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摘要：专递课堂作为一种全新的教学模式和教学手段，使学生一起跨时空学习，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，实现了优质资源共享，促进了教育均衡发展。专递课堂环境下的语文教学不仅能让学生学到丰富的语文知识，更能使他们体验现代科技带来的无限乐趣。本文主要针对提升语文专递课堂实效性进行探究，围绕“四个度”进行阐述，希望为一线教育者带来一定的参考价值。
关键词：小学语文;专递课堂;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
专递课堂实施过程中我们发现，在专递课堂上也存在课程输出学校与课程接收学校师生差距大、课堂教学系统性差、教学效果事倍功半等问题。针对上述问题，本文基于专递课堂教学实践，以小学语文课堂为例，提出专递课堂有效性的提升策略，以期为相关实践研究提供思路。
一、站在一个“高度”，认清专递课堂意义
小学语文专递课堂除了要完成帮助农村薄弱学校开足课程的任务外，更要求小学语文教师站在发展公平而有意义的教育、全面提升学生语文素养、为其他学科学习打牢基础的高度，认识小学语文专递课堂的意义，增强开展好小学语文专递课堂的决心和信心。
二、掌握一个“力度”，保证课堂实际效果
小学语文专递课堂如果想保证效果必须掌握好下述“力度”。一方面，准确分析各个学校学生的学情，依据学情定教法。课程输出学校和课程输入学校的学生在起点能力、学习风格上会有一定差距，尤其是学习基础，包括学习方法、学习习惯、知识结构等语文素养会存在一定的差距。授课教师一定要提前做好功课，掌握各个班级学生的学情，准确定位课堂教学。教学目标设定过低或过高、教学方法过难或过易、点拨指导是否适度都会影响学习效果。借助专递课堂平台的大数据分析功能，能够精准判断学生的学情，为主讲学校开展精准的专递课堂提供决策依据，有利于教师因材施教，提升帮扶效率，也能让师生在潜移默化中共同学习提升。另一方面，准确把握各校教师的教情。小学语文专递课堂绝对不是一位教师主讲，全班学生静听的传统课堂。高效的专递课堂还需听课教室的其他语文教师辅助主讲教师组织教学，引导学生及时巩固新知、测评效果。为此，双方教师要加强沟通与交流，协同合作，把握好课堂教学的力度。
三、强化一个“效度”，促进师生共同成长
（一）課前工作要做足
教师要着重做好三点准备：一是做好新学期开始前的准备。授课教师和课程接收学校的辅导教师在新学期开始之前依据各个学校学生实际，进行教学进程的设计和安排。有计划、有针对性的课程安排是保障教学效果的重要前提。二是做好每单元学习前的准备。依据小学语文教材特点，每个单元授课之前，要通一通单元的教学重难点，理一理每节课所需要达成的学习素养目标、单元教学目标和要突破的重难点。三是做好学生课前的学习准备。
（二）课中合作要有效
小学语文课堂教学方法名目繁多，笔者认为作为小学语文专递课堂可以借鉴采用以下教学方法：
（1）课始出示教学目标，让各个班级师生都明确本节课的教学任务和学习重点。
（2）开展自主合作探究。由主讲教师及辅导教师共同组织学生围绕学习目标和重难点对课文进行自学讨论。听课教室的辅导教师尤其要关注学生自学情况，指导学生提出不懂的问题。
（3）组织反馈交流。主讲教师邀请各个教室的学生对自学情况进行反馈交流。如果教学内容多，时间紧张，在上一个环节，辅导教师可以选择共性的、有代表性的问题写在黑板上。这样主讲教师可以一目了然地看到各个教室学生的自学情况和存在的问题，节省时间。主讲教师以学定教，依据学生提出的问题带领学生研读文本，解决问题，达成目标。
