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作文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标准。但长期以来,作文教学的指导要么以教师为重,从内容到语言一一喂给学生,束缚太多,学生作文千篇一律,依葫芦画瓢,缺少个性,失去了作文的真实性;要么放任自流无任何指导,学生无从下笔,以至学生中普遍存在谈“文”色变,对写作充满畏惧、排斥的消极心理,我们且称之为写作障碍。这严重的影响了学生作文水平的提高和语文质量的提高。如何让学生从写作障碍走出来,我认为可以从以下几个方面入手:
一、观察生活,丰富积累
生活是作文的源泉,任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,想要写出一篇好的文章,就需要学生去积累一定的素材,没有材料积累想要写作文,那就是无本之木、无源之水,是不可能的。所以在小学作文教学的过程中教师要引导学生做好作文的素材积累,为作文提供丰富的参考内容。教师要引导学生广泛阅读,储备语言材料,还要引导学生观察,体验生活,积累素材。著名教育家叶圣陶先生说过:“作文教学这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会成什么文字,把生活与作文结合起来,多多练习,作自己喜欢的题目,久而久之,将会变成作文是生活的一部分,是一种发展,也是一种享受。”生活中有许多好的东西,只要引导学生留心去耳闻目睹,用心去感知观察,就能获取大量的材料,何愁写作时无米可炊。“观山则情满于山,看海则意溢于海”,一篇文章语言朴实、真情流露才能引起读者的共鸣,才会有妙笔生花的精彩。只有时时刻刻观察生活、留心生活,思想的触角伸向生活的角角落落,积累生活中的点点滴滴,写出来的文章才能具有真情实感、扣人心弦。因此,教师要充分利用好独特的教育资源,为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。必须把学生从封闭的课堂中解放出来,从繁重的作业负担中解放出来,让学生有时间亲近自然,走进社会。学生有了感知积累,有了知识和生活,“神思”的翅膀才会飞得更远。
二、营造氛围,培养兴趣
兴趣表现为人对某种活动的爱好,每个人对周围事物都存在着一定的兴趣,小学生也不例外。但是就目前的整体教学情况看来,许多小学生对作文毫无兴趣。究其原因,主要是教师不能很好地将他们的兴趣自然顺利地转变为表达的欲望,特别是书面表达欲望。作文教学模式化、简单化由来已久,提起作文不少学生就头痛。因此,培养兴趣是写作的前提。这些孩子对写作不感兴趣,是写作能力难以提高的一个重要原因。没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。没有兴趣,厌烦写作,害怕写作,怎么能提高写作能力?因此要改变这一現象,教师应经常举行一些作品展示会,让学生展示自己作品,学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励,肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文,分享观点,让他们能在同学中身上获得经验教训,取长补短,取得立竿见影的效果。
三、读写结合,厚积薄发
语文教学中的阅读和写作是两个不可分割的组成部分,语文教师要特别地注意二者之间的契合,在阅读教学中渗透写作,会使学生的写作思路逐渐地拓宽,也会为学生的写作带来新的灵感,努力地达成二者之间的融合,用阅读指导写作,将是夯实学生写作基础的一项有力的保障,比如说,阅读中一些抒情手法和描写方式等,都可以给学生带来写作的启发,教师要培养学生的这种写作意识。例如,在三年级课文《秋天的雨》一课的教学过程中,教师便可以将阅读与写作相结合作为教学目标之一,比如说,让学生找出其中的修辞手法进行模仿,用自己的话写出自己对秋天的感受,这样就训练了学生的语言表达能力,除此之外,还可以让学生在学习完本文后写出一篇读后感,因为读后感较作文而言具有随意性,教师要鼓励学生的创新思想,比如说有的学生就写出了对农民伯伯的辛勤劳动有深刻认识,还有的同学对于如何节约粮食,有着更为独到的见解,故而,读写结合的方式是契合学生心理的,也是一种有效的语文学习方式。
教师在阅读中进行写作训练的时候,要鼓励学生进行创造性地模仿,不能限制学生的思维发展,让学生在阅读中真正地感受到语言的魅力,在习作中产生自己独特的见解。
四、激励评语,增强自信
每一篇作文都是学生的心血,如果千辛万苦创作出来的作文,得到的是千篇一律、浮光掠影的评语,学生就会觉得劳而无功、无所适从,学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失,甚至走向逆反。教师对学生习作中的创见,异见,要赞扬,要尊重;误见,要宽容,要沟通。在批语中,不仅要输出知识信息,还要输出情感信息。从第一次习作开始,我就特别注意一方面要调动学生习作的积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立写好习作的信心,另一方面从形式上严格要求,逐一指导,面批面改。及时评价,多鼓励。对写的好的习作加以表扬,并张贴在“瞧,我真棒”的学习专栏上。学生看到自己的作文上光荣榜了,写作有了自信心,习作起来就容易多了。
