻炼，小组由于组员较少，因而在每一次教学过程能使组员得到锻炼的机会，使教学环节落实到每一个组员，保证了教学质量，其次，由于同一个组的组员具有相似的知识结构和学习动机，因而使教学实践的目标更具体和切实可行。在教学实践中，生源结构特点可以通过入学时的入学水平测试分析、特别设计的问卷调查、课程教学开始时的交流互动与判断分析，进行动态地把握。其基本结构特点主要是：学习者的年龄、学习基础呈现差异化的特点。这些学员的平均年龄为25-30岁，他们的记忆力较差，也不愿意死记硬背，但理解能力要强些。他们能主动思考但不善于思考，他们愿意发表自己的意见，但缺乏深层次、辩证的、系统的且有理论支撑的观点。这一生源结构的特点决定了小组教学是一种完全适应于成人开放教育的教学方式，在实践教学中可以广泛运用。
（三）会计专业实践教学的特殊性使小组教学成为必然
会计学专业各门课程都是为了适应社会主义经济发展的要求与市场竞争的需要而产生的，其基本理论、原理和方法在各种组织（包括企业）都得到不同程度的运用，大都有效地指导了会计实践。会计专业课程的特点可概括为：一是理论与实践的紧密结合。教学中如果脱离了实际工作，从理论到理论或从理论到方法，不仅枯燥无味，而且也难易有意义地构建自己的知识；二是课程设置的目的性使教学过程中强化学员实践能力的培养。
但随着市场经济的发展，各行业、企业之间的竞争愈来愈激烈，由于担心单位的财务机密被泄露，因此，目前很多单位都不欢迎甚至拒绝会计专业的学生去实习，无疑给会计专业的实践教学带来了一定的难度。根据实际情况，中央电大规定要进行会计模拟实验，但这种模拟实验是假定企业为制造企业，假定企业提供的各种单据都是经过审核无误的原始单据，这些假定不能满足实际的需要。我们的学生来自各行各业，有的是从事工业会计，有的是从事商业和服务业，有的需要熟悉的是出纳岗位，有的需要熟悉的是会计岗位。因此，这种整齐划一的模拟实验不仅省去了凭证审核这一会计核算的关键环节，还由于经济业务单一，对学生的吸引力不大。要解决这一矛盾，好的办法就是把学生带到现实中的会计岗位上去，学生根据需要选择实习的单位和岗位。但单位又不欢迎学生，二者之间的矛盾突出。分小组教学可以有效地解决这一矛盾。首先，可以根据学生的不同需要，将学生分为若干个组，通过分组，使这些小组的学生都有相同或相似的实践需要，从而使教学的目标更为明确和具体，由于与学生的实际需要紧密联系，从而能调动学生参与实践学习的积极性；其次，合理的分组可以解决实践单位难找的矛盾，可以在每一个小组中安排1-2个有会计岗位的学员，通过与他们单位沟通建立随岗实习基地，有可能的话还可以聘这些单位的会计人员为小组实践教学的辅导员，从而保证了实践教学场地、师资和教学目标的落实，使实践教学的教学效果得以保证。
二、小组教学方法在课程实践教学中的运用
开放教育会计专业的许多专业课程的理论和知识是长期会计工作实践经验的高度概括。对于没有会计实践感性认识的学生来说，很抽象不容易理解，当然运用理论解决实际问题就更加困难，但对于有会计实践经验的学生来说，则容易接受，运用起来也很容易上手。这些课程，如中级财务会计、高级财务会计、审计案例分析、会计制度设计和财务报表分析等都是开放教育会计专业的核心课程，学生学习的好坏直接关系到专业培养目标是否实现。因此，针对这些课程的特点，加强课程实践动手能力的训练就显得尤为重要。但开放教育会计专业学生从新生入学水平测试来看，学生的文化基础和专业知识水平呈现出明显的差异性，从平时的教学中也反映出学生的学习习惯、学习条件和学习动机明显不平衡。分小组教学能通过设置不同的学习小组克服教育对象的差异性对实现教学目标的影响，有利于因材施教。我们根据省电大的相关规定，区别会计专科和会计本科，根据会计专业的培养目标和专业课程的特点，确定了开展实践教学的课程。以小组活动的形式，将小组教学和课程实践教学有机结合，提高了课程教学的效果。从2007年的会计专科的电算化会计、会计基础、中级财务会计、财务报表分析等课程的考试成绩来看，及格率和平均成绩都有较大幅度地提高，07年的两次学生问卷调查也显示小组课程实践教学的满意度达到85%以上。
（一）课程实践教学，它是以技能训练为主要目的，应该与学科教学紧密联系。
