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一、自由朗读，品味语言文字的“韵”
让学生自由读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看谁读得准确，对比较容易读错字正音。做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。教学中，我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，在“准确”、“流利”上下功夫。通过这样的强化训练，学生在读课文时能做到读得正确利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。再现情境，意会语言文字的美。从而读得娓娓动听。
二、分角色读，理解语言文字的“义”
学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动地朗读出来。从事小学语文教学的教师都有共感，文言文难教。学生难以理解其意。那么不妨你就大胆尝试一下分角色表演朗读吧。如在教学《矛与盾》时，我可充分发挥学生的特长，让有的学生扮演卖“矛”和“盾”的人;有的学生扮演旁白;有的学生扮演集市上的人。通过让学生多次分角色，调换角色朗读。我呢，适时“转轴拨弦三两声”。学生在不知不觉的表演朗读中，学生对课文的大意已有一些了解，再让学生读读课文下面的注解，对课文的意思油然就成竹在胸了。更重要的是，学生读出了朗读的兴趣，争先恐后地要担任文中的角色。朗读再一次得到了增量。课本中包蕴的哲理——说话做事要前后一致，不能相互抵触，已潜移默化在学生心中，真是“未成曲调先有情”。
三、播录音读，欣赏语言文字的“境”
录音是师，适时多次播放朗读磁带录音，让学生在读过程中边欣赏边正音，发挥小语在普通话推广中的特殊作用。
勿庸讳言，小学语文朗读的磁带录音，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。如《荷花》这一篇课文，是百读不厌、越读越有滋味的名篇，充满诗情画意，只有通过朗读的强化训练，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。为此，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的即席效果。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”又如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感呢，是本诗教学的重点、难点。于是我在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一;悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这样一来，全文的教学难点因此不攻自破。
四、听示范读，领会语言文字的“魂”
悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。有经验的教师往往把教师范读作为培养学生朗读能力的重要手段。我在语文教学中，多次进行范读，而且选准了时机，往往是在学生一次次的朗读达不到理想的效果时，适时地进行范读，对学生更好地朗读起到了积极的作用。如在教《天游峰的扫路人》课时，我在指导学生朗读时，让学生先读，在一次次的朗读中学生体会到了天游峰的高、险，以及爬天游峰的艰难。在这基础上，我提议也来读读这段话，并请学生给我打分（满分是100分）。我读得非常生动，可是其中一个学生还是给我扣了0.5分。我故作不服气，要学生说出理由。学生说：“两个‘一级一级’之间不应该停顿，语速应快些。”说完，学生示范读了一遍。我说：“你的‘一级一级’读得比较快，我的‘一级一级’读得比较慢。”说着，我又读了一遍，“我读这一句，觉得老人扫得很辛苦。一级一级上去不容易啊！你读这句时，我感觉老人扫得很轻松。为什么你扫得那么轻松，我却扫得这么艰难呢？”经过我一点拨，学生立刻明白：“我现在觉得你读得比我好！‘一级一级’是要读慢点！”学生再读时，明显放慢了速度，读出了扫天游峰之累。从以上这个教例来看，我在学生理解的基础上进行了一次范读，听了我的范读后，学生就能自然地加以评价、品味、体验、模仿，如此一来，加深了对文本的理解，朗读明显增量。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。
五、指名朗读，把握语言文字的“情”
大部分教师都青睐这种朗读方式。“讨究完毕以后，学生对文章的細微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。”在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，的确，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，教学相长。
让学生自由读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看谁读得准确，对比较容易读错字正音。做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。教学中，我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，在“准确”、“流利”上下功夫。通过这样的强化训练，学生在读课文时能做到读得正确利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。再现情境，意会语言文字的美。从而读得娓娓动听。
二、分角色读，理解语言文字的“义”
学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作都能充分反映出内心的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动地朗读出来。从事小学语文教学的教师都有共感，文言文难教。学生难以理解其意。那么不妨你就大胆尝试一下分角色表演朗读吧。如在教学《矛与盾》时，我可充分发挥学生的特长，让有的学生扮演卖“矛”和“盾”的人;有的学生扮演旁白;有的学生扮演集市上的人。通过让学生多次分角色，调换角色朗读。我呢，适时“转轴拨弦三两声”。学生在不知不觉的表演朗读中，学生对课文的大意已有一些了解，再让学生读读课文下面的注解，对课文的意思油然就成竹在胸了。更重要的是，学生读出了朗读的兴趣，争先恐后地要担任文中的角色。朗读再一次得到了增量。课本中包蕴的哲理——说话做事要前后一致，不能相互抵触，已潜移默化在学生心中，真是“未成曲调先有情”。
三、播录音读，欣赏语言文字的“境”
录音是师，适时多次播放朗读磁带录音，让学生在读过程中边欣赏边正音，发挥小语在普通话推广中的特殊作用。
勿庸讳言，小学语文朗读的磁带录音，其音色、音质、音准的程度，毋庸置疑地超过一般教师。如《荷花》这一篇课文，是百读不厌、越读越有滋味的名篇，充满诗情画意，只有通过朗读的强化训练，才能让学生在提高朗读水平的同时受到美的陶冶。为此，我多次适时地用磁带录音的播放替代教师的范读，让学生跟着试读、复读、跟读，收到了熟读成诵的即席效果。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”又如《示儿》中的“但悲不见九州同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感呢，是本诗教学的重点、难点。于是我在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一;悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这样一来，全文的教学难点因此不攻自破。
四、听示范读，领会语言文字的“魂”
悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。有经验的教师往往把教师范读作为培养学生朗读能力的重要手段。我在语文教学中，多次进行范读，而且选准了时机，往往是在学生一次次的朗读达不到理想的效果时，适时地进行范读，对学生更好地朗读起到了积极的作用。如在教《天游峰的扫路人》课时，我在指导学生朗读时，让学生先读，在一次次的朗读中学生体会到了天游峰的高、险，以及爬天游峰的艰难。在这基础上，我提议也来读读这段话，并请学生给我打分（满分是100分）。我读得非常生动，可是其中一个学生还是给我扣了0.5分。我故作不服气，要学生说出理由。学生说：“两个‘一级一级’之间不应该停顿，语速应快些。”说完，学生示范读了一遍。我说：“你的‘一级一级’读得比较快，我的‘一级一级’读得比较慢。”说着，我又读了一遍，“我读这一句，觉得老人扫得很辛苦。一级一级上去不容易啊！你读这句时，我感觉老人扫得很轻松。为什么你扫得那么轻松，我却扫得这么艰难呢？”经过我一点拨，学生立刻明白：“我现在觉得你读得比我好！‘一级一级’是要读慢点！”学生再读时，明显放慢了速度，读出了扫天游峰之累。从以上这个教例来看，我在学生理解的基础上进行了一次范读，听了我的范读后，学生就能自然地加以评价、品味、体验、模仿，如此一来，加深了对文本的理解，朗读明显增量。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。
五、指名朗读，把握语言文字的“情”
大部分教师都青睐这种朗读方式。“讨究完毕以后，学生对文章的細微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。”在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。“把作者的情感在读的时候传达起来”，“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶先生所推崇的“美读”，的确，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，指名朗读对学生朗读水平的提高有重要意义。学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，教学相长。