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教学目标上,实现向知识、能力、觉悟相统一的转变,突出“全面性”原则;教学思想上,实现面向全体学生的转变,突出“整体性”原则;教学途径上,实现向开放型的转变,突出“实践性”原则;教学方法上,实现“教师中心”向“教为主导”转变,突出“主体性”原则。
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应情形学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查和探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地、富有个性地学习。在当彰教育转轨的形势下,英语课堂教学该如何与课程教育改革相适应,充分发挥其主渠道作用呢?笔者认为,坚持“五个转变,五个突出”。
1. 教学目标上,实现向知识、能力、觉悟相统一的转变,突出“全面性”原则 现代教育模式要求培养创造型人才,全面提高人的素质。新课程对学生要求同过去相比区别在于它并非仅仅传授知识,也并非仅仅是提高能力或提高思想素质,而是要求实现获取知识、发展能力和提高思想素质三者的有机结合。在这样课程教学中如何落实“三位一体”的教学目标呢?一般地说,传授知识是基础,培养能力是关键,提高觉悟是目的。在教学实践中,我们在重视基本观点教学的同时,注重能力的培养和觉悟的提高。通常做法有:一是规范学期计划、课时教案,有目的地设计本学期或本课时教学教育重点,体现知识、能力、觉悟的统一;二是通过课堂学习、自学讨论、参观访问、社会调查等方法不断提高学生的认识水平和辩证思维;三是注重挖掘教材的思想教育因素,充分发挥教材可以深化的德育功能,努力使教材内容与学生思想热点碰撞,找到二者最佳结合点,产生思想火花。
2. 课程结构上,实现向“必修课、选修课、活动课”统一的“三板块”模式转变,突出“兴趣性”原则 新教学计划规定,省一级重点中学实施“必修课、选修课、活动课”相统一的“三板块”操作模式,必修课是基础,选修课、活动课是必修课的补充和延伸。为此,我们结合学校教学工作的实际和本学科的特点,根据学生自愿选择的原则,可以“剑桥英语”、“新概念英语”等选修课和“与双语学校合作”、“小论文创作”、“开party”等兴趣活动课,与必修课的课堂教学遥相呼应、互为补充、互相促进。既丰富了学生的知识面,又增强了学生对英语学习的兴趣,也促进了学生分析问题、解决问题的能力,从而进步丰富、发展了学生的个性特长。
3. 教学思想上,实现面向全体学生的转变,突出“整体性”原则 素质教育是指国衫法制呋蒎平等的、面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展的教育。不可否认,由于社会、家庭等客观环境负面影响,更由于学生心理生理的发展差异,学生的思想状况、学习成绩,都会有所差异,形成“学优生”和“学困生”这样的特殊群体。在教学实践中,可以提倡成功教育和分层次教学,坚持“不让一个学生掉队”。具体做法:一是注重“培优提中补差”,力争使每个学生的聪明才智得到最大限度的发挥;二是对“学困生”对症下药开“小灶”,作业面批、眉批,师生间定期交流思想,学生间以“优”带“差”,帮教互助、协同向上,做到“起点低、台阶小、勤挪步、加速跑”,鼓励与鞭策并举。
4. 教学途径上,实现向开放型的转变,突出“实践性”原则 所谓“实践性”原则,就是教师在教学中不能只重视教学结果,让学生背诵代替学习,而要在教学中教师引导学生把学习的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现真理,掌握规律,新课程倡导在教学过程中,教师要注重揭示知识的发展过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,能力得到发展,这样教师既不视学生为承纳课程知识的容器,也不被学生视作获取课程知识的对象和手段,从而历史性地突破了互相功利化和互相物质化这种编狭的课程模式,当然英语教学也要注重习惯的培养,这就是小课堂要求到大社会中去体验,教学中可以结合教材行为培养要求,教学中提出一定的层次性目标及具体考核标准,让学生在日常社会生活中去实践、体验、督促自己、鞭策自己、激励自己,以促进学生的个性完善和精神面貌的发展。
5. 教学方法上,实现“教师中心”向“教为主导”转变,突出“主体性”原则 新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好体系的显现者,而应成为发掘资源的向导、导求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力,创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生学习兴趣,充分调动学生的积极性,提供各种便利为学生学习服务,建立一个接纳的、可支持性的宽容的课堂之氛,这样的教学才能促进学生的终身发展,全面提高教育教学质量,从而达到课程改革纲要,所显示的评价境界,帮助学生认识自我,建立自信。具体来说教师不能以教育者自居,包办代替,而是应以指导者的身份,启发、引导学生提出问题、分析问题、解决问题,把传授知识和真理的过程转化为学生努力思考和实践的过程,从而激发学生学习英语的积极性和主动性。在课堂教学实践中,要坚持启发式教学,搭建沟通主导与主体的桥梁。“导”,即引导、启发,课前讲授、讲疑点、重点、难点和关键,以教材为基础,以“主体性”为原则,适当地把内容讲深一点,拓宽一些。二是努力创造师生之间平等探讨问题的气氛。根据学生心理特点,巧妙地设疑,努力创造使学生“惊奇”和“见疑”的意境,以激发学生的求知欲;三是教法选择与学法选择相结合。例如,根据一定知识具体学法确定相应教法,通过一定教法实施,引导学生悟出学法,以弄清知识点的来龙去脉,理解知识的本质涵义。