经过多次实践和论证，我们筛选了会计专业本科段五门专业课（高级财务会计、财务报表分析、会计制度设计、财务案例研究、审计案例研究），专科段四门课程（基础会计学、中级财务会计、会计在电算化中的财务管理）作为小组课程实践教学课程。这些课程除完成面授和虚拟课堂理论授课任务外，还必须完成相应的课程实训。在课时上，将其课程总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时专门用于技能的系统训练。这一分解使得课程實训本科拥有100（5门*20），专科拥有80（4门*20）个课时，实践教学从课时上得到了保证。值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，目前中央电大规划出版的开放教育财经类专业教材在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，基本上能满足课程实训的需要。同时，调整理论课时与实践课程的比例还必须根据不同学习小组的实际情况确定。课程实践分小组实施，对于开展小组课程实践教学的这几门课，面授辅导老师应专门制作课程实践教学计划指导书，明确实验内容、方式和成绩评定办法。学生按辅导老师规定的实训形式提交作业或分析报告。
（二）合理选择小组课程实践教学活动的形式
通过教学实践，我们认为：模拟实验和案例教学是两种较好的小组实践教学形式。
1、模拟实验
会计类的小组课程实践，主要采用模拟实验的方式。模拟实验是培养和训练学生认识和掌握会计技能的有效方法。通过模拟实验,学生能够系统、全面地掌握国家颁布的新会计制度和企业核算的基本程序和具体方法,将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起。使学员能够针对会计业务准确地填写原始凭证和记帐凭证,进行帐簿登记和成本核算,掌握主要会计报表的编制方法,并能独立处理特殊以及较复杂的制造业所发生的经济业务,从而为学生今后从事会计工作打下坚实的基础。我们在会计专科中对《基础会计学》、《中级财务会计》两门课中安排了手工模拟实验课,让学员根据提供的经济业务手工填写凭证,登记帐簿和编制报表。组织形式上,模拟实验课充分发挥学习小组的作用,通过请有会计经验的学员在小组中充当辅导员的角色,让学员在小组学员之间的交流讨论中,提高处理会计实务的基本技能。
2、案例教学
案例教学法是以某部门、某单位的实际业务项目作实例，结合理论知识进行教学。案例教学生动具体、直观易学,具有启发性。由于从实例人手，由感性认识深入到理性认识，调动了学员的主观能动性。案例研究以讨论为主，教师引导，学员讨论，教师总结归纳，集思广益，集知识性与趣味性于一体，同时，分层次的案例设计，体现了不同小组的学习进度和学生的文化和专业基础知识水平，从而取得了良好的教学效果。我们开设的《财务案例研究》课程，针对这门课程学生感性认识多，与工作结合紧密，应用性强的特点，采用了案例教学法。在每章的学习中，都给学生提供案例，除精选一部分案例在课堂上指导学生作分析外，将更多的案例放到网上，供学员参考学习。同时通过小组讨论的形式，由学生独立完成几个案例分析。
三、小组教学方法在随岗实践教学中的运用
我们分析开放教育会计专业学员的基本信息，了解到有一部分学员在会计岗位从事会计工作，对于这一部分学生，将其本职工作纳于实践教学的内容，充分体现了开放教育“个人自主学习”的特点，同时，通过考核，有利于提高学员的工作积极性，并能得到学员所在单位的大力支持，可谓一举几得。这种以现实中的会计岗位作为实践岗位，就是随岗实践。随岗实践因为真实和综合性，颇受学生的欢迎。它克服了模拟实验的不足，是会计专业毕业实践的必要内容，对于专业教学目标的实现起着关键性的作用。但对于不在会计岗位的大部分学员，或是虽在会计岗位但会计业务技术含量低的学员，就迫切需要学校与实习单位共同建立一个随岗实践教学基地。但许多单位因担心会计信息会泄露商业秘密，使校企共建随岗实习基地的良好愿望难以落实。解决这一矛盾的有效途径，便是建立随岗实践学习小组，其具体做法是：将在岗会计学生分类，以这些学生为核心成立随岗实践小组，将这些学生的单位作为实践基地，同时聘请这些单位的会计人员为辅导员，学生可根据自己的需要选择实践小组和实习岗位。这种做法，由于充分发挥了在岗会计学生的作用，提高了非在岗会计人员实践学习的积极性，从而保证了随岗实践的落实和实践教学效果。我们在07年下学期和08年上学期试行小组随岗实践，从实施的结果看，此项工作落实到位，教学检查中反馈出学生的满意度达到85%以上