（4）做好巩固练习。由于专递课堂的特殊性，巩固练习在小学语文专递课堂中尤其重要。每节课主讲教师可以适当留时间通过现场提问、练习巩固、随堂检测等形式检查学生的学习效果;也可通过课后笔记、巩固练习、预习新知等方式指导学生复习巩固。巩固练习不但要给学生提要求，还要给帮扶学校的辅导教师提要求。辅导教师可以根据本班学生的特点对课后复习预习作业进行完善，还要及时将学生课后复习巩固的情况向主讲教师反馈，以帮助主讲教师更好地确定第二天教学的重难点，真正达到复习巩固和以学定教的目的。
（三）课后共享要做实
随着专递课堂功能性逐渐增强，我们可以组织教师利用专递课堂设备中的录播功能以及专递课堂所提供的服务平台，将每一节专递课堂的视频上传至公共服务平台。帮扶校的学生和教师可通过云平台随时访问专递课堂，“温故而知新”以加深对课程知识的理解。主讲教师也可通过对比反思观察教学效果，不断提升自己的教学水平。另外，主讲学校和教师还可以利用平台导入多种类型的优质资源，指导帮扶校的教师和学生进行学习使用，实现“课课有资源、人人用资源”的新局面。
四、保持一个“温度”，持续发挥育人效能
首先需要建立相关激励机制。可以将小学语文专递课堂加计课时量纳入教师工作量，如对小学语文专递课堂效果进行量化考评，对于教学效果好，成绩优异的教师在晋职晋级、评优评先上优先考虑或给予一定的物质奖励，等等。对于帮扶学校的辅导教师，学校也要建立激励机制，使其借助这样宝贵的学习机会，尽快成长为能胜任小学语文教学工作的合格教师甚至是名师骨干教师。
其次需要培养教师的育人情怀。可以通过定期组织主讲学校的师生到帮扶学校进行交流，邀请帮扶学校的师生来主讲学校参观，多校学生可以共同开展班队会、德育实践、研学旅行、劳动实践等活动，增加学习交流空间。同时在日常生活中可以组织孩子们同写一封信、组成大的班级群共晒成长经历等。让教师觉得自己面前和屏幕那边的孩子都是自己的学生，每个人的成长都是自身价值的一种实现，是辛苦付出的甜蜜回报，使教师和学生真正成为一个成长共同体。
结语
总之，小学语文专递课堂重在通过有效的小学语文专递课堂教学和由此产生的更广阔的学习交流空间帮助师生共同成长。通过专递课堂涌现出更多的优秀教师、优秀学生，结出更多的累累硕果，为国家培养更多品学兼优的合格人才，让教育优质均衡不再是梦想，这是专递课堂的意义所在，也是所有参与其中的学校、师生最幸福的事。
参考文献
[1]王笑农. 少数民族地区专递课堂辅班师生适应现状及影响因素研究[D].云南师范大学，2021.
关键词：小学语文;专递课堂;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
专递课堂实施过程中我们发现，在专递课堂上也存在课程输出学校与课程接收学校师生差距大、课堂教学系统性差、教学效果事倍功半等问题。针对上述问题，本文基于专递课堂教学实践，以小学语文课堂为例，提出专递课堂有效性的提升策略，以期为相关实践研究提供思路。
一、站在一个“高度”，认清专递课堂意义
小学语文专递课堂除了要完成帮助农村薄弱学校开足课程的任务外，更要求小学语文教师站在发展公平而有意义的教育、全面提升学生语文素养、为其他学科学习打牢基础的高度，认识小学语文专递课堂的意义，增强开展好小学语文专递课堂的决心和信心。
二、掌握一个“力度”，保证课堂实际效果
小学语文专递课堂如果想保证效果必须掌握好下述“力度”。一方面，准确分析各个学校学生的学情，依据学情定教法。课程输出学校和课程输入学校的学生在起点能力、学习风格上会有一定差距，尤其是学习基础，包括学习方法、学习习惯、知识结构等语文素养会存在一定的差距。授课教师一定要提前做好功课，掌握各个班级学生的学情，准确定位课堂教学。教学目标设定过低或过高、教学方法过难或过易、点拨指导是否适度都会影响学习效果。借助专递课堂平台的大数据分析功能，能够精准判断学生的学情，为主讲学校开展精准的专递课堂提供决策依据，有利于教师因材施教，提升帮扶效率，也能让师生在潜移默化中共同学习提升。另一方面，准确把握各校教师的教情。小学语文专递课堂绝对不是一位教师主讲，全班学生静听的传统课堂。高效的专递课堂还需听课教室的其他语文教师辅助主讲教师组织教学，引导学生及时巩固新知、测评效果。为此，双方教师要加强沟通与交流，协同合作，把握好课堂教学的力度。
