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人教版《义务教育课程标准实验教科书（七～九年级）》的使用，是初中数学教学的又一次重大改革，如何落实新课程标准，培养学生创新思维能力，转变传统教学方式，优化课堂教学，做到质与量的统一，正确把握新课程体系中初中数学课题教学中的“度”尤为重要。学之道在于“悟”、教之道在于“度”，如何把握数学课题教学中的“度”呢？
一、课堂教学的“知识度”。课前必须认真领会新课程体系中的知识目标，把握精神
实质，深挖教材，并与学生的已有知识相结合，以教材为主体，做到不拔高、不降低，浅中求深，深中求浅，使知识度接近绝大多数，讲得深入浅出，练得恰到好处，真正做到以课本为主，知识到位。
二、 课堂教学的“提问度”。课堂教学过去以教师讲授为主，被称之为“满堂灌”，改革
后强调启发式教育，有的教师又把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用一问一答的形式，表现方式为：
（1）如果学生的回答不符合备课中的要求，立即让其他学生回答，直到学生的回答落入教师设计好的“答案”为止，这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正的发挥出来。
（2）老师一节课总是“马不停蹄”地问，把每一个要教学的内容分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步走，课堂上表面很热闹，实际上学生参与度不高，学生的参与只是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高，远离了我们培养人的目标。
正确把握课堂教学提问的“度”，就是要注意问题的设计与提问的时机。对问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过问题的回答探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
三、 课堂“交流讨论度”。改变学生的学习方式是新的课程理念的核心.合作学习交流讨
论是学生学习方式的补充。与之相适应，在课堂教学中组织合作学习也成为教师普遍使用的教学方法，这里我们把它称之为讨论式教学法。
不少课堂讨论存在着以下问题：
（1）怎样组织合作学习，老师也不大清楚。通常做法是：教师提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人一组或六人一组，大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”，无事可做，游离其外。纵观“全局”，还是班上少数学生在说，显然，这样的讨论流于形式。
（2）讨论的时间过短。有些讨论的时间少于两分钟，学生在叽叽喳喳地说，谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁，每提出一个问题都要讨论。
（3）“听报告”。课堂上小组讨论后，教师会安排小组代表汇报，由于老师的指导未跟上，各小组像交流经验一样“说”过去。
怎样掌握课堂交流中的“度”呢？
首先要弄清“合作学习”与“交流讨论”的本意。合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互相独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面：用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。
从内容上看，讨论交流可以针对教材的重点、难点和知识生长点处、针对学习中既有联系又有区别处，针对学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。
从形式上看，合作学习可以同桌，学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。
把握交流中的“度”就是要：
（1）恰当地安排时间。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个
环节。讨论交流的时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就好削弱师生之间的交流与反馈，同时也会分散学生的注意力。反之，如果在学生没有充分展开交流时，老师来个“急刹车”，这样的合作学习只是流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。
（2）恰当地进行分组。把能力强的与能力差的，会表达的与不会表达的，性格活泼的与性格内向的进行有机组合，让学生之间相互影响、共同进步。
四、课堂教学“多媒体使用度”。
使用现代化教学手段，是中学数学教学的一个重要方面，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点。但有的教师在利用多媒体上课时成在两个方面的误区：
（1）基本没有板书。知识的形成过程，典型例题的讲解，练习题目及解题过程，图形
等统统使用电子白板打出，一页一页翻的飞快，有时学生看都没有看清楚，更谈不上理解和记下来了，成了“机灌”。
（2）用计算机演示得太多、太细。有些简单的内容用传统的方法（如折叠）、教具去演示效果会更好。演示得太多、太细就如同“满堂灌”，学生没有思考的空间，思维得不得发展。
把握多媒体使用的“度”就是要：
（1）保留适当的板书。板书在数学教学中有作特别重要的意义，解题、论证、绘图等往往是通过板书一步一步进行示范的。教学是个“动态”的过程，课堂上随时会“节外生枝”，课前准备好的课件“应付”不了“突发情况”，粉笔、黑板能一步一步擦亮学生思维的“火花”。
（2）恰当地选择多媒体内容。多媒体的使用是为了突破重点、难点，讲授比较抽象的内容、开展数学实验，帮助学生学生理解数学思想的方法，最大优势是“动”“静”结合，并相互转化。适度地运用才会帮助学生在动态的坏境中观察、探索、发现数学知识的形成过程。多媒体只是教学中的辅助工具。