（一）合理确定小组规模和结构
小组的规模和结构直接影响小组教学目标的实现。随岗实践就是要营造一个真实的会计核算和财务管理环境，使学生在真实的经济业务活动中独立地完成相应的会计工作任务。因此，小组的规模不宜过大，人数不宜过多，一般可以按照在岗会计学生数占需要随岗实习的学生人数比例确定。例如，需要随岗实习的学生是70人，而在岗会计的学生人为14人，则每一个小组的学生人数为5人。同时，小组人数还可以参考在岗会计学生所在单位的会计岗位数确定。实习单位会计岗位多的，可以相对多安排一些实习学生，但总体上不要超过6人较适宜。为了提高小组随岗实践学习效果，小组成员结构也非常重要。每一个小组中至少要安排一个在岗会计学生，将这个学生委以组长重任，在组长的安排下开展随岗实习活动。同时，每一个小组的学生应该有相似的随岗实践需要。例如，都是需要掌握商业会计核算的学生可以组成一个小组。这个小组中至少有一个学生是从事商业会计工作。这样，才能有利于实践教学目标的顺利实现。为了提高小组随岗实践的教学效果，必须是每一次实习都有实践指导老师。实践指导老师的人数参考实践的岗位数确定。例如，某一组有4个学生进行随岗实践，分别是出纳、会计报账、成本费用核算、会计报表岗位，则聘请的指导老师就是所在实习单位的相应在岗会计。这种一对一的辅导，不仅可以保证小组成员做到完全意义上的随岗实习，而且有利于小组成员之间的相互交流，更好地保证实践教学的有效性。
（二）合理考核小组随岗实践学习效果
小组随岗实践教学方法试行以前，我们的随岗实践只局限于在岗的会计学生，因此，提交一份实习总结是考核的主要形式。实习总结主要包括三个方面的内容：一是实习岗位的职责，二是实习的具体内容，三是实习过程中遇到的问题及处理办法。这种实习报告由学校统一设计，由实习学生填写后交实习指导老师和实习单位财务部门认可。学校会对实习总结进行统一审查，以确保实习过程的落实和实习总结的质量。只有经过学校统一审查合格的学生才可以撰写毕业论文。小组随岗实践试行以后，对实践教学质量的考核在原有考核的基础上增加了内容，首先是实习岗位如果是多个的，则需要有多份的实习总结，其次，学生如果提交多份实习总结的，还必须提交一份实习岗位申报表，这份申报表由学习小组的组长签名认可。每一份实习总结就对应一个实践指导老师，学校将根据实习单位财务部门认可的学生实习报告计算指导老师报酬，以督促指导老师的责任到位，提高学生随岗实践学习的有效性。
开放教育会计专业的实践性教学具有开放性特征。小组随岗实践教学是学生单个随岗实践的延伸和拓展。这种方式由于增进了学生之间的了解和交流，使实践教学环节得以落实，使学生得到了真正的锻炼，因而受到学生的普遍认同。同时，这种方法由于充分地利用了校外学习资源，包括师资和实习单位，对学校来说也是一种有效的实践教学途径。
总之，实践性教学环节是远程开放教育教学模式改革中的重要内容，是培养学生综合能力和全面素质的关键。面临 21 世纪知识经济的挑战，我们必须以培养学生应用、实践能力和创新能力为核心，勇于改革，努力探索，构建完善的实践教学运行机制，以保证我们的预期目标得以实现。
【参考文献】
[1]《简明国际教育百科全书》中央教育科学研究所.编译.教育科学出版社
[2]中央广播电视大学2005-2007年教学计划.湖南广播电视大学教务处编印
[3]中央广播电视大学形成性考核文件 电校考[2005]12号文件
[4]湖南广播电视大学形成性考核文件 湘电大行字[2006]6号
[5]湖南广播电视大学开放教育本科会计专业实践性教学环节实施意见. 2006年
[6主编：于云秀.《开放教育入学指南百问》（第二版） . 中央广播电视大学出版社.2007年
[7]湘潭广播电视大学2008-2010年教学及管理资料