用激励的语言,加深学生的成功体验,强化对学生习作的兴趣,产生对习作的美好追求。
总之,在大家都在阐释作文新概念的今天,我们必须清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同,小学生作文应没有跑题之说, 教师应充分调动学生写作的积极性,让学生用我手写我口,我口述我心,真正从写作障碍中走出来。
一、观察生活,丰富积累
生活是作文的源泉,任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,想要写出一篇好的文章,就需要学生去积累一定的素材,没有材料积累想要写作文,那就是无本之木、无源之水,是不可能的。所以在小学作文教学的过程中教师要引导学生做好作文的素材积累,为作文提供丰富的参考内容。教师要引导学生广泛阅读,储备语言材料,还要引导学生观察,体验生活,积累素材。著名教育家叶圣陶先生说过:“作文教学这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会成什么文字,把生活与作文结合起来,多多练习,作自己喜欢的题目,久而久之,将会变成作文是生活的一部分,是一种发展,也是一种享受。”生活中有许多好的东西,只要引导学生留心去耳闻目睹,用心去感知观察,就能获取大量的材料,何愁写作时无米可炊。“观山则情满于山,看海则意溢于海”,一篇文章语言朴实、真情流露才能引起读者的共鸣,才会有妙笔生花的精彩。只有时时刻刻观察生活、留心生活,思想的触角伸向生活的角角落落,积累生活中的点点滴滴,写出来的文章才能具有真情实感、扣人心弦。因此,教师要充分利用好独特的教育资源,为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。必须把学生从封闭的课堂中解放出来,从繁重的作业负担中解放出来,让学生有时间亲近自然,走进社会。学生有了感知积累,有了知识和生活,“神思”的翅膀才会飞得更远。
二、营造氛围,培养兴趣
兴趣表现为人对某种活动的爱好,每个人对周围事物都存在着一定的兴趣,小学生也不例外。但是就目前的整体教学情况看来,许多小学生对作文毫无兴趣。究其原因,主要是教师不能很好地将他们的兴趣自然顺利地转变为表达的欲望,特别是书面表达欲望。作文教学模式化、简单化由来已久,提起作文不少学生就头痛。因此,培养兴趣是写作的前提。这些孩子对写作不感兴趣,是写作能力难以提高的一个重要原因。没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。没有兴趣,厌烦写作,害怕写作,怎么能提高写作能力?因此要改变这一現象,教师应经常举行一些作品展示会,让学生展示自己作品,学生的辛勤劳动得到应有的肯定和鼓励,肯定会更加用心写作。假如课堂里有些时间是给学生相互交流自己写的作文,分享观点,让他们能在同学中身上获得经验教训,取长补短,取得立竿见影的效果。
三、读写结合,厚积薄发
语文教学中的阅读和写作是两个不可分割的组成部分,语文教师要特别地注意二者之间的契合,在阅读教学中渗透写作,会使学生的写作思路逐渐地拓宽,也会为学生的写作带来新的灵感,努力地达成二者之间的融合,用阅读指导写作,将是夯实学生写作基础的一项有力的保障,比如说,阅读中一些抒情手法和描写方式等,都可以给学生带来写作的启发,教师要培养学生的这种写作意识。例如,在三年级课文《秋天的雨》一课的教学过程中,教师便可以将阅读与写作相结合作为教学目标之一,比如说,让学生找出其中的修辞手法进行模仿,用自己的话写出自己对秋天的感受,这样就训练了学生的语言表达能力,除此之外,还可以让学生在学习完本文后写出一篇读后感,因为读后感较作文而言具有随意性,教师要鼓励学生的创新思想,比如说有的学生就写出了对农民伯伯的辛勤劳动有深刻认识,还有的同学对于如何节约粮食,有着更为独到的见解,故而,读写结合的方式是契合学生心理的,也是一种有效的语文学习方式。
教师在阅读中进行写作训练的时候,要鼓励学生进行创造性地模仿,不能限制学生的思维发展,让学生在阅读中真正地感受到语言的魅力,在习作中产生自己独特的见解。
四、激励评语,增强自信
每一篇作文都是学生的心血,如果千辛万苦创作出来的作文,得到的是千篇一律、浮光掠影的评语,学生就会觉得劳而无功、无所适从,学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失,甚至走向逆反。教师对学生习作中的创见,异见,要赞扬,要尊重;误见,要宽容,要沟通。在批语中,不仅要输出知识信息,还要输出情感信息。从第一次习作开始,我就特别注意一方面要调动学生习作的积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立写好习作的信心,另一方面从形式上严格要求,逐一指导,面批面改。及时评价,多鼓励。对写的好的习作加以表扬,并张贴在“瞧,我真棒”的学习专栏上。学生看到自己的作文上光荣榜了,写作有了自信心,习作起来就容易多了。
用激励的语言,加深学生的成功体验,强化对学生习作的兴趣,产生对习作的美好追求。
总之,在大家都在阐释作文新概念的今天,我们必须清醒的意识到由于感悟不同、经历不同、个性不同,小学生作文应没有跑题之说, 教师应充分调动学生写作的积极性,让学生用我手写我口,我口述我心,真正从写作障碍中走出来。