总之,新世纪发轫的这场基础教育课程改革,理念新颖,个性鲜明,无疑将成为晚清新学制颁发以来百年中国教育史上最具力度、最富特色的课程革新,它必然引发教师教学行为的根本转变,促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化,进而历史性地推进教改向纵深发展。
收稿日期:2010-03-28
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师在教学过程中应情形学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查和探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地、富有个性地学习。在当彰教育转轨的形势下,英语课堂教学该如何与课程教育改革相适应,充分发挥其主渠道作用呢?笔者认为,坚持“五个转变,五个突出”。
1. 教学目标上,实现向知识、能力、觉悟相统一的转变,突出“全面性”原则 现代教育模式要求培养创造型人才,全面提高人的素质。新课程对学生要求同过去相比区别在于它并非仅仅传授知识,也并非仅仅是提高能力或提高思想素质,而是要求实现获取知识、发展能力和提高思想素质三者的有机结合。在这样课程教学中如何落实“三位一体”的教学目标呢?一般地说,传授知识是基础,培养能力是关键,提高觉悟是目的。在教学实践中,我们在重视基本观点教学的同时,注重能力的培养和觉悟的提高。通常做法有:一是规范学期计划、课时教案,有目的地设计本学期或本课时教学教育重点,体现知识、能力、觉悟的统一;二是通过课堂学习、自学讨论、参观访问、社会调查等方法不断提高学生的认识水平和辩证思维;三是注重挖掘教材的思想教育因素,充分发挥教材可以深化的德育功能,努力使教材内容与学生思想热点碰撞,找到二者最佳结合点,产生思想火花。
2. 课程结构上,实现向“必修课、选修课、活动课”统一的“三板块”模式转变,突出“兴趣性”原则 新教学计划规定,省一级重点中学实施“必修课、选修课、活动课”相统一的“三板块”操作模式,必修课是基础,选修课、活动课是必修课的补充和延伸。为此,我们结合学校教学工作的实际和本学科的特点,根据学生自愿选择的原则,可以“剑桥英语”、“新概念英语”等选修课和“与双语学校合作”、“小论文创作”、“开party”等兴趣活动课,与必修课的课堂教学遥相呼应、互为补充、互相促进。既丰富了学生的知识面,又增强了学生对英语学习的兴趣,也促进了学生分析问题、解决问题的能力,从而进步丰富、发展了学生的个性特长。
3. 教学思想上,实现面向全体学生的转变,突出“整体性”原则 素质教育是指国衫法制呋蒎平等的、面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展的教育。不可否认,由于社会、家庭等客观环境负面影响,更由于学生心理生理的发展差异,学生的思想状况、学习成绩,都会有所差异,形成“学优生”和“学困生”这样的特殊群体。在教学实践中,可以提倡成功教育和分层次教学,坚持“不让一个学生掉队”。具体做法:一是注重“培优提中补差”,力争使每个学生的聪明才智得到最大限度的发挥;二是对“学困生”对症下药开“小灶”,作业面批、眉批,师生间定期交流思想,学生间以“优”带“差”,帮教互助、协同向上,做到“起点低、台阶小、勤挪步、加速跑”,鼓励与鞭策并举。
4. 教学途径上,实现向开放型的转变,突出“实践性”原则 所谓“实践性”原则,就是教师在教学中不能只重视教学结果,让学生背诵代替学习,而要在教学中教师引导学生把学习的重点放在过程上,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现真理,掌握规律,新课程倡导在教学过程中,教师要注重揭示知识的发展过程,暴露知识的思维过程,从而使学生在教学过程中思维得到训练,能力得到发展,这样教师既不视学生为承纳课程知识的容器,也不被学生视作获取课程知识的对象和手段,从而历史性地突破了互相功利化和互相物质化这种编狭的课程模式,当然英语教学也要注重习惯的培养,这就是小课堂要求到大社会中去体验,教学中可以结合教材行为培养要求,教学中提出一定的层次性目标及具体考核标准,让学生在日常社会生活中去实践、体验、督促自己、鞭策自己、激励自己,以促进学生的个性完善和精神面貌的发展。
5. 教学方法上,实现“教师中心”向“教为主导”转变,突出“主体性”原则 新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好体系的显现者,而应成为发掘资源的向导、导求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展元认知能力,创设丰富的教学情境,激发学生学习动机,培养学生学习兴趣,充分调动学生的积极性,提供各种便利为学生学习服务,建立一个接纳的、可支持性的宽容的课堂之氛,这样的教学才能促进学生的终身发展,全面提高教育教学质量,从而达到课程改革纲要,所显示的评价境界,帮助学生认识自我,建立自信。具体来说教师不能以教育者自居,包办代替,而是应以指导者的身份,启发、引导学生提出问题、分析问题、解决问题,把传授知识和真理的过程转化为学生努力思考和实践的过程,从而激发学生学习英语的积极性和主动性。在课堂教学实践中,要坚持启发式教学,搭建沟通主导与主体的桥梁。“导”,即引导、启发,课前讲授、讲疑点、重点、难点和关键,以教材为基础,以“主体性”为原则,适当地把内容讲深一点,拓宽一些。二是努力创造师生之间平等探讨问题的气氛。根据学生心理特点,巧妙地设疑,努力创造使学生“惊奇”和“见疑”的意境,以激发学生的求知欲;三是教法选择与学法选择相结合。例如,根据一定知识具体学法确定相应教法,通过一定教法实施,引导学生悟出学法,以弄清知识点的来龙去脉,理解知识的本质涵义。
总之,新世纪发轫的这场基础教育课程改革,理念新颖,个性鲜明,无疑将成为晚清新学制颁发以来百年中国教育史上最具力度、最富特色的课程革新,它必然引发教师教学行为的根本转变,促成其包括教育观念、教学能力和方法在内的素质结构之优化,进而历史性地推进教改向纵深发展。
收稿日期:2010-03-28