【关键词】开放教育；会计专业；实践教学；小组教学法
分小组学习，一直是开放教育不可或缺的教学方式。开放教育试点之初，就对小组学习（讨论）提出了教学要求，并于2006年在课程形成性考核方案中明确规定：小组讨论的学习效果是课程形成性考核成绩的组成部分，其所占比例由试点分校根据专业特点和学生的实际情况确定。这一规定，明确了小组学习不仅是课程教学的重要环节，而且其教学效果好坏直接影响到整个课程的学习质量。湘潭电大近几年来，一直致力于会计专业实践教学效果的探索。经过几年的实践，基本上形成了随课程和随岗位的“二随”小组实践教学方法。这种方法由于突出了会计专业知识应用性强的特点且教学目标明确，教学形式灵活，教学组织简易等优势而被会计专业师生接受，在落实小组学习环节和提高实践教学效果方面有积极作用。
一、開放教育会计专业小组实践教学方法的实质和特征
小组实践教学是小组教学与实践教学的有机结合。开放教育会计专业的小组实践教学是将小组教学用于开放教育会计专业的课程实践教学和专业随岗实践教学。这种应用之所以可行，是基于三个方面因素的影响：一是小组教学的特质，二是开放教育的教学目标与生源结构的矛盾；三是会计专业实践教学的特殊性。三个方面因素的共同影响促使了小组教学与实践教学的结合。
（一）小组教学的实质是一种实践教学
小组教学的实质是实践教学，这是由小组教学的特征决定的。有研究表明，小组教学的特征主要有时间界限、实际环境、组的规模、小组结构、交流、参与及团结性共七个方面。其中：交流、参与及团结三个方面的特征使小组教学具有鲜明的实践教学特质。小组成员之间的交流，通常是聆听和表达两种形式。聆听会给每一个组员创造思考的机会，而表达则使每一个组员得到了锻炼，不同的表达会反映组员在运用知识和理论分析问题的能力，这本身就是一种实践。而且，组员的不同表达，还可以引起争论，争论可以通过教师的指导达成共识。这种争论既可以提高学习兴趣，使学习者在一种轻松的学习氛围中掌握某一个方面的知识，同时又训练了组员分析问题的方法，小组成员之间的这种交流，吸引了组员的参与，增进了组员之间的相互了解，有助于组员之间的团结。团结会促使小组学习顺利开展，使小组对组员更有吸引力，团结反映了小组成员协调努力的自觉性。对组员进行参与及团结的这种训练，也正好满足了组员在实际工作中团结协作等基本素质训练的需要，是实践教学除专业理论知识运用之外的重要内容。会计工作是一个信息加工工作，是一个系统，各个会计岗位之间讲究相互联系、相互配合和相互监督，因此，对组员之间这种整体性和团结性的训练就突出了会计实践工作环境的特点。显而易见，小组教学的特征充分体现了实践教学的要求。
（二）开放教育的生源结构与既定教学目标之间的矛盾使小组实践教学成为可能
电大远程开放教育在教学计划中将培养目标定位为“应用型专门人才”，这就意味着应用性和实践性应该是开放教育的首要特征。首先，从培养目标看，我们要为经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才，这就要求教学过程重视理论与实践的结合，重视培养学生运用知识解决实际问题的能力。其次，从学员的生源背景看，远程开放教育的学生大都是在职学习,实践性教学是学员学习的突出需求。学员们大都是根据自己正在从事的职业选择所学专业,这些学员有一定的工作经验,有社会阅历,他们来参加电大的远程开放教育学习,不会满足于从书本到书本的学习方式，他们带着工作中的问题来学习,迫切需要所学的知识能学以致用,用专业理论知识指导他们的工作实践，使他们更胜任自己的工作。因此,如何更有效地落实实践教学环节，提高实践教学效果已成为影响教学目标实现的关键要素。
