作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准。但长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，从内容到语言一一喂给学生，束缚太多，学生作文千篇一律，依葫芦画瓢，缺少个性，失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔，以至学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，我们且称之为写作障碍。这严重的影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。如何让学生从写作障碍走出来，我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、观察生活，丰富积累
　　生活是作文的源泉，任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，想要写出一篇好的文章，就需要学生去积累一定的素材，没有材料积累想要写作文，那就是无本之木、无源之水，是不可能的。所以在小学作文教学的过程中教师要引导学生做好作文的素材积累，为作文提供丰富的参考内容。教师要引导学生广泛阅读，储备语言材料，还要引导学生观察，体验生活，积累素材。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己喜欢的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，也是一种享受。”生活中有许多好的东西，只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊。“观山则情满于山，看海则意溢于海”，一篇文章语言朴实、真情流露才能引起读者的共鸣，才会有妙笔生花的精彩。只有时时刻刻观察生活、留心生活，思想的触角伸向生活的角角落落，积累生活中的点点滴滴，写出来的文章才能具有真情实感、扣人心弦。因此，教师要充分利用好独特的教育资源，为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。必须把学生从封闭的课堂中解放出来，从繁重的作业负担中解放出来，让学生有时间亲近自然，走进社会。学生有了感知积累，有了知识和生活，“神思”的翅膀才会飞得更远。
　　二、营造氛围，培养兴趣
　　兴趣表现为人对某种活动的爱好，每个人对周围事物都存在着一定的兴趣，小学生也不例外。但是就目前的整体教学情况看来，许多小学生对作文毫无兴趣。究其原因，主要是教师不能很好地将他们的兴趣自然顺利地转变为表达的欲望，特别是书面表达欲望。作文教学模式化、简单化由来已久，提起作文不少学生就头痛。因此，培养兴趣是写作的前提。这些孩子对写作不感兴趣，是写作能力难以提高的一个重要原因。没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。没有兴趣，厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力？因此要改变这一現象，教师应经常举行一些作品展示会，让学生展示自己作品，学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励，肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文，分享观点，让他们能在同学中身上获得经验教训，取长补短，取得立竿见影的效果。
　　三、读写结合，厚积薄发
　　语文教学中的阅读和写作是两个不可分割的组成部分，语文教师要特别地注意二者之间的契合，在阅读教学中渗透写作，会使学生的写作思路逐渐地拓宽，也会为学生的写作带来新的灵感，努力地达成二者之间的融合，用阅读指导写作，将是夯实学生写作基础的一项有力的保障，比如说，阅读中一些抒情手法和描写方式等，都可以给学生带来写作的启发，教师要培养学生的这种写作意识。例如，在三年级课文《秋天的雨》一课的教学过程中，教师便可以将阅读与写作相结合作为教学目标之一，比如说，让学生找出其中的修辞手法进行模仿，用自己的话写出自己对秋天的感受，这样就训练了学生的语言表达能力，除此之外，还可以让学生在学习完本文后写出一篇读后感，因为读后感较作文而言具有随意性，教师要鼓励学生的创新思想，比如说有的学生就写出了对农民伯伯的辛勤劳动有深刻认识，还有的同学对于如何节约粮食，有着更为独到的见解，故而，读写结合的方式是契合学生心理的，也是一种有效的语文学习方式。
　　教师在阅读中进行写作训练的时候，要鼓励学生进行创造性地模仿，不能限制学生的思维发展，让学生在阅读中真正地感受到语言的魅力，在习作中产生自己独特的见解。
　　四、激励评语，增强自信
　　每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。教师对学生习作中的创见，异见，要赞扬，要尊重；误见，要宽容，要沟通。在批语中，不仅要输出知识信息，还要输出情感信息。从第一次习作开始，我就特别注意一方面要调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心，另一方面从形式上严格要求，逐一指导，面批面改。及时评价，多鼓励。对写的好的习作加以表扬，并张贴在“瞧，我真棒”的学习专栏上。学生看到自己的作文上光荣榜了，写作有了自信心，习作起来就容易多了。
　　用激励的语言，加深学生的成功体验，强化对学生习作的兴趣，产生对习作的美好追求。
　　总之，在大家都在阐释作文新概念的今天，我们必须清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同，小学生作文应没有跑题之说， 教师应充分调动学生写作的积极性，让学生用我手写我口，我口述我心，真正从写作障碍中走出来。