三、强化一个“效度”，促进师生共同成长
（一）課前工作要做足
教师要着重做好三点准备：一是做好新学期开始前的准备。授课教师和课程接收学校的辅导教师在新学期开始之前依据各个学校学生实际，进行教学进程的设计和安排。有计划、有针对性的课程安排是保障教学效果的重要前提。二是做好每单元学习前的准备。依据小学语文教材特点，每个单元授课之前，要通一通单元的教学重难点，理一理每节课所需要达成的学习素养目标、单元教学目标和要突破的重难点。三是做好学生课前的学习准备。
（二）课中合作要有效
小学语文课堂教学方法名目繁多，笔者认为作为小学语文专递课堂可以借鉴采用以下教学方法：
（1）课始出示教学目标，让各个班级师生都明确本节课的教学任务和学习重点。
（2）开展自主合作探究。由主讲教师及辅导教师共同组织学生围绕学习目标和重难点对课文进行自学讨论。听课教室的辅导教师尤其要关注学生自学情况，指导学生提出不懂的问题。
（3）组织反馈交流。主讲教师邀请各个教室的学生对自学情况进行反馈交流。如果教学内容多，时间紧张，在上一个环节，辅导教师可以选择共性的、有代表性的问题写在黑板上。这样主讲教师可以一目了然地看到各个教室学生的自学情况和存在的问题，节省时间。主讲教师以学定教，依据学生提出的问题带领学生研读文本，解决问题，达成目标。
（4）做好巩固练习。由于专递课堂的特殊性，巩固练习在小学语文专递课堂中尤其重要。每节课主讲教师可以适当留时间通过现场提问、练习巩固、随堂检测等形式检查学生的学习效果;也可通过课后笔记、巩固练习、预习新知等方式指导学生复习巩固。巩固练习不但要给学生提要求，还要给帮扶学校的辅导教师提要求。辅导教师可以根据本班学生的特点对课后复习预习作业进行完善，还要及时将学生课后复习巩固的情况向主讲教师反馈，以帮助主讲教师更好地确定第二天教学的重难点，真正达到复习巩固和以学定教的目的。
（三）课后共享要做实
随着专递课堂功能性逐渐增强，我们可以组织教师利用专递课堂设备中的录播功能以及专递课堂所提供的服务平台，将每一节专递课堂的视频上传至公共服务平台。帮扶校的学生和教师可通过云平台随时访问专递课堂，“温故而知新”以加深对课程知识的理解。主讲教师也可通过对比反思观察教学效果，不断提升自己的教学水平。另外，主讲学校和教师还可以利用平台导入多种类型的优质资源，指导帮扶校的教师和学生进行学习使用，实现“课课有资源、人人用资源”的新局面。
四、保持一个“温度”，持续发挥育人效能
首先需要建立相关激励机制。可以将小学语文专递课堂加计课时量纳入教师工作量，如对小学语文专递课堂效果进行量化考评，对于教学效果好，成绩优异的教师在晋职晋级、评优评先上优先考虑或给予一定的物质奖励，等等。对于帮扶学校的辅导教师，学校也要建立激励机制，使其借助这样宝贵的学习机会，尽快成长为能胜任小学语文教学工作的合格教师甚至是名师骨干教师。
其次需要培养教师的育人情怀。可以通过定期组织主讲学校的师生到帮扶学校进行交流，邀请帮扶学校的师生来主讲学校参观，多校学生可以共同开展班队会、德育实践、研学旅行、劳动实践等活动，增加学习交流空间。同时在日常生活中可以组织孩子们同写一封信、组成大的班级群共晒成长经历等。让教师觉得自己面前和屏幕那边的孩子都是自己的学生，每个人的成长都是自身价值的一种实现，是辛苦付出的甜蜜回报，使教师和学生真正成为一个成长共同体。
结语
总之，小学语文专递课堂重在通过有效的小学语文专递课堂教学和由此产生的更广阔的学习交流空间帮助师生共同成长。通过专递课堂涌现出更多的优秀教师、优秀学生，结出更多的累累硕果，为国家培养更多品学兼优的合格人才，让教育优质均衡不再是梦想，这是专递课堂的意义所在，也是所有参与其中的学校、师生最幸福的事。
参考文献
[1]王笑农. 少数民族地区专递课堂辅班师生适应现状及影响因素研究[D].云南师范大学，2021.