《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册第六单元中的一篇文质兼美的散文，作者是著名语言学家季羡林。季老以质朴而不失典雅、率真而不乏睿智的语言文字，描绘了夹竹桃的可贵韧性和花影的奇妙有趣。全文饱含着作者对夹竹桃的喜爱、赞美之情。文章运用了对比衬托、动静结合、虚实相生等技巧，还灵活运用了双重否定、反问等句式，有很大的学习价值。众所周知，散文形散神不散，散文的教学一直是小语课堂教学中的难点。那么如何将《夹竹桃》教得不散？如何在《夹竹桃》第二课时的阅读教学中提升孩子们的语文核心素养呢？

一、聚焦教学内容——删繁就简，精选教学内容

　　语文教材是文选型的，如果教师花太多的时间分析一篇具体的课文，那么学生实践的时间就被大大压缩了。学生少了实践的机会，他们的理解力、鉴赏力和言语表达能力就得不到长足的发展。所以教师要删繁就简，精选教学内容。
　　《夹竹桃》第二课时的教学中，我以“作者为什么爱上夹竹桃”为总问题，从内容上引导学生欣赏夹竹桃的可贵韧性和引起的有趣幻想，从形式上引导学生领略季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言文字风格，且教学重难点落在后者。为此，我进行了如下教学。

【教学片段1】

　　（出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）
　　师：这一句你圈了哪些关键词语？说说你的体会？
　　生：从“悄悄地一声不响”，我体会出夹竹桃默默无闻，谦逊低调，不张扬。
　　师：你还圈出了哪些关键词？
　　生：两个“又”，体现生命力顽强。
　　师：刚刚我们只关注到了季老在写什么，那你关注到季老是怎么写的了吗？
　　（A.出示比较：开出一朵，又一朵败了，长出一嘟噜，又一嘟噜黄了……）
　　（生对比阅读）
　　师：能换成这样吗？
　　生：不能。
　　师：为什么呢？
　　生：这样写没有生命力，夹竹桃开着开着就枯黄了。原文中这样写显得夹竹桃生命力很顽强，生生不息，一直在开，锲而不舍。
　　师：换成这样花就越开越败，越开越衰，没有生命力；而原文呢，败了开，屡败屡开，这是一种什么精神？（锲而不舍）
　　（B.出示比较：一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜，一朵花败了，又开出一朵）
　　（出示一嘟噜的意思：山东方言，一簇，一串）
　　（总结语言文字风格）
　　师：同学们，我们说季老是语言大家，但他的文章中却加入了方言这样接地气的语言，你觉得季老散文的语言文字有什么特点？
　　生：平易近人、亲切、朴实、平淡……
　　师：是呀，这就是——质朴。（板贴：质朴）
　　以上教学片段中，学生一开始只关注到了课文的内容，教师需引导孩子关注作者是怎么写的。于是，孩子们在这个环节中不仅感受了夹竹桃的生生不息、锲而不舍，还领略了季羡林先生质朴的语言文字风格。从写什么到怎么写，这需要教师一步步地“点拨”和“追问”。

二、延展实践过程——自给自足，提升能力

　　实践是学生发展核心素养的重要指标。学生的学习力从哪里来？无疑从实践中来。当下很多语文课堂开始关注学生实践，但缺失实践的过程。因此，语文教师应致力于延展学生的实践过程，让学生在实践中提升能力。

【教学片段2】

　　师：请四人围成一个小组，讨论一下你读了这三处幻想有什么感受？（从不同角度出发：内容形式）看哪个小组感受最多。
　　生：有动的有静的，有真的有假的。（请你具体说说）
　　（生……）
　　师：是呀，动静结合，虚实相生，画面感强烈。
　　师：你再看，（点红大海、小虫子、荇藻、小池塘、游鱼、活画）你看，这些事物、这些想象给你一种什么感受？
　　生：像童话，很有童趣。
　　师：是呀，充满着童趣。你感受出了一个怎样的季老啊？
　　生：童心未泯、可爱……
　　师：是呀，真是一个童心未泯的季老啊。正是因为这份童真，让他的语言文字也跟着率真起来。（板贴：率真）
　　通过小组合作的形式，学生自由思考讨论，碰撞思维，得出许多精彩绝伦的答案。这一环节的训练，结果不仅仅是动静结合、虚实相生等几个写作手法，更是学生通过实践过程而得到的语文学习能力。这种学习力不仅体现在本节课中，更是能从课内延伸到课外。

【教学片段3】

　　师：其实，季老如此钟爱夹竹桃还有另一个原因。请同学们拿出季羡林的补充阅读资料，仿照课后练习3，用“无……不……”或“无不……”写一写季老的相关事迹。
　　本环节结合课后习题，训练学生用“无不……”和“无……不……”说话。这“自给自足”式的教学环节中，学生的语言运用能力得到了提升，对季羡林朴实谦逊、锲而不舍、坚韧不拔的品格也有了更深刻的认识。

三、转变教学方式——融合资源，从零散走向整合

　　提升语文核心素养，需要转变学习方式，将理解性学习转变为综合应用性学习。学生不仅要建构知识技能，还要将知识技能运用于更多的情境。以往的阅读教学中，往往以单篇阅读的形式出现。为提升学生的语文素养，今后在教学中应该增强整体意识，倡导联系阅读与对比阅读，培养学生积极阅读的思维方式。
　　其一，单篇教学要有整体意识。教学夹竹桃的可贵韧性时，我引导孩子们运用“对比”的方法多角度地感悟夹竹桃的韧性：用百花的热闹张扬对比衬托夹竹桃的默默无闻（谦逊低调），用百花的花开花落对比夹竹桃的花开不败，始终如一。在对比阅读中学习体会夹竹桃的可贵韧性，这就是单篇文章的资源整合。

【教学片段4】

　　（出示：從春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪）
　　师：这一句，你圈出了什么关键词？说说你的体会。
　　生：两个“一直”，从春开到秋，花开三季，花期长。
　　师：花期长，开得很持久，这也是韧性。
　　师：这里也有一个双重否定——无不奉陪。就是——都奉陪。
　　师：从春到秋，夹竹桃陪伴了哪些花？
　　生：迎春花、桃花、杏花、菊花……
　　师：这些花在庭院里开得怎么样？哪些词语映入了你的眼帘？
　　生：花团锦簇、万紫千红……
　　师：开得真是——
　　生：热闹非凡、目不暇接啊！
　　师：而我们的夹竹桃呢？
　　生：悄悄地一声不响，默默无闻，低调谦虚。
　　师：这就是（默默无闻）谦逊低调的韧性啊！
　　师：这是写夹竹桃的文章，季老为什么用整整一段文字来写其他的十几种花？
　　生：对比衬托。具体说——
　　师：用其他的花来衬托夹竹桃的默默无闻。
　　其二，单元资源要整合联系。《夹竹桃》选自苏教版六年级下册第六单元，同单元还有状物散文《广玉兰》，两首托物言志诗《墨梅》和《石灰吟》。《广玉兰》和《夹竹桃》为状物散文，《墨梅》和《石灰吟》是状物抒情诗，四篇课文都通过描写一种植物抒发作者不同的情感，又有不同的语言文字风格。如果对该单元内容设计“群文阅读”，是否也能提升学生的语文核心素养呢？
　　综上所述，提升语文核心素养，需聚焦教学内容，删繁就简，精选内容，把有限的教学时间用在刀刃上，在积累丰富知识的同时提升阅读能力；需延展学生实践过程，让学生自给自足，迁移运用，提升学力；教师需转变教学方式，融合资源，由零散走向整合，提高孩子的学习实践能力。
　　作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。