教学目标在教学计划中已明确，是既定的，是每一个毕业生都必须达到的基本要求。但开放教育的生源的结构却决定了教育目标实现的复杂性。二者之间的矛盾非常突出。解决这一矛盾，最有效的办法之一就是将开放教育的学生按照文化基础水平、学习动机、学习习惯等不同标准分类，建立不同的学习小组，将教学目标分解到每一小组，通过对不同的学习小组实施不同的教学方法，从而使教学目标得以实现。分小组的教学方法由于充分考虑到学习者的实际情况，因而小组教学比其他教学更有利于教学的顺利开展。首先，实践教学的特点就是要使每一个学员得到锻炼，小组由于组员较少，因而在每一次教学过程能使组员得到锻炼的机会，使教学环节落实到每一个组员，保证了教学质量，其次，由于同一个组的组员具有相似的知识结构和学习动机，因而使教学实践的目标更具体和切实可行。在教学实践中，生源结构特点可以通过入学时的入学水平测试分析、特别设计的问卷调查、课程教学开始时的交流互动与判断分析，进行动态地把握。其基本结构特点主要是：学习者的年龄、学习基础呈现差异化的特点。这些学员的平均年龄为25-30岁，他们的记忆力较差，也不愿意死记硬背，但理解能力要强些。他们能主动思考但不善于思考，他们愿意发表自己的意见，但缺乏深层次、辩证的、系统的且有理论支撑的观点。这一生源结构的特点决定了小组教学是一种完全适应于成人开放教育的教学方式，在实践教学中可以广泛运用。
（三）会计专业实践教学的特殊性使小组教学成为必然
会计学专业各门课程都是为了适应社会主义经济发展的要求与市场竞争的需要而产生的，其基本理论、原理和方法在各种组织（包括企业）都得到不同程度的运用，大都有效地指导了会计实践。会计专业课程的特点可概括为：一是理论与实践的紧密结合。教学中如果脱离了实际工作，从理论到理论或从理论到方法，不仅枯燥无味，而且也难易有意义地构建自己的知识；二是课程设置的目的性使教学过程中强化学员实践能力的培养。
但随着市场经济的发展，各行业、企业之间的竞争愈来愈激烈，由于担心单位的财务机密被泄露，因此，目前很多单位都不欢迎甚至拒绝会计专业的学生去实习，无疑给会计专业的实践教学带来了一定的难度。根据实际情况，中央电大规定要进行会计模拟实验，但这种模拟实验是假定企业为制造企业，假定企业提供的各种单据都是经过审核无误的原始单据，这些假定不能满足实际的需要。我们的学生来自各行各业，有的是从事工业会计，有的是从事商业和服务业，有的需要熟悉的是出纳岗位，有的需要熟悉的是会计岗位。因此，这种整齐划一的模拟实验不仅省去了凭证审核这一会计核算的关键环节，还由于经济业务单一，对学生的吸引力不大。要解决这一矛盾，好的办法就是把学生带到现实中的会计岗位上去，学生根据需要选择实习的单位和岗位。但单位又不欢迎学生，二者之间的矛盾突出。分小组教学可以有效地解决这一矛盾。首先，可以根据学生的不同需要，将学生分为若干个组，通过分组，使这些小组的学生都有相同或相似的实践需要，从而使教学的目标更为明确和具体，由于与学生的实际需要紧密联系，从而能调动学生参与实践学习的积极性；其次，合理的分组可以解决实践单位难找的矛盾，可以在每一个小组中安排1-2个有会计岗位的学员，通过与他们单位沟通建立随岗实习基地，有可能的话还可以聘这些单位的会计人员为小组实践教学的辅导员，从而保证了实践教学场地、师资和教学目标的落实，使实践教学的教学效果得以保证。
二、小组教学方法在课程实践教学中的运用
开放教育会计专业的许多专业课程的理论和知识是长期会计工作实践经验的高度概括。对于没有会计实践感性认识的学生来说，很抽象不容易理解，当然运用理论解决实际问题就更加困难，但对于有会计实践经验的学生来说，则容易接受，运用起来也很容易上手。这些课程，如中级财务会计、高级财务会计、审计案例分析、会计制度设计和财务报表分析等都是开放教育会计专业的核心课程，学生学习的好坏直接关系到专业培养目标是否实现。因此，针对这些课程的特点，加强课程实践动手能力的训练就显得尤为重要。但开放教育会计专业学生从新生入学水平测试来看，学生的文化基础和专业知识水平呈现出明显的差异性，从平时的教学中也反映出学生的学习习惯、学习条件和学习动机明显不平衡。分小组教学能通过设置不同的学习小组克服教育对象的差异性对实现教学目标的影响，有利于因材施教。我们根据省电大的相关规定，区别会计专科和会计本科，根据会计专业的培养目标和专业课程的特点，确定了开展实践教学的课程。以小组活动的形式，将小组教学和课程实践教学有机结合，提高了课程教学的效果。从2007年的会计专科的电算化会计、会计基础、中级财务会计、财务报表分析等课程的考试成绩来看，及格率和平均成绩都有较大幅度地提高，07年的两次学生问卷调查也显示小组课程实践教学的满意度达到85%以上。