初中数学课堂教学中还有很多“度”（开方度、参与度等），只有正确把握这些度，才能提高课堂教学的效率与质量，真正实施新课标的先进理念。
一、课堂教学的“知识度”。课前必须认真领会新课程体系中的知识目标，把握精神
实质，深挖教材，并与学生的已有知识相结合，以教材为主体，做到不拔高、不降低，浅中求深，深中求浅，使知识度接近绝大多数，讲得深入浅出，练得恰到好处，真正做到以课本为主，知识到位。
二、 课堂教学的“提问度”。课堂教学过去以教师讲授为主，被称之为“满堂灌”，改革
后强调启发式教育，有的教师又把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用一问一答的形式，表现方式为：
（1）如果学生的回答不符合备课中的要求，立即让其他学生回答，直到学生的回答落入教师设计好的“答案”为止，这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正的发挥出来。
（2）老师一节课总是“马不停蹄”地问，把每一个要教学的内容分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步走，课堂上表面很热闹，实际上学生参与度不高，学生的参与只是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高，远离了我们培养人的目标。
正确把握课堂教学提问的“度”，就是要注意问题的设计与提问的时机。对问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过问题的回答探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
三、 课堂“交流讨论度”。改变学生的学习方式是新的课程理念的核心.合作学习交流讨
论是学生学习方式的补充。与之相适应，在课堂教学中组织合作学习也成为教师普遍使用的教学方法，这里我们把它称之为讨论式教学法。
不少课堂讨论存在着以下问题：
（1）怎样组织合作学习，老师也不大清楚。通常做法是：教师提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人一组或六人一组，大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”，无事可做，游离其外。纵观“全局”，还是班上少数学生在说，显然，这样的讨论流于形式。
（2）讨论的时间过短。有些讨论的时间少于两分钟，学生在叽叽喳喳地说，谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁，每提出一个问题都要讨论。
（3）“听报告”。课堂上小组讨论后，教师会安排小组代表汇报，由于老师的指导未跟上，各小组像交流经验一样“说”过去。
怎样掌握课堂交流中的“度”呢？
首先要弄清“合作学习”与“交流讨论”的本意。合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互相独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面：用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。
从内容上看，讨论交流可以针对教材的重点、难点和知识生长点处、针对学习中既有联系又有区别处，针对学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。
从形式上看，合作学习可以同桌，学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行。
把握交流中的“度”就是要：
（1）恰当地安排时间。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个
环节。讨论交流的时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就好削弱师生之间的交流与反馈，同时也会分散学生的注意力。反之，如果在学生没有充分展开交流时，老师来个“急刹车”，这样的合作学习只是流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。
（2）恰当地进行分组。把能力强的与能力差的，会表达的与不会表达的，性格活泼的与性格内向的进行有机组合，让学生之间相互影响、共同进步。
四、课堂教学“多媒体使用度”。
使用现代化教学手段，是中学数学教学的一个重要方面，它具有图文并茂、生动形象、加快课堂节奏、增大课堂容量、提高教学效率、激发学习兴趣等特点。但有的教师在利用多媒体上课时成在两个方面的误区：
（1）基本没有板书。知识的形成过程，典型例题的讲解，练习题目及解题过程，图形
等统统使用电子白板打出，一页一页翻的飞快，有时学生看都没有看清楚，更谈不上理解和记下来了，成了“机灌”。
（2）用计算机演示得太多、太细。有些简单的内容用传统的方法（如折叠）、教具去演示效果会更好。演示得太多、太细就如同“满堂灌”，学生没有思考的空间，思维得不得发展。
把握多媒体使用的“度”就是要：
（1）保留适当的板书。板书在数学教学中有作特别重要的意义，解题、论证、绘图等往往是通过板书一步一步进行示范的。教学是个“动态”的过程，课堂上随时会“节外生枝”，课前准备好的课件“应付”不了“突发情况”，粉笔、黑板能一步一步擦亮学生思维的“火花”。
（2）恰当地选择多媒体内容。多媒体的使用是为了突破重点、难点，讲授比较抽象的内容、开展数学实验，帮助学生学生理解数学思想的方法，最大优势是“动”“静”结合，并相互转化。适度地运用才会帮助学生在动态的坏境中观察、探索、发现数学知识的形成过程。多媒体只是教学中的辅助工具。
初中数学课堂教学中还有很多“度”（开方度、参与度等），只有正确把握这些度，才能提高课堂教学的效率与质量，真正实施新课标的先进理念。