（一）课程实践教学，它是以技能训练为主要目的，应该与学科教学紧密联系。
经过多次实践和论证，我们筛选了会计专业本科段五门专业课（高级财务会计、财务报表分析、会计制度设计、财务案例研究、审计案例研究），专科段四门课程（基础会计学、中级财务会计、会计在电算化中的财务管理）作为小组课程实践教学课程。这些课程除完成面授和虚拟课堂理论授课任务外，还必须完成相应的课程实训。在课时上，将其课程总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时专门用于技能的系统训练。这一分解使得课程實训本科拥有100（5门*20），专科拥有80（4门*20）个课时，实践教学从课时上得到了保证。值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少必须对教材合理规划，目前中央电大规划出版的开放教育财经类专业教材在内容上已明显地体现了“必须、够用”的原则，基本上能满足课程实训的需要。同时，调整理论课时与实践课程的比例还必须根据不同学习小组的实际情况确定。课程实践分小组实施，对于开展小组课程实践教学的这几门课，面授辅导老师应专门制作课程实践教学计划指导书，明确实验内容、方式和成绩评定办法。学生按辅导老师规定的实训形式提交作业或分析报告。
（二）合理选择小组课程实践教学活动的形式
通过教学实践，我们认为：模拟实验和案例教学是两种较好的小组实践教学形式。
1、模拟实验
会计类的小组课程实践，主要采用模拟实验的方式。模拟实验是培养和训练学生认识和掌握会计技能的有效方法。通过模拟实验,学生能够系统、全面地掌握国家颁布的新会计制度和企业核算的基本程序和具体方法,将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起。使学员能够针对会计业务准确地填写原始凭证和记帐凭证,进行帐簿登记和成本核算,掌握主要会计报表的编制方法,并能独立处理特殊以及较复杂的制造业所发生的经济业务,从而为学生今后从事会计工作打下坚实的基础。我们在会计专科中对《基础会计学》、《中级财务会计》两门课中安排了手工模拟实验课,让学员根据提供的经济业务手工填写凭证,登记帐簿和编制报表。组织形式上,模拟实验课充分发挥学习小组的作用,通过请有会计经验的学员在小组中充当辅导员的角色,让学员在小组学员之间的交流讨论中,提高处理会计实务的基本技能。
2、案例教学
案例教学法是以某部门、某单位的实际业务项目作实例，结合理论知识进行教学。案例教学生动具体、直观易学,具有启发性。由于从实例人手，由感性认识深入到理性认识，调动了学员的主观能动性。案例研究以讨论为主，教师引导，学员讨论，教师总结归纳，集思广益，集知识性与趣味性于一体，同时，分层次的案例设计，体现了不同小组的学习进度和学生的文化和专业基础知识水平，从而取得了良好的教学效果。我们开设的《财务案例研究》课程，针对这门课程学生感性认识多，与工作结合紧密，应用性强的特点，采用了案例教学法。在每章的学习中，都给学生提供案例，除精选一部分案例在课堂上指导学生作分析外，将更多的案例放到网上，供学员参考学习。同时通过小组讨论的形式，由学生独立完成几个案例分析。
三、小组教学方法在随岗实践教学中的运用
我们分析开放教育会计专业学员的基本信息，了解到有一部分学员在会计岗位从事会计工作，对于这一部分学生，将其本职工作纳于实践教学的内容，充分体现了开放教育“个人自主学习”的特点，同时，通过考核，有利于提高学员的工作积极性，并能得到学员所在单位的大力支持，可谓一举几得。这种以现实中的会计岗位作为实践岗位，就是随岗实践。随岗实践因为真实和综合性，颇受学生的欢迎。它克服了模拟实验的不足，是会计专业毕业实践的必要内容，对于专业教学目标的实现起着关键性的作用。但对于不在会计岗位的大部分学员，或是虽在会计岗位但会计业务技术含量低的学员，就迫切需要学校与实习单位共同建立一个随岗实践教学基地。但许多单位因担心会计信息会泄露商业秘密，使校企共建随岗实习基地的良好愿望难以落实。解决这一矛盾的有效途径，便是建立随岗实践学习小组，其具体做法是：将在岗会计学生分类，以这些学生为核心成立随岗实践小组，将这些学生的单位作为实践基地，同时聘请这些单位的会计人员为辅导员，学生可根据自己的需要选择实践小组和实习岗位。这种做法，由于充分发挥了在岗会计学生的作用，提高了非在岗会计人员实践学习的积极性，从而保证了随岗实践的落实和实践教学效果。我们在07年下学期和08年上学期试行小组随岗实践，从实施的结果看，此项工作落实到位，教学检查中反馈出学生的满意度达到85%以上
（一）合理确定小组规模和结构
小组的规模和结构直接影响小组教学目标的实现。随岗实践就是要营造一个真实的会计核算和财务管理环境，使学生在真实的经济业务活动中独立地完成相应的会计工作任务。因此，小组的规模不宜过大，人数不宜过多，一般可以按照在岗会计学生数占需要随岗实习的学生人数比例确定。例如，需要随岗实习的学生是70人，而在岗会计的学生人为14人，则每一个小组的学生人数为5人。同时，小组人数还可以参考在岗会计学生所在单位的会计岗位数确定。实习单位会计岗位多的，可以相对多安排一些实习学生，但总体上不要超过6人较适宜。为了提高小组随岗实践学习效果，小组成员结构也非常重要。每一个小组中至少要安排一个在岗会计学生，将这个学生委以组长重任，在组长的安排下开展随岗实习活动。同时，每一个小组的学生应该有相似的随岗实践需要。例如，都是需要掌握商业会计核算的学生可以组成一个小组。这个小组中至少有一个学生是从事商业会计工作。这样，才能有利于实践教学目标的顺利实现。为了提高小组随岗实践的教学效果，必须是每一次实习都有实践指导老师。实践指导老师的人数参考实践的岗位数确定。例如，某一组有4个学生进行随岗实践，分别是出纳、会计报账、成本费用核算、会计报表岗位，则聘请的指导老师就是所在实习单位的相应在岗会计。这种一对一的辅导，不仅可以保证小组成员做到完全意义上的随岗实习，而且有利于小组成员之间的相互交流，更好地保证实践教学的有效性。
（二）合理考核小组随岗实践学习效果
小组随岗实践教学方法试行以前，我们的随岗实践只局限于在岗的会计学生，因此，提交一份实习总结是考核的主要形式。实习总结主要包括三个方面的内容：一是实习岗位的职责，二是实习的具体内容，三是实习过程中遇到的问题及处理办法。这种实习报告由学校统一设计，由实习学生填写后交实习指导老师和实习单位财务部门认可。学校会对实习总结进行统一审查，以确保实习过程的落实和实习总结的质量。只有经过学校统一审查合格的学生才可以撰写毕业论文。小组随岗实践试行以后，对实践教学质量的考核在原有考核的基础上增加了内容，首先是实习岗位如果是多个的，则需要有多份的实习总结，其次，学生如果提交多份实习总结的，还必须提交一份实习岗位申报表，这份申报表由学习小组的组长签名认可。每一份实习总结就对应一个实践指导老师，学校将根据实习单位财务部门认可的学生实习报告计算指导老师报酬，以督促指导老师的责任到位，提高学生随岗实践学习的有效性。
开放教育会计专业的实践性教学具有开放性特征。小组随岗实践教学是学生单个随岗实践的延伸和拓展。这种方式由于增进了学生之间的了解和交流，使实践教学环节得以落实，使学生得到了真正的锻炼，因而受到学生的普遍认同。同时，这种方法由于充分地利用了校外学习资源，包括师资和实习单位，对学校来说也是一种有效的实践教学途径。
总之，实践性教学环节是远程开放教育教学模式改革中的重要内容，是培养学生综合能力和全面素质的关键。面临 21 世纪知识经济的挑战，我们必须以培养学生应用、实践能力和创新能力为核心，勇于改革，努力探索，构建完善的实践教学运行机制，以保证我们的预期目标得以实现。
【参考文献】
[1]《简明国际教育百科全书》中央教育科学研究所.编译.教育科学出版社
[2]中央广播电视大学2005-2007年教学计划.湖南广播电视大学教务处编印
[3]中央广播电视大学形成性考核文件 电校考[2005]12号文件
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[5]湖南广播电视大学开放教育本科会计专业实践性教学环节实施意见. 2006年
[6主编：于云秀.《开放教育入学指南百问》（第二版） . 中央广播电视大学出版社.2007年
[7]湘潭广播电视大学2008-2010年教学